新課程背景下初中生物作業多元化的實踐研究

摘" 要：新課程背景下，初中生物教學以培養學生的生物學學科核心素養為目標，倡導探究性學習。生物作業也應以多元化的方式為學生呈現。本文首先分析了生物作業多元化設計的特點，其次分析了初中生物作業多元化設計原則，最后提供了三種初中生物多元化作業設計過程。

關鍵詞：新課程；初中生物；作業設計；實踐

要想科學合理地實現初中生物作業多元化，首先需要引起學生的學習興趣，其次需要尊重學生的主體地位，倡導探究性學習，最后需要以提高學生綜合能力，培養學生的學科核心素養為目標，才能夠更好地保障教學效率的提高。

一、初中生物作業多元化設計主要特點

（一）作業內容豐富化

只有為學生提供一個廣闊的學習空間，學生才能更好地在知識的海洋中遨游。因此，教師首先需要為學生搭建一個學習平臺。在這個平臺中，學生需要充分體現自主學習能力和解決問題能力，能夠將生物知識從書本中帶入到實際生活中，這樣才能夠更好地幫助學生通過多元化的方式學習生物知識，還能在實際生活中利用生物知識。因此，初中生物教師在設計作業時不應將眼光完全局限于初中生物課本，需要設計與學生實際生活相關的教學內容，引導學生將生物知識與實際生活相結合，以此來提高學生發散思維能力，進而也能夠豐富初中生物作業內涵。

（二）作業形式多樣化

新課程要求學生的學習目標需要從多個維度呈現，而教學內容以及教學作業的形式也應與多個維度這一目標相對應。從實際教學情況來看，枯燥單一的作業形式容易讓學生產生抗拒感。對學習能力或實踐能力較強的學生來說，這類作業并不會提高他們的綜合能力。興趣是最好的教師，教師在布置作業時應充分考慮作業設計內容是否能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，進而提高學生的潛能。因此，為了更好地加強學生創新能力的培養，教師需要在設計作業過程中融入趣味性的元素。

（三）作業布置分層化

在傳統教學過程中，大部分教師不會為學生提供個性化作業，這種現象雖然使得初中生物教學作業布置時間顯著減少，但是這種作業形式忽略了學生之間的個體差異性，使得整個教學活動并沒有以學生為主體開展。作業是檢驗整個教學活動中學生學習能力情況的途徑。要想實現異步教學，教師首先應將作業進行分層設計。因此，教師在設計作業前應考慮學生的實際學情將作業按照三個難度梯度劃分，以此來對應不同學習能力的學生，還應觀察學生在學習過程中的行為變化、情感變化，這樣才能夠更好地為后續作業設計活動提供方向。

（四）評價方式多元化

教學評價是整個教學活動最為關鍵的一環，因為它能夠通過科學合理的方式觀察整個教學活動目標是否達到預期標準，教學內容是否符合學生認知思維發展規律以及教學環節是否按照預期。開展科學合理的評價方式能夠有效提高教學質量。但是，從實際教學情況來看，由于初中生之間存在著較強的個體差異性，教學評價標準不應以單一的方式出現。而是需要結合學生不同學習能力以及教學內容進行靈活調整。例如部分學生雖然對生物基礎知識能力，掌握情況較好，但是他們缺乏實踐經驗，因此在對這類學生進行教學評價時不能單純的以學生學習成績作為唯一考量標準，而是應將評價方向重點放在學生實踐能力提高情況上，這樣才能夠使得教學評價環節更具有針對性。對實踐作業的教學評價標準，不應只關注學生實踐成品是否達到相關教學標準，還應該觀察學生在實踐過程中，是否能夠科學合理地表達自己的想法、是否能夠與同學開展合作溝通，以此來提高自身綜合能力。

二、初中生物作業多元化設計原則

（一）引起學生興趣

教學作業是檢驗學生學習成果和學習能力的重要途徑。為了更好地彰顯教學作業質量，教師應通過引導學生對作業感興趣的方式設計作業內容。因此，在作業設計前，教師應與學生進行多次溝通，了解學生對生物知識哪一環節感興趣或當前對哪些事件比較感興趣。隨后，教師可將這些元素融入作業內容中，以此來引導學生對教學作業感興趣，這樣才能夠更好地幫助教師判斷學生的實際學情。

教師也應注意，作業設計過程中需要為學生提供多樣化的作業形式。例如生物作業應摒棄傳統作業設計方式，例如教師可將綜合題或實踐題的比例增加，而考查基礎知識的題目需要適當刪減，這樣才能夠為學生樹立良好的學習意識，讓學生認識到要想提高生物成績并不只是單純地背誦基礎知識，而是需要提高自己的綜合能力。

（二）尊重學生主體地位

教師應注意，學生之所以能夠掌握知識、理解知識，并能夠將知識運用在作業、考試或實際生活中，是因為學生擁有獨立思考能力。因此教師需要重點關注學生思維能力的培養。這就需要在教學活動和作業設計環節中充分尊重學生的主體地位，引導學生結合自身思維、認知以及實際教學內容構建知識體系。

從實際教學情況來看，初中生年齡較小意識形態薄弱，他們對抽象事物理解能力較差，但是他們卻具有較高的創新思維能力，對新鮮事物感興趣。因此，在作業表現情況中，他們更喜歡實踐題或綜合題一類的自主探究型作業。但依舊有少部分同學因基礎能力較差，而并不喜歡綜合題、探究題一類的作業形式。因此，教師應結合每一位同學的實際學習情況，將教學重點通過多樣化的方式融合在一起。

例如教師要求學生完成某項生物實驗時，教師可事先引導學生掌握有關該實驗的相關知識概念。這樣，學生在掌握知識概念后，就可利用相關概念的思維方式解決這項生物實驗，不但能夠提高學生的基礎知識掌握能力，又能夠提高學生的實踐能力。

（三）提高學生綜合能力

學生初中生物綜合能力的提高從狹義角度來講，就是學生需要具備充足的理論基礎知識，又要具備較強的實踐能力。但從廣義的角度來講，學生不但需要具備一定的生物知識認知，還需要將生物知識與實際生活以及其他學科聯系起來，能夠科學合理地運用生物領域的思維去解決某些問題。例如組織是由細胞構成的，生物圈是由多個生態系統構成的，學生結合這一概念，可聯想出班級是由每位學生構成的，只有同學之間和諧共處才能創建更美好的班級。教學活動是由教師與學生構成的，只有師生之間關系融洽、互相理解，才能更好地促進教學活動的開展，提高學生的學習能力。

三、初中生物繪圖類作業實踐

（一）作業內容

該作業考查內容對應著七年級上冊第四單元第五章《人體內廢物的排除》這一章節。作業設計前，教師首先需要將班級同學分為兩組，一是對照組，二是實驗組。對照組的生物作業與傳統教學作業內容一致，評價方式依舊為教師對作業進行批改，而實驗組則需要學生事先學習該章節，并且能夠利用生物繪圖的方式會出腎單位的結構圖。隨后，學生需要通過小組合作的方式講解尿液形成的過程。而此次作業評價的方式主要為教師觀察學生語言表達是否清晰，生物繪圖是否科學嚴謹。

（二）作業設計依據

學生繪制生物繪圖前，教師首先需要為學生講解相關教學內容，幫助學生更好地了解人體組織結構以及廢物排出的過程。教師還應利用多媒體屏幕為學生展示相關圖片，通過視頻與音頻相結合的方式引導學生利用視覺，聽覺等多感官協同學習，以此來提高學生的學習效率，這樣才能夠真正地幫助學生了解生物結構，能夠在后續生物繪圖過程中繪制出科學嚴謹的結構圖。

（三）作業效果

教師需要從三個方面評價學生的綜合能力，首先是知識方面，學生利用生物繪圖方式，是否能夠真正地了解尿液形成的動態過程，其次是能力方面，學生在生物繪圖時觀察能力、動手能力是否達到了相應教學標準，最后是情感態度方面。在生物繪圖作業布置之初，大多數學生都產生了畏懼之情，因為他們認為自己對于生物知識的掌握能力較差，并不能科學合理地繪制相關圖片。并且，部分學生認為現代科學技術發達，為什么還要親手繪制生物結構？但學生在學習基礎知識后，就會對生物結構圖產生一定的興趣，進而在繪制結構圖時也能夠以一種積極樂觀的心態去面對。而這一情感態度的變化正是此次作業目標。

四、初中生物調查類作業實踐

（一）作業內容

該作業要求學生需要結合七年級上冊第四單元第四章第一節《物質運輸的載體》中輸血與血型的內容。

（二）作業設計依據

教師依舊需要將學生分為對照組和實驗組。實驗組需要利用周末的時間在老師的帶領下去醫院的血站進行采訪，隨后需要跟隨獻血車統計相關數據。最后，學生需要利用網絡平臺搜尋有關輸血與血型的網絡資料，最后制作成ＰＰＴ向師生展示。我國生物課程標準提出要以學生發展為本，因此調查類作業能夠培養學生的好奇心與求知欲，將生物知識與實際生活聯系起來，更好的落實素質教育。《物質運輸的載體》這一章中，由于血型系統相對簡單，學生更容易接受，書寫又是人們日常生活中較為常見的一種行為。因此，利用上述這些教學內容，能夠更為輕松地引導學生完成調查類作業。

（三）作業效果

該作業評價內容依舊分為三方面，首先是知識方面，學生需要通過本次作業內容了解血型系統以及安全輸血原則。其次是能力方面，學生需要了解血液制品的制作方式，以及輸血后血液如何被保留下來，學生之間的溝通、交流和協作能力也是重點考量的范疇，最后是情感態度方面，學生在學習這一章節后需要建立對無償獻血奉獻行為的正確認知。認同我國無償獻血制度，增強無償獻血觀念。

五、初中生物動手制作類作業實踐

（一）作業內容

動手制作類作業對應著生物教材六年級上冊第二單元第一章《觀察細胞的結構》。

（二）作業設計依據

實驗組的學生需要結合自身思維、認知以及教材內容制作動植物細胞模型。該細胞模型要求能夠清晰地突出動植物細胞的結構特點，制作材料、制作方式以及大小不限。動手制作類作業教學，目的在于使學生在實踐過程中能夠更好地發現自己存在的學習問題，并且能夠通過多元化的方式解決，最后才能夠達到相關實踐標準。因此，培養學生自主制作生物模型的教學作業，能夠讓學生在已有知識的基礎上，建立對生物模型制作的認知，潛移默化地提高了學生自主探究知識的能力。又能夠引導學生將抽象生物概念轉變為三維立體模型。

（三）作業效果

本次作業評價方式與其他作業不同，所有能夠制作動植物細胞模型的學生都應予以表揚，教師則需要選擇動植物模型制作得最具有真實性、權威性的學生予以獎勵。

六、結語

綜上所述，實現初中生物作業多元化，教師不僅需要結合學生實際學情，還需要引導學生通過多視角的方式完成相關作業要求，結合自身思維認知與身邊教學資源完成教學內容，最終達成培養學生生物學學科核心素養的目標。

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（責任編輯：羅" 欣）