初中生物創新作業設計優化策略探討

摘" 要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，以往傳統應試教育已不符合當前的教育形勢。為了能夠提高生物教學實效性，課后作業設計環節不可忽視，只有提高作業質量，才能改善課堂教學效果。作業能檢驗學生對知識的掌握程度，通過完成作業情況能夠知曉學生的學習能力，及時調整課堂教學結構，創設符合學生需求的教學方式。作為生物教師應當在作業設計上有所創新，堅持以學生為主體，豐富作業內容，創新作業形式，激發學生的學習興趣，不斷對作業進行優化，讓學生能夠積極參與實踐，提高學生自主學習能力及生物學科素養。基于此，文章主要對初中生物創新作業設計優化策略進行了分析，以期幫助學生實現更好地發展。

關鍵詞：初中生物；創新作業；優化設計；策略探討

一、初中生物作業創新優化設計的重要意義

（一）個性化發展

每一個學生都是獨立的個體，學生之間存在一定的個性化差異屬于正常現象，教師應當正視學生之間的差異，應當運用差異性來因勢利導，創設有新意的作業形式，有效促進學生個性化發展。任何事情一成不變都會給人帶來疲憊感、厭倦感，作業設計也是如此，多樣化形式能夠給學生帶來耳目一新的感覺，新鮮感的作用下能夠促使學生產生完成作業的欲望，在完成作業過程中不斷探索、發現、思考、分析，尋求適合自己的學習方式。教師在設計作業時，應當考慮學生的性格、興趣等方面的特點，針對性地創設個性化作業，如：有一定繪畫功底的學生，可以通過繪畫的形式完成作業內容，在興趣的牽動下完成生物作業，鞏固生物知識，有效促進學生個性化發展。

（二）自主學習力

以往傳統作業形式比較單調、乏味，使學生在學習期間，只是單純地把課堂所學知識進行鞏固，加深對知識的記憶，并沒有對知識深入掌握。學習知識先了解、再理解、最后是掌握，也就是實際運用、解決問題，但是往往學生只停留在了解和理解的階段，對知識并沒有更好地掌握，缺乏實際應用能力的培養。只有在作業設計上進行加工和升級，才能夠調動學生的主觀能動性，讓學生在完成作業時積極探究和思考，這樣才能有效提高學生作業完成的效率，同時還能夠提高學生自主學習能力。

（三）開放性教學

以往傳統生物作業的形式比較固化，教師應當突破原有界限，精心設計多樣化作業，有利于生物課堂教學效率的提升，助力初中生物實現開放性課堂。教師應當積極引導學生進行探究思考、合作交流，并通過小組合作的方式嘗試開放形式的學習任務，不斷挖掘學生潛在能力，在實踐中探究和摸索，實現課堂教學和作業設計形式開放性。

二、初中生物作業設計的原則

（一）層次性原則

作業設計一定要注重層次性，由淺入深、由易到難循序漸進地遞增，初中生物教師在作業設計上注重精細化、層次化，將作業類型、作業內容等劃分為幾大類型，可以讓學生自主性選擇，尋找適合自己的作業類型，當然在自主選擇的基礎上需要完成基礎性作業練習，如果還按照以往“一刀切”的形式，不利于學生的學習提升，這樣才能讓每個學生更清楚自身的學習能力，完成能力范圍內的學習任務，不僅能夠激發學生學習興趣，還能充分調動學生自主學習能力。教師可以將生物作業設置為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，其中Ａ類作業是沒有限制的，無論方式、內容都可以自主選擇，可以通過多種渠道搜集相關信息，根據提出的問題用自己的方式去解決；Ｂ類作業是選做題型，具備一定的探索性和鉆研性，讓學生有一定的思考價值；Ｃ類作業則是一些常規性的書面作業，扎實基礎，在設計上一定要少而精，既能鞏固學生的基礎知識，又能增長學生的自信心。這種作業形式能夠讓每一個學生都能發揮所長，充分調動學生積極性，對學習保持熱情的態度，學得輕松又開心，提高學生學習水平。

（二）探究性原則

生物本身就是一門具有探究性的學科，教師應當為學生提供具有探究價值的空間和平臺，鍛煉學生深度思考能力，在學習任務中不斷挖掘信息、探索新知，培養學生之間的合作精神，在每一次探究活動中都能夠看到自己的成長。正如：在學習完種子的萌發這節內容后，教師可以為學生設計一道具有探究意義的題目，“在相同條件的情況下，玉米種子放位對出苗是否有影響？”在課后，學生經過劃分小組后進行合作探究，對相關知識點進行分析和判斷，鞏固關于種子結構、萌發的相關知識，經過探究思考還從中領悟到根的向地性生長，充分了解到農業生產中種子放位對出苗產生的影響。

（三）實踐性原則

在生物作業設計中，教師還要將實踐性元素融合其中，實踐是檢驗真理的唯一標準，需要科學引導學生積極參與實踐活動，將所學理論知識運用到實踐中，解決實際問題。生物本身與日常生活緊密相關，在作業設計中加入實踐性原則，能夠使作業設計更加多元飽滿，讓學生能夠獲得真實體驗感。例如，在學習“綠色植物的成長”這節知識后，教師可以為學生布置實踐性作業，讓學生選一種自己喜歡的植物，觀察這個植物的生長過程，但是由于植物生長期較長，比較緩慢，讓學生制作一個植物成長表，根據每一個成長階段進行填寫，把植物的成長記錄下來，并拍下植物生長的照片附在成長表中，等到學期結尾時，由教師進行綜合評價。

（四）延伸性原則

在作業設計時，教師一定要圍繞教學內容，將作業設計得新穎豐富，在此期間適當地進行知識拓展，幫助學生鞏固知識的基礎上，拓展學生生物思維和知識視野，提高學生的知識空間，能夠由課內聯系到課外，培養學生創新思維能力，提高學生的生物素養。教師要圍繞教學內容，在此基礎上拓寬知識范圍，將知識進行梳理、匯總、拓展，幫助學生全面了解教材知識。

三、初中生物創新作業設計優化策略探討

（一）設計多元作業，提升學習效果

在初中生物教學活動中，教師通過不斷探索和實踐，在設計作業環節進一步創新，采用多元化作業形式來提升學生的學習興趣，并將知識進行整合、梳理，提取知識的重點和難點，在參與作業過程中，能夠親身嘗試、體驗，在學習中觀察思考、動手操作、推理創新等，對知識全面理解和掌握，從而提高學生學習能力。

１． 書面作業

書面作業基本上是根據書本內容進行對知識的鞏固和完善，加深學生的記憶，大量的練習題形式單一。因此，教師應當豐富練習題的內容，讓學生進行精細化練習，篩選教學中的重難點，或者選擇一些學生易錯題進行練習，把生物基礎知識打牢固。

２． 小組作業

在生物教學活動中，教師應當根據學生的實際學情、性格特點、興趣愛好等方面將學生進行小組劃分，針對每個小組的情況來設計生物作業。教師可以把一個問題進行分解，由每個小組參與一個步驟，完成其中一部分內容，最后將各個小組的結果匯集在一起，進一步總結和分析，總結學習經驗。這樣的小組作業設置，有效帶動學生的學習動力，能夠讓每一個學生都能參與進來，激發學生的學習興趣，培養學生責任感和團隊合作能力，為了達到更好的效果，共同努力完成作業。

３． 繪圖作業

繪圖也是一個讓學生參與學習任務的有效手段，能夠轉變以往作業形式的固化思維，通過繪制結構圖、網絡圖、概念圖、思維導圖等，學生能夠把所學知識在腦海中進行梳理，把知識與圖形相融合，培養學生觀察能力、分析能力，能夠認識到知識間內在的聯系，將知識內化于心，有效促進學生生物思維的發展。

４． 探究作業

探究性作業可以以個人、小組等多種形式參與，生物學科中涉及很多實驗操作，在各種不同的實驗活動中，學生共同探究思考、動手操作，如：自制米酒、調查廢舊電池回收率、植物觀察等，能夠打開學生的知識視野和創新思維，提高學生探究能力、推理能力，提高學生生物認知。

５． 口頭作業

口頭作業的設計能夠鍛煉學生對知識的理解能力和口語表達能力，將舊知識深入理解，復述一遍所學知識的重點內容，用自己理解的方式表達出來，加強學生的概念意識，培養學生表達能力。

（二）設計開放作業，開展實踐活動

在初中生物教學中涉及很多可以讓學生參與動手操作的實踐活動，通過開展實踐活動能夠打開教育新格局，并合理設計開放性作業模式，在作業形式上又是一次創新。實踐性作業的設計，當然注重學生可操作性，在此實踐活動中能夠通過學生共同探究，開啟動手操作活動，鍛煉學生腦、手、眼、口等四肢協調能力和感知能力，在活動中觀察、分析、思考、探究、測量、推理、記錄、表達等一系列操作過程，培養學生動手操作能力、邏輯思維能力，從而提高學生生物認知水平。學習的過程是從了解到理解再到掌握，通常學生所學習的知識基本上只停留于在了解和理解上，然而學生并沒有對知識全面掌握，所謂掌握也就是考驗學生的實際運用能力、解決問題能力。因此，在作業設計中融入實踐活動，能夠抓住知識的本質，增加作業內容的趣味性，在實踐中探知，在觀察中學會分析，將所學知識靈活運用到實踐活動中，使抽象化的知識變得更加形象和具體。開放性作業的類型紛繁多樣，教師可以采用游戲手段、深度調查、動手操作、角色扮演等不同形式來開啟多元化作業模式，讓學生在玩中學、學中玩，實現快樂學習教學。

例如，在學習“植物種子的萌發”這節知識點時，教師為學生創設開放性實踐活動作業，將學生以小組劃分的形式進行合理分組，每組設定為４人，由一名學生擔任小組長，負責統籌小組人員、分配學習任務等。通過小組成員的相互探究和學習，得出種子的萌發需要空氣、水的結合，還有適宜的溫度，要求每個小組需要選擇一個或多個條件開展探究性實驗，共同動手操作來證實。接下來，教師為每個小組分發種子，包括（黃豆、綠豆等），器具如：培養皿、標簽、清水等，同時告知學生將種子分為兩份，進行對比試驗。在實驗操作過程中，需要讓學生每天固定時間觀察種子的成長過程，觀察有哪些異同，并將詳細的實驗過程記錄下來。通過讓學生參與實踐活動，能夠深入感受到種子萌發的全過程，同時也清楚了解種子成長的條件、環境、溫度等，而這些知識單憑講授使遠遠不夠的，只有真正體會才能夠將知識全面滲透。

（三）自制試卷作業，激發學習興趣

在以往傳統教學活動中，無論怎樣轉化教學模式，學生依舊是學生，難以占據主導地位，只能選擇被動學習，缺少學習主動性。在新時期下，初中生物教師應當堅持以學生為主體，不僅要在課堂上呈現出學生主體地位，在設計作業環節依然要襯托出學生的主體地位。為了能夠讓學生占據主動權，教師把布置作業的權利交給學生，通過讓學生自制試卷來激發學生學習的積極性和興趣感，一方面能夠對知識進行梳理，當自己出題設計時，也是鞏固知識的一個過程，出題的難易度也能夠體現出學生對知識掌握的情況，設計問題的同時自然要想到答案。當學生設計完試卷作業時，需要學生之間相互交換，學生之間的出題讓他們能夠感到新鮮感，從中獲得愉悅的心情，更好地投入到學習中，從而有效提高初中生物作業設計的質量和效率。

例如，在學習“單細胞的生物體”這節知識點時，教師可以讓學生根據課堂上所學的內容，自主設計試卷作業，試卷作業中的題型、題量、內容可以自己擬定，當完成擬定后，學生之間相互交換，完成試題作業。這樣的作業設計給學生帶來眼前一亮的新鮮感，激發學生學習興趣，對所學知識有一個整體的把控，能夠輕松梳理知識脈絡，有效提高學生學習能力。

綜上所述，生物是一門具有趣味性、開放性、實踐性、探究性等特點的學科，在設計初中生物作業時，教師應當結合學生的實際學情和把控生物學科本身的特點，創新作業類型、作業內容，培養學生知識整合能力，拓寬學生生物思維和知識眼界，提高學生學習能力及生物學科核心素養。

參考文獻：

［１］ 姬小花． 新課改下初中生物教學中如何布置多元化作業［Ｊ］． 家長，２０２１（３１）：１２７－１２８．

［２］ 矯艷春，歷福菊，孫鳳香． 指向深度學習的初中生物備習作業和實習作業［Ｊ］． 教學與管理，２０２０（３４）：５２－５４．

［３］ 韓濱岳，黃超凡． 借作業設計、促學生發展——淺談初中生物作業設計［Ｊ］． 中學生物學，２０２０，３６（０９）：３４－３６．

［４］ 楊慧． 淺談如何運用支架教學策略設計初中生物實踐性作業［Ｊ］． 考試周刊，２０２０（６８）：１２８－１２９．

［５］ 陳悅嘉． 初中生物教學中分層作業的設計與實踐研究［Ｄ］． 沈陽：遼寧師范大學，２０２０．

（責任編輯：莫唯然）