歷史課堂教學中趣味性與知識性的有效結合策略

摘" 要：我國歷史悠久、文化源遠流長，學習歷史需要針對歷史事件、歷史背景以及歷史趨勢等多個環節進行分析探討。在教學過程中，歷史教師往往注重重點、要點的知識傳遞，而忽略了學生的主體地位，導致很多學生對歷史課程并沒有積極的學習態度。文章針對當前歷史課堂中的問題及現狀進行分析，探討在歷史教學中將趣味性與知識性相結合的教學路徑。

關鍵詞：歷史課堂；趣味性；知識性；有效結合；策略探究

一、歷史課堂教學存在的問題

（一）教學形式缺乏創新

很多歷史教師的教學理念還很落后，簡單地認為只需將歷史教材中的重點內容傳授給學生，讓學生采用傳統的記憶方式，在應對考試方面獲得高分就是教育的成功，這種教學形式無法激發學生的學習積極性和主動性，也不符合當前素質教育理念。在歷史發展的長河中，每一個人物、每一個故事都具有鮮活性，但是落實到文本中并不能讓學生深刻體會，即便是非常精彩的歷史故事，如果沒有很好的講述者，也會顯得黯然失色，造成這種問題的主要原因是當前歷史課堂教學形式缺乏創新性，很多教師仍采用文字與插圖相結合的教學形式，制約了綜合教育效能的提升。

（二）學生教學地位未能凸顯

歷史課堂中往往以教師為教學主導與核心，教師通過講解讓學生了解歷史發展過程以及民族精神，這種教學方法過于陳舊，沒能突顯學生的教育主體地位，更多的是以教師的視角看待歷史進程與歷史事件。另外，教師的教學視角往往圍繞考題重點進行拓展，不僅將學生的思想框定在了一定的范圍內，同時也不利于學生獨立思考，過分依賴教材會讓學生覺得課堂內容單一乏味。

（三）教學策略還有上升空間

當前學生成長在科技快速發展的時代，尤其是互聯網技術使得學生的眼界更加開闊，不同的思想、解說以及時事熱點都會對學生造成沖擊。如果教師的教學策略不緊跟時代發展脈搏就會讓學生產生抵觸情緒。我國具有豐富的歷史資源，需要教師根據學生的學習需求進行課堂拓展，不僅要充分利用現代化教學技術，還要探討教學策略的創新。另外，當前的歷史課堂中，學生仍處于被動的學習狀態，即便學生對歷史內容有興趣，但是也需要教師為學生進行有效引導，給學生足夠的時間和空間進行探索和消化，讓學生在獨立思考之余更多地進行歷史事件的多維度對比。

二、歷史課堂提升教學效率應遵循的原則

（一）注重歷史課堂的趣味性

在歷史課堂教學實踐中，很多教師發現學生對一些有趣的歷史事件或歷史故事具有強烈的興趣，但是學生更多的是一種好奇心。而歷史教學不能完全以趣味性為主，而是應注重歷史情結的正確性，但是可以充分利用學生的興趣愛好，發揮歷史課堂的趣味性優勢，以創造良好的課堂氛圍為主，讓學生在學習過程中有更好的體驗感。歷史中的人物個個都是鮮活的形象，采用趣味性的歷史教學方法，能夠達到更好的教學效果，因此教師應有針對性地分析學生的年齡特點以及興趣范圍，將歷史事件進行趣味化講解，也可以在課前為學生設計導學內容，以動畫形式向學生展示本節課內容的大體概要，以吸引學生目光的方式進行教學開端，可以讓學生的思維沉浸其中，更有利于學生理解史料。

值得注意的是趣味性教學方法雖然能夠起到較好的教學效果，但是教師要注重課堂秩序維持，鼓勵學生充分發表意見，但是不能偏題、跑題、離題，可以在歷史知識內容講解中加入一些小故事，也可以讓學生充分地進行討論分析，但是都要圍繞著教學知識點進行推進。

（二）強調歷史課堂的知識性

作為歷史教師，要改變傳統的思想認知，注重幫助學生從多角度進行知識獲取，強調歷史課堂的知識性。很多歷史教師有一個習慣，就是在書上為學生“劃重點”，這是應試教育背景下遺留的教學方法，目的是讓學生能夠抓住采分點獲得更好的成績。通過有效引導學生，讓學生進行歷史資料查找，也可以預先為學生提出歷史問題，讓學生在課堂上進行討論與辯論，以此開闊學生眼界，也能加強師生之間的交流。值得注意的是當前學生雖然有了一定的認知能力，但是還缺少相應的生活及歷史學習經驗，作為歷史教師要積極探索，在潛移默化中培養學生逐漸形成客觀、理智、公正的歷史觀察視角。

（三）培養學生的自主探索能力

在歷史教學中注重培養學生自主探索能力，有助于提升學生的自學水平，能讓學生在查找資料的過程中不斷地積累歷史知識。值得注意的是當前網絡非常發達，學生也經常能在網絡上看到各種歷史影視劇，但是影視作品并不代表真正的歷史真相，因此教師要盡量避免通過影視資料傳遞歷史知識，但是可以用視頻形式為學生進行講解，通過多媒體教學形式可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習性。

（四）提升學生的歷史課堂學習效率

我國是具有悠久歷史文化的國家，同時也是四大文明中唯一沒有斷代的國家。漫長的歷史發展過程中出現了許多可歌可泣的人物與事件，很多時候學生會認為歷史知識過于龐雜，在學習中感到力不從心。我國雖然經歷了千年歷史發展，可是很多歷史有一定的重復性，教師可以有針對性地為學生進行總結，讓學生了解歷史事件的相通性以及歷史發展規律，以此提升學生的歷史課堂學習效率。例如在不同的歷史內容章節中，教師可以為學生將關鍵字詞提煉出來，讓學生掌握歷史內容的脈絡，然后再細細品讀，品讀過程中學生可以隨時向教師提出問題，加強師生的課堂互動效率，也鼓勵學生提出自己不同的意見和觀點，這也要求教師要有更多的耐心進行講解。

采用這種教學方式雖然在前期較為煩瑣，但是當學生突破了學習瓶頸后，會有意想不到的學習效果，同時也能夠培養學生的歷史大局觀，對整體性的歷史學習具有深遠性影響。

三、歷史課堂教學中趣味性與知識性的有效結合策略

（一）基于教材本身進行嚴謹性探索

在傳統教學方式中，基于教材本身進行內容拓展是所有歷史教師的共識。但是隨著教育改革的不斷深化，教師要注重歷史課堂的嚴謹性，有目標地將歷史材料引入課堂中，不僅能夠幫助學生拓展知識維度，同時也能培養學生對歷史內容的自主探索能力。當前的歷史課堂中，大部分是以“老師講、學生聽”為主要教學形式，很多學生對歷史事件也有耳聞，但是大多都是從電視或網絡中所獲得的知識，這并不符合真正的歷史真相。歷史教材是多代歷史教育專家嚴格審核以及精心挑選的，符合歷史教學規律，同時也是基于大部分歷史學家認同的資料，因此教師要基于教材本身進行嚴謹性探索。歷史教材大多是濃縮型的精華內容，為了讓學生更好地了解當時的歷史時期和歷史背景，就需要進一步深化教材內容，在這個過程中要讓學生和教師一同對歷史資料進行探究，通過歷史背景、相關人物以及歷史事件進行綜合分析對比獲取更多的知識內容。

（二）結合影視作品凸顯歷史課堂趣味性

當前學生成長在信息高度發達的時代，學生會通過不同渠道了解歷史內容，尤其是影視作品常常會將歷史事件進行改編或翻拍。影視藝術創作更具吸引力和趣味性，因此教師要充分利用優秀的影視作品進行歷史課堂教學，但也需要教師有針對性地為學生進行影視作品挑選，既要強調影視作品的真實性，同時也要注重影視作品的趣味性。很多影視作品的畫面感較強且情節緊湊，能夠將整個歷史事件濃縮在短短的一兩個小時之內，符合學生的學習規律。例如在學習我國近代史過程中，教師可以選擇《解放戰爭》《三大戰役》等影片的片段進行播放，讓學生了解在特殊的抗日及解放時期，我黨在前期發展階段的歷史重大決策背景，這樣更有利于學生將歷史問題融會貫通。結合影視作品凸顯歷史課堂趣味性，可以讓學生的注意力更加集中，避免了單一的教學形式。但是影視作品僅能作為教學輔助，因此教師要有針對性的節選片段，其目的是更多的激發學生的學習積極性，而不可將影視作品作為學習的主要渠道。比如在講解“農耕文化”時，教師可以用多媒體設備向學生展示一些電視劇中所呈現的勞動場景，然后讓學生說一說這些場景創設得是否正確，演員所使用的農耕工具是否符合當時的歷史環境。相信通過這種方法，學生的好奇心就會被喚起，他們可以采用小組合作或是自主探究的方式去尋找影視作品中存在的問題，然后利用課本上的知識進行分析和解答。

（三）融合實際生活探索歷史課堂的知識性

很多學生在歷史學習過程中不能感同身受，其主要原因是歷史年代與學生的生活相距較遠，學生無法將現實生活與歷史進行關聯想象，這也導致很多學生在學習歷史知識時只是流于表面，單純從文字或圖片中觀察歷史，無法讓學生身臨其境。為了更好地解決這一問題，教師要融合學生的實際生活，探索歷史課堂的知識性。學習我國的悠久歷史，必然也要學習我國悠久的歷史文化，在我國百家爭鳴的古代時期，涌現了多位文學家、藝術家及思想家。而當前國際形勢風云莫測，教師可以緊跟時事熱點將現有的國際事件與歷史事件、古代思想進行對比，讓學生思考是否有相通之處，這樣可以有效拓展學生的歷史思維，同時也能培養學生的歷史辨析能力。

（四）利用社會資源拓展學生的歷史知識

近些年來，我國的城市建設中尤其注重公共事業的發展，其中的社會資源也可作為拓展學生歷史知識的渠道，歷史教師可以從圖書館和博物館兩方面為歷史教學進行服務。首先，大部分的城市圖書館都對市民開放，而且圖書館也成立了相應的電子閱覽室，可以打破時間與空間限制，為廣大市民提供優質的文獻資料。因此應加強、突出與學校的教育合作，教師根據課程計劃以及內容安排，預先從圖書館選擇教學資源，然后在歷史課堂上進行引用。其次，城市博物館包含的內容較為豐富，主要以實物及文物為主，因此教師可以尋找恰當的時間帶領學生進行參觀，但是需要提前做好準備計劃，將學生的學習內容以及學習問題一同帶到博物館中，在參觀的同時進行知識探索，而且也要讓學生在整個參觀過程中進行記錄或拍照，目的是讓學生在后期進行總結時能夠將歷史知識進一步歸納整理。

（五）充分發揮現代化教學技術手段

目前歷史課堂上的文字和圖片已經不能滿足學生的學習需求，學生所接觸的事物更加具有科技感。因此教師要改變傳統教學模式，充分發揮現代化教學技術及手段的優勢，例如短視頻、微課、ＶＲ技術等就可以提高學生的學習體驗，在短時間內通過視覺、聽覺的雙向刺激，讓學生身臨其境，尤其是一些歷史年代久遠的主題情境，例如原始文明、抗日戰爭、唐宋盛世等，主題情境都可以用虛擬現實裝置進行演示，以此激發學生的學習興趣，還能以更加主觀的視角觀察不同歷史時期的人類文化發展動向。比如，多媒體史料以其豐富多樣的形式激發了學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中。對學生來說，要想提高學生的專注力，就應該為學生提供他們感興趣的知識和內容。由于應試教育思想對教師和學生的影響，大多數教師只是希望學生在課堂上能夠牢牢掌握歷史知識，而不必過多在意課堂教學的形式與氛圍。其實，這種做法恰恰抹殺了學生的主體意識。如果教師不能夠在課堂教學中喚起學生自主探究的欲望，就會影響課堂教學的成果。因此，歷史教師可以充分利用生動的多媒體史料來激發學生的興趣，讓他們能夠發現歷史課本上那些文字背后所體現的鮮活人物和生動場景。這樣，學生就會更加愿意與教師產生互動，積極主動地投入地投入到學習中。

綜上所述，歷史課堂教學內容較為龐雜，很多教師還沒能擺脫傳統教育理念。為了更好地提高學生的學習效率，教師應注重歷史課堂的趣味性與知識性，從多方位進行教學方案調整，優化教學策略。

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（責任編輯：莫唯然）