結合國防教育淺談中學地理教學

摘" 要：做好中學生地理素養教育，是增強公民國防素養的基本任務。應該參考別國經驗推進當前中學地理課程，要順應初中生身心成長特點進行高中地理教育，要把愛國主義教育納入中學地理課程。

關鍵詞：國防教育；地理教學；中學

國防教育是國防建設的重要內容，是培養國家、人民和社會全體公民正確的國防價值觀、樹立全民國防意識的重大社會工程。學生是中華民族的未來，培育學生的軍隊素養是我國世紀長遠大計。《國防建設軍隊教育法》中明確“學校的國防建設軍事思想教學是全體公民國防建設軍事思想教學的基礎，是進行素質培養的主要內容”“初中應當將國防建設軍事思想教學的內容納入相關課程”。從古至今，人們的軍隊思想認識基本都與地理環境息息相關。因此，杰出的軍人無不“上通天文，下知地理環境”。而中國人對地理環境的認識，在很大程度上是靠中學時期對地理知識的認識。所以，搞好中學畢業生的國防教學工作，是提高全民軍事素質的一個最基本任務。

一、地理教學進行國防教育滲透的背景

早在黨的十六大匯報時期，政治局集體認真學習時就提出“強化國防建設思想教育，提高全體公民國防建設”的觀點。做好新形勢下國防，推動軍隊現代化發展，這是一項事關祖國安全和中華民族富強的緊迫任務。

長期以來，傳遞軍事資訊的專業媒介大多為部隊辦、軍人看，許多資訊不便在社會上流傳，紙質媒介特別是報刊面向社會的發行量較小，只有中央電視臺軍事頻道能夠在全軍范圍接收。專題青少年節目中涉及國防教育工作的內容很少，沒有完整地通過各種渠道宣傳國防教育工作，國防教育停留在最表層的軍訓中，并缺乏更深刻的反思教育。因此迫切需要把國防建設理論和教學相結合，充分發掘各科課程中愛國、愛軍、強國、強民的德育內容，積極傳播全民國防教育理念。

地理學課程中包含了大量的學校國防教育內容，國防教育工作和地理學之間有著不可分割、相輔相成的內在聯系，因此，中學地理教師也是學生基礎教育中的承擔者，承擔著對學生進行國防教育的重要任務。在教學中滲透軍事教育，既保證了正常的課堂秩序，也調動了學生的學習興趣，提高了學生的軍事觀念，增強綜合素養，同時，還能夠教育和磨練學生的意志與品質，啟迪學生的愛國主義熱情，激發學生對保衛祖國的教育使命感等。

二、順應中學生心理發展特性開展中學地理教學

中學生心理發展的特性主要體現為精力充沛、血氣方剛、反應敏捷、上進心強、不安于現狀。這些特點使他們易于接受新知識。在地理課上應注重培養中學生運用地理知識的行為習慣（如閱讀習慣，讀圖習慣、書寫規范等），并通過運用各種教育方法，調動學生的學習興趣，以增強教學效果。

要充分運用直觀的教學手段，如利用書本插圖、地圖冊、掛圖、音樂錄像等，變抽象為形象，化靜為動，這樣不但可以寓教于樂，而且還可以攻破難點知識，幫助學生正確把握要點。要做到圖文結合、環環相扣，理論知識和具體戰例的有機融合，既要體現軍事理論知識，說明社會環境以及變化中對軍事斗爭的制約因素，又要兼顧科學性、可讀性和直觀性，充分調動學生的求知欲和思考解析能力。在教學內容改革上，要符合信息時代潮流和現代高中生的“口味”，多插入圖片，并配以啟發性問題。比如教師在講解城市規劃問題時，可利用遙感影像幫助學生掌握居民的分布、地形，從而培養學生的宏觀考察、數據分析等能力。課堂中還可多引入地理詩歌、軼事，以激勵學生，活躍課堂氣氛，讓學生在身心愉快中學習。

三、應將愛國主義教育融入中學地理教學

思想政治教育并不是宗教與政治說教，而是有浸潤、熏陶、影響作用的，應該是愛國教育和國防教育的主渠道。在中學生軍事地理等綜合性教學中加入國防教育內容，有利于培養和發展學生的興趣與才能，進而擴大學生的認識面，使其掌握和學習一定的軍事地理學說，并逐漸形成軍隊作戰地理分析才能與一定的軍隊戰略運用才能；有利于提高學生的愛國情感和保衛祖國、繼續努力工作的責任心；也有利于反映軍隊地理學的應用價值與社會價值，提升軍隊地理學課程在高中課堂上的教學價值。例如介紹軍隊地勢的重要性等，以上甘嶺戰役為例，透過這些戰例，讓初中生更深入地領會“地勢”“戰場”等定義的重要含義，由此產生為國捐軀的高尚情操，以無言的教育達到最佳的思想教育效果。又如正確的作戰指導都主張充分利用地理知識，實施靈活機動的戰略戰術，這樣的事例比比皆是，最經典的莫過于“四渡赤水”，可結合這一戰例使學生體會到戰爭中“地理”是無處不在的，活用“地理”是作戰取勝的法寶。又如講到中學生普遍熱心關注的伊拉克戰爭和阿富汗戰爭時，一方面可通過圖片呈現伊拉克和阿富汗這兩個國家的地理概貌，另一方面向學生講解美軍在這兩個國家不同的用兵方略，使學生了解地形地貌對戰略戰術的制約和影響。再結合我國地域廣闊的實際，使學生了解我國在未來戰爭中特有的地理優勢，從而增強學生的民族自信心。在講到海洋海疆方面的地理知識時，可結合中國近代史，使學生再次感受到沒有制海權就要挨打，在靈魂深處激發他們從即日起就要不斷拼搏工作、奮斗進取的豪情意志。如此，初中生的憂患意識與使命感就能被有效激發，而愛國主義、熱愛科學的精神也能較好地貫徹到具體的生活教學當中。

四、國防教育改革探究

（一）國防教育應把握的原則

１． 把握國家利益這一根本

中國的國家利益就是全國各族人民的基本利益，國家的政治制度、經濟、對外活動等都要以自身利益為基礎，并且也始終環繞著自身利益而進行，對于全國人民國防教育工作的發展更是概莫能外。它是把國家利益高于一切貫穿于對初中生的國防教育之中，讓初中生更加深刻地認識到國家利益才是影響我國的重大軍事戰略的根本方針、國民經濟發展和社會建設方針的最根本指導，使初中生更牢固地確立“國家興盛我光榮，國家衰敗我恥辱”的基本認識和理念，這同時也是國防教育的起點和歸宿。

２． 圍繞愛國主義教育這一主線

深入開展人民國防教育活動，最主要的任務應是在教育形式上靈活多樣、豐富廣泛地開展人民愛國教育活動，以中國特色社會主義的發展與建設、愛國主義精神和無私奉獻精神為人民愛國教育的主要內涵，并隨著社會前進與時代發展而賦予新的德育文化內涵，將人民愛國教育活動與為建立有中華民族特色的偉大社會主義國家而努力奮斗，與為振興偉大中華事業、為實現祖國完全統一而堅持不懈奮斗有機融合，以激勵學生的愛黨激情，提高學生的民族榮譽感、自信心和凝聚力。

（二）解放思想，結合學校實際拓展國防教育，應把握以下幾點

１． 健全監督管理機制，切實落實好學校軍事課程要求

成立了由人民武裝部隊保衛機關的工作人員和部門社會（學校）教育輔助工作人員等聯合組建的國防建設科研組和國防建設業務督導機構。保證了學校學生嚴謹地依照本《大綱》規定，進行３６學時的軍隊理論教學期限和２～３周的軍隊培訓期限，并認真執行考勤審查規定。從而有效減少了學校在國防工業創建實際管理工作中的“走方式，講過場”的錯誤表現，端正了各級從事國防工業創建人員的政策思想，并引起了學生廣泛的注意。

２． 突出學生的主體地位，開展豐富多彩的活動以模鑄個性

軍訓中要格外重視學生的主體地位，重視學生的個性與尊嚴，多注意心理引導。課外活動是學生個性養成的重要中介，在活動中模鑄學生個性，在活動中體現學生個性。所有的軍訓教學活動和政治理論課教育工作都應該進一步拓寬學生課外活動范圍，在教學活動中由他們自主設置、自主實踐，甚至自主考核。同時還應注意學生進行的交流活動、集體性活動，通過這種活動促進學生建立合理的自我意識，發現和發展自身的特點和優秀的人格素質，培育學生協作能力和合作能力。

五、地理教學中滲透國防教育的策略

地理教學中具有大量的軍事教學資源，是地理學課程中滲透國防教育內容的有利條件。怎樣全面挖掘運用這些資料進行國防教育，要求一線地理老師利用課堂中的經驗，摸索出一條在地理課程中進行國防教育工作的途徑，并取得潤物細無聲的成效。

（一）在概念教學中滲透國防教育

在地理課程中，說清一些概念，有力地進行國防教育。例如在復習中國疆域與國土面積時，把國土的定義說清聽細說透。讓學生認識國土是指在一國主權管理下的范圍，包括了一切陸地、水域及其底土和上空，由領陸、領水、領空三部分組成，是國家、民族賴以生存的基礎條件。因此我國疆域神圣而不可侵犯，在某種意義上，疆域并非一種平面，而是一個三維的立體空間，如中國的黃渤海地區、大陸海岸線上的大陸棚等均屬疆域的一部分。

（二）在內容拓展中滲透國防教育

地理教學當中，教師需要用有關參考內容進行適當的補充教育，補缺教材的不足。學生雖知我們國家管轄范圍海洋面積大約３００萬平方千米，但其中某些海域因國際法缺陷、歷史問題、現實政治等原因與鄰國之間存在爭議，這就要求通過增補有關內容，使學生有更全面、更深入地認識與掌握。例如關于“專屬經濟區”的概念，教材中一般表述為“指沿海國家在領海以外還包括了鄰接海域的一個范圍，其范圍就是從領海基線量起二百海里的區域。它是指我國實際管理區域內的水域，沿海我國擁有該水域自然資源的國家主權范圍”。其實，由于現實情況大大復雜于上述文字表達，教師此時可指導學生通過查閱國際地圖，探究一些國家隔海相望，鄰國間的領海闊度可能不足四百海里，所以雙方主張的專屬經濟區范圍也可能存在著交叉，并由此引發了雙方的糾紛。如果當事國要捍衛本國的正當權益，捍衛本國專屬經濟區上權益就屬于國防教育的范疇了。不能超越中學教學的需要，不能煽動負面情緒。所謂“有據”就是說教育拓展的內容，必須站得住腳，有權威性、有正規來源，避免道聽途說或沒有論證的論點，以確保內容的科學嚴謹可信。

（三）在時事地理解讀中滲透國防教育

地理新課程理念強調回歸“生活中的地理”。如今的學校資訊傳遞范圍之廣、傳播速率之快都是史無前例的，學校不再像以往學校一樣完全處于現實世界，全國各地出現的重大事件、焦點和熱門事件都可能會受到學校、特別是高中生的普遍注意。我們必須緊貼時事，結合地理課程的知識點在課堂上進行國防教育，這樣既極大地調動了學生學習的積極性，又實現了地理課程回歸“生活中的地理”。

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（責任編輯：莫唯然）