初中地理教學中滲透地理核心素養的途徑探討

摘" 要：地理基礎知識、技能、學習方法等是中學地理教學的重要內容。強化初中生的地理核心素養，要以地理專業素質為基礎，也要著眼于專業能力的擴展。文章從中學地理核心素養的培養入手，對中學地理核心素養進行了闡述，然后對中學地理核心素養的培養進行了深入的探討，并就如何提高中學生的地理核心素養提出了自己的建議。

關鍵詞：初中地理；核心素養；途徑；時代特征

一、初中地理核心素養培養的內容

中學地理教學是學生認識世界的一個重要手段。第一，要具備基本的地理知識和能力。初中生在地理課上要掌握自然、人文、區域等地理知識，掌握地理空間視角、觀察、推理、歸納等技能，從而形成一套完整的地理知識體系，增強學生對地理核心要素的認識。第二，初步具備解決實際問題的能力。在中學地理教學中，應充分發揮學生的學習積極性、合作精神，拓展學生的基本素質和思維方式，培養學生對地理問題的認識和解決問題的能力。第三，要加強對學生的價值觀、世界觀的教育。通過對地理知識的認識與學習，培養學生正確的地理觀，以及對地球的自然人文環境等的認識，促進他們建立起一種全球性的、環保的、人與自然的和諧關系，讓他們從不同的視角來看待這個世界，從而提高他們的綜合素養。

二、初中地理核心素養培養中存在的問題

（一）學校的教學重視度不足

中學生為了達到較好的中考成績，偏重地理知識的掌握、往往忽視了地理知識的培養。目前，我國大部分中學在地理教育中都沒有建立起良好的地理學習環境，導致學生在地理知識的學習上不專心、不專業。而在中學地理教學中，由于缺乏足夠的重視和支持，使得中學地理教師和學生對其也缺乏足夠的重視。

（二）學生的積極性不高

在中學階段，由于課業緊張，學生在學習和掌握地理知識方面存在著困難，而在應試教育的影響下，教師、家長也往往只注重重點科目的表現，而忽略了地理科目的表現。也正是由于這些客觀條件，使學生的學習積極性和主動性大大減弱，從而使他們將地理知識和地理素養的培養看作可有可無的，既不利于學生的全面發展，也不利于提高他們的整體素質，還會使他們對地理學習產生反感。

（三）師資隊伍素質不高

當前，我國中學地理教師的專業知識和教學水平普遍較低，對其進行地理核心素養的培養有很大影響。在地理教學中，由于某些教師自身的水平不夠，導致了地理課課時的安排不合理；同時，由于某些地理教師缺乏必要的教學技能和教學經驗，使其很難達到中學地理教學的硬性要求，傳統的教學方法不利于提高學生的地理核心素質。

三、核心素養在地理學科中的體現

（一）核心素養教學的層次性

初中階段是人一生中學習的黃金時期之一，這個階段的學生身心快速發展，智力、思維能力和體能都開始發生極大的變化，因而在初中階段養成的學習方法和獲得的學習效果將會對學生今后的學習旅程產生極大的影響。初中地理是學生打破以往周圍認知經驗，開闊新視野的重要方式之一。因此在地理教學中，對核心素養的滲入就變成了必不可少的教學內容。教師應當知悉地理教學中核心素養的形成過程，進行在地理教學中如何滲透核心素養的方法分析，再制定具體的研究策略。

人們對世界的認知往往是由個人到群體，由局部到整體，由一個方向到多個方向，循序漸進、由淺入深，再重新建立原本的認知體系。然而每個人都是一個獨立的個體，每個人的成長都會出現不同的思想體系的指導，導致每個人的思想和心態有所不一。所以在進行核心素養目標培養的過程中就會出現一定的差異性。在進行地理教學的過程中，教師應當掌握不同學生的實際需求和在不同階段出現的情況去進行針對性的教學，循序漸進地在地理教學中滲透地理核心素養，使學生能夠初步形成地理學習恰當的思想體系和方式方法。

（二）核心素養教學的終身性

初中地理的教學任務除了幫助學生建立起學習的初步思想體系和方式方法之外，還有最重要的一點，建立并且熟練掌握初中地理學習的核心思維體系。具體表現在地理學習中對地圖的了解程度和了解方式，并且對其產生客觀準確的理解，例如認清某個區域的人口種族的特色，此區域和人的聯系性等。在今后的社會發展中，學生能夠運用到目前所學的核心思維體系，具有基本的地理知識的素養。在地理教學的過程中，針對不同的情況，學生地理知識的儲備也需要進行適當的增加，并且養成一些基本的地理素養，在學生今后的學習過程中能夠運用滿足客觀需求的地理能力。順應時代的發展，學生應當不斷學習并且終身去學習，在各種社會和時代背景下都能從容地解決處理問題，能夠更加快速地適應社會。

四、初中地理教學中培養核心素養的必要性

（一）初中地理教學的具體現狀

順應新時代的發展，我國當今教育事業飛速起步并且快速發展，地理教學方面也取得了不小的成效。然而縱觀全局，雖然取得了部分教學成果，但是大部分的地理教學現狀還是處于傳統的教學方式之下，教師單純地講課、學生單純地聽課，難以實現初中地理教學中地理核心素養的滲透。并且部分地區初中地理教學的理念都比較落后，進行地理核心素養的培養仍舊是一件艱巨的事情。這種落后的初中地理教育方式和思想導致的直接性結果就是學生不大的學習興趣和很低的學習效率，難以掌握學習方法和思維。這種不太良好的學習狀態就會使初中地理核心目標的培養難以達成。

除了落后的思想之外，落后的初中地理教學設備也是阻礙達成初中地理核心素養目標的部分。所以要達成初中地理教學中地理核心素養的有效滲透，就要從根本上改變教師的教育理念和思想認知水平，使用現代化、信息化的技術資源設備進行教學。事實上，隨著我國教育事業的不斷發展，各個地區的教學設備也在隨之不斷更新，但是仍舊難以滿足實際教學中的需求，因為教育的發展是隨著社會和時代背景而不斷變化的，教學硬件設備的更新速度難以趕上社會發展的速度，自然也就跟不上教育的實際變革。除了上述情況之外，最重要的就是教師對教學器材認知的欠缺。教師對教學器材的不重視導致教學器材閑置、教學方式落后、教學效率難以提升、教學成果難以取得，嚴重影響初中地理教學的先進性。

現階段教師的教學素質水平是除了上述問題之外最值得重視的部分。知識是由教師直接授予學生的，所以教師自身的教學水平是影響教學成果的最直接因素。部分經驗和教學思想均落后的教師對新型的教學方法沒有改進的興趣，對先進的教學輔助器材也沒有嘗試的意愿，在進行實際教學的過程中缺乏適應社會的創造力和創新能力，在進行初中地理教學地理核心素養的滲透過程中反而成為阻力。所以仍舊存在的傳統的教學模式對學生來講是極具枯燥的課堂教學，學生的學習興趣無法提高，學校的教學質量也難以提高，初中地理教學的核心素養目標也難以達成。

（二）初中地理教學中培養核心素養的必要性

現代化的教學是以學生為主，課堂教學中教師對應學生，而學生對應的不僅是教師，還有視野的拓展，思維的開拓以及面對未來需要打下的堅實的基礎。所以在現代化的教學過程中，初中地理教學中核心素養滲透的本質就是開闊學生視野，專注培養學生的思考能力，對學生的思維方式方法進行持續創新。培養學生適應各種社會變化的能力，在任何處境中不忘思考，有效運用現代化資源和手段解決問題。

維果茨基是２０世紀３０年代的心理學家，他提出了“最近發展區”的概念，具體為在同樣現狀下，兒童分析問題、解決問題的水平差異。此觀點為維果茨基在認知發展領域做出了巨大貢獻。他認為個人所能完成的任務和解決的問題是有限制的，但是如果擁有其他人的幫助，就能夠完成相較于之前更加艱巨和復雜的任務。這種理念換算到初中地理教學中來，具體的表現形式為學生在一定的情況下能夠自主完成特定區域的學習任務，在完成學習之后，其相應的知識水平和能力會得到一定的發展。然而在得到教師的幫助之后，學生的學習能力、認知水平和知識儲備都會有巨大的發展和提升，學生能夠進入新的層次面，才能夠使得學習狀態和能力得到最大的發展。

五、初中地理教學中滲透地理核心素養的具體途徑

（一）提高教師思想認識

在進行初中地理教學的過程中，教師應當走在學生前面，放棄拘泥于傳統教學方式和思想的現狀，不斷進行嘗試創新。教師是學生的領路人，因而思想要能更加適應時代發展的需求，培養學生也應當采取具有時代特色的教學方法。教師在教學過程中，嚴格摒棄傳統的教學模式，采取多樣化，新思維的教學模式進行地理教學。

（二）提高學生對地理的思維認知能力

在地理這門學科中，其學科思維就是認識人與地之間的聯系和差別，認清楚人和地之間的規律性，培養學生的地理思維結構能力。在傳統的地理教學的模式中，能夠具有基本的內容和細化的內容，但是在地理的核心素養方面，體現的還是很少。學生在學習地理的過程中，雖然知識能夠被吸收，但是吸收的效率、牢固程度和思維模式卻遠遠比不了良好的地理核心素養模式所帶來的效果。學生在學習的過程，遇到了很大的阻力。在初中地理教學的過程中，教師應當著重培養學生的地理核心素養能力，在課堂中循序漸進，調動學生教學對地理知識探求的積極性，培養學生自主思考、創建完整思維的能力，鍛煉學生解決問題的能力，給學生帶來新的思維認知。

（三）創新教學內容和形式

１． 進行多媒體輔助教學。首先利用思維導圖進行知識的串聯綜合，再利用多媒體設備進行美觀化，投放給學生結構圖，引導學生進行課程內容的學習思考，根據思維導圖進行知識結構的梳理。利用多媒體輔助設備，還可以搜集不同地區的圖片，學生通過這些圖片對中國乃至世界各地的風貌進行客觀的認知，豐富多彩的圖片展示能夠激發學生的學習興趣，使得學生更加積極主動地學習。例如我國的疆土形狀形似公雞，我國疆土中具有多個不同的氣候特點，且存在著較大的差異性。這些知識都能夠讓學生了解到我國的地理客觀基本情況，培養學生民族的自豪感和認同感。學生根據已有的知識加上濃厚的學習興趣，使得初中地理核心素養的滲透更加輕松簡單。

２． 進行問題教學。問題是在不斷地學習和探索過程中展示出來的，包括外露的問題和潛在的問題。葉圣陶先生有名言“創造始于問題”，在探索過程中，思考是基于問題之上的。在初中地理教學過程中，問題教學就是將一系列的地理問題串聯起來，作為整節地理課程的主線，讓學生在探索課程中帶著一個個問題來尋找理論支撐，探求解決方案。相比于傳統的教學過程，課堂中對核心素養的滲透更加明顯。

（四）深度挖掘教材，培養學生的區域認知能力

初中地理所涉及的領域非常廣泛，包括“地圖”“地球”“世界地理”“中國地理”“鄉土地理”等。將“中國地理”與“世界地理”相結合，可以使教師在一定程度上提高學生的區域認知水平。初中的地理知識包括：“這里是什么地方？這里的地形、風土人情是什么？”在中學地理課上，教師通常是以閱讀圖解的形式來指導學生。在掌握了閱讀地圖的基礎知識后，學生可以根據地圖的閱讀來判斷特定地區的地理、氣候、人口分布等。湘教版初中地理課本上有很多地圖和風景圖，而且為了讓學生看得更清楚，經常會有注釋和講解。許多課堂上都有清晰的圖畫，可以讓學生從地圖的閱讀中，認識到當地的地域特征。在中學地理課上，教師通常也要讓學生掌握了解區域的位置和方法，使他們對區域的認識能力有一定的提高。因此，中學地理教師應在教學過程中，對教材進行深入地挖掘，以提高其閱讀、識圖的能力，從而提高其基本的地理素質。

中學地理教師應充分認識地理核心素養在學生的學習、成長和發展中的重要作用，并通過多種形式的教學手段，深入挖掘教材內容，不斷滲透地理核心素養。使學生在掌握基本地理知識的同時，還可以在地理學科的核心素養上實現雙重收獲。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）