動之以情，曉之以理

摘" 要：教學(xué)認(rèn)識不僅是認(rèn)知活動，而且包括情感意志活動。情境教學(xué)法是通過設(shè)計相應(yīng)的情境，以“形”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧，讓情感進(jìn)入課堂，引起學(xué)生情感共鳴并聯(lián)系已有經(jīng)驗與知識進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，使初中道德與法治教學(xué)達(dá)到動之以情，曉之以理的持久穩(wěn)定的教學(xué)效果。文章從情境教學(xué)法的理論和實踐意義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用以及常見的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中道德與法治；應(yīng)用；誤區(qū)

一、情境教學(xué)法的意義

（一）理論意義

１． 符合認(rèn)識直觀的原理。在《大教學(xué)論》一書中，教育家夸美紐斯提到“一切知識都是從感官開始的”。這也意味著，直觀能讓抽象的事物更加具體化和形象化。情境教學(xué)法有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，推動學(xué)生從感性的認(rèn)知到理性的認(rèn)識并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于引導(dǎo)教師通過設(shè)計具體可感的場景和運用生動的圖文資料，化抽象為具體，提高教學(xué)效率。

２． 體現(xiàn)智力與非智力因素的統(tǒng)一。達(dá)爾文曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。”這種體現(xiàn)了興趣、理想、意志、求知欲望、動機等非智力因素在探索科學(xué)和堅持學(xué)習(xí)的過程中所起的積極促進(jìn)作用。雖然非智力因素不直接參與認(rèn)知過程，但對人們的認(rèn)知起著“催化劑”般的作用。情境教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在“情”，情境的創(chuàng)設(shè)不僅為調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗和知識這些智力因素牽線搭橋，也點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火，豐富了學(xué)生的情感體驗，達(dá)到維持和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。

（二）實踐意義

１． 在新舊知識之間架起橋梁，由已知推未知。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系”。在運用情境教學(xué)法的過程中，通過創(chuàng)設(shè)一個來自學(xué)生身邊的生活情境（一般是真實的情境，如校園、參觀博物館、參加某類活動等），引發(fā)學(xué)生在頭腦中對這一情境已有的認(rèn)識，也許會因為一首歌曲、一段視頻或是一幅圖畫，學(xué)生能把舊知識與這節(jié)課的新知識聯(lián)系起來。利用已有的知識去認(rèn)識和解答新知識，既降低學(xué)習(xí)難度，也讓新舊知識的過渡順理成章，而學(xué)生的表現(xiàn)就是積極踴躍地回答問題，七嘴八舌地說“我會”。

２． 將理論與實踐串聯(lián)起來，由枯燥變生動。初中道德與法治的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系比較密切，然而為了應(yīng)對中考，學(xué)生需要大量記憶理論知識，而這些知識點理論性強，不能隨意變更，學(xué)生感到枯燥乏味也就在所難免了。情境教學(xué)法既能調(diào)動學(xué)生運用已有知識解答新問題的積極性，也能讓學(xué)生在具體生動的情境中獲得深刻的感悟，學(xué)得更快和更牢。尤其是強烈的情感會調(diào)動各個感官，加速學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)也從“我會”到“我喜歡學(xué)”。

３． 從機械學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由被動轉(zhuǎn)主動。與語數(shù)英等科目相比，初中道德與法治課在學(xué)生心目中的地位較低，能夠主動積極地學(xué)習(xí)這門學(xué)科并能有意識地總結(jié)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的學(xué)生相對較少。

因此，初中生在學(xué)習(xí)過程中往往陷入機械學(xué)習(xí)而不得要領(lǐng)的局面，教師出于中考備考的策略，在教學(xué)中也常常是照本宣科，缺乏教學(xué)新意。由于情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)以致用，促使他們主動去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，能讓他們感受到初中道德與法治的學(xué)習(xí)有趣、有用、有規(guī)律。因此，令人欣喜的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，學(xué)生會從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。探究情境教學(xué)法具有積極意義。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法常見的誤區(qū)

（一）重形式，輕內(nèi)容

在應(yīng)用情境教學(xué)法的初始階段，教師在教學(xué)中會出現(xiàn)“花架子”的現(xiàn)象，為了提高學(xué)生的參與度，設(shè)計了豐富新穎的活動環(huán)節(jié)，整節(jié)課下來表面熱鬧，但如果細(xì)看學(xué)生的課本，沒有筆記，細(xì)問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，答不上來的，試問這樣的課堂真的是學(xué)生需要的嗎？教師若為了創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計情境，就容易出現(xiàn)形式與內(nèi)容相分離的情況。

（二）生搬硬套，目的性不強

無論是哪種教學(xué)方法，一定是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境教學(xué)法必須圍繞包括課程目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)等目標(biāo)開展教學(xué)。不是所有的知識點都能創(chuàng)設(shè)情境，也不是漫無目的堆砌素材而不根據(jù)具體情境取舍。生搬硬套只會使得情境教學(xué)成為“走過場”，違背教學(xué)的初衷，又怎能達(dá)到動之以情，曉之以理的教學(xué)效果呢？

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）以“形”為手段

初中階段的學(xué)生，隨著知識的增長，能力的提高，興趣的擴大和言語的發(fā)展，他們的想象力也加速發(fā)展。通過出示不同的情境（即不同的形式），輔以教師語言的渲染，使學(xué)生置身于特定的情境中，調(diào)動他們的情感參與學(xué)習(xí)，讓其在情境中觀察、體驗、思考、想象。

１． 情境逼真，貼近生活。創(chuàng)設(shè)情境的靈感來源于生活，即使是虛擬情境也應(yīng)以生活實際為基礎(chǔ)。因此，要挑選學(xué)生熟知的情境，如校園、家庭、游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、體育競技等，只有學(xué)生熟知的情境，才能喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，讓情境成為學(xué)生攀爬知識階梯的支架，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。比如在講解九年級《４．１博大精深的中華文化》時，筆者將該課設(shè)計為一檔電視節(jié)目《中華文明大講堂》，模仿百家講壇等電視節(jié)目的環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計了四個篇章：品味中華文化、感受中華文化力量、傳承民族文化、有獎問答。其中，為了營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍和電視節(jié)目的現(xiàn)場感，特別留意細(xì)節(jié)設(shè)計，包括課件采用青花瓷風(fēng)格，環(huán)節(jié)過渡采用打開卷軸的方式，人物設(shè)計是傳統(tǒng)故事中的哪吒和葫蘆娃，以誦經(jīng)典《長歌行》的方式導(dǎo)入（配上背景音樂《高山流水》），加入了掃描二維碼了解更多知識和網(wǎng)友微信互動留言等環(huán)節(jié)，效果逼真，讓學(xué)生有身臨其境之感。

２． 圖文并茂，妙趣橫生。初中生長于具體形象的思維方式，相比于文字，圖畫、視頻和實物等形式更具體生動和可感知，尤其是漫畫幽默詼諧，富有哲理，寓意深刻，適當(dāng)運用漫畫教學(xué)可以營造輕松的教學(xué)情境。具體應(yīng)用方法要結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)，有所取舍，應(yīng)少而精：一是在突破教學(xué)重難點時，往往可以采用圖畫或者漫畫的形式講解。比如在講解九年級《１．２富有活力的經(jīng)濟制度》時，學(xué)生對分配制度難以理解，若只是口頭講述文字內(nèi)容，陌生而無趣，若將分配制度和分蛋糕聯(lián)系起來，展示分蛋糕的圖片并讓學(xué)生談?wù)勂綍r分蛋糕的方法和注意的問題，則難點知識迎刃而解。二是在設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，圖文并茂配上音樂，會讓封閉式的課堂“活起來”。比如在講解八年級《４．１關(guān)愛社會》時，導(dǎo)入部分設(shè)置了參觀“新知館”聽狼孩的故事環(huán)節(jié)，把狼、狼嚎的音效、狼孩的照片和簡短的文字介紹放在一起，再由學(xué)生朗讀故事，一下子吸引了學(xué)生的目光，此時提問學(xué)生“為什么狼孩不能像正常人一樣生活”，學(xué)生七嘴八舌，很容易得出“個人離不開社會”的結(jié)論。

３． 精心設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣。朱熹有一句名言闡明了設(shè)疑解疑的重要性，他提到“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。沒有問題，就難以激發(fā)求知欲，感覺不到問題的存在，就不會去思考。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，為了遵循知識的邏輯順序和展現(xiàn)連續(xù)的情境，不會直接由一個問題得出結(jié)論，因此，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)環(huán)相扣的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，一步步深入思考。比如在講解七年級《７．３自我保護》時，讓學(xué)生更深刻地理解自我保護的重要性是教學(xué)的難點。首先，導(dǎo)入部分先“兜圈子”，從小動物的自我保護出發(fā)，展示章魚、變色龍、壁虎等動物高清圖片，讓學(xué)生搶答，談?wù)勥@些小動物自我保護的方法，并設(shè)疑“假如變色龍不會變色，刺猬沒有刺，它們會怎么樣？”。其次，通過正反兩個案例，初中生李振家中給陌生人開門被騙和姐弟火場成功逃生的例子，分別設(shè)疑“李振為什么被騙”和“姐弟倆成功逃生的方法有哪些？”，讓學(xué)生暢所欲言；最后小結(jié)，回歸教材知識點。隨著情境的轉(zhuǎn)換，通過層層設(shè)問，既降低學(xué)習(xí)難度，又調(diào)動課堂氣氛和擴大學(xué)生的參與度。

（二）以“情”為紐帶

古人曰“感人心者，莫生于情”。“情”能成為師生之間心靈的紐帶。因此，情境教學(xué)法關(guān)鍵在“情”，利用移情的作用，不同的情境能讓學(xué)生有身臨其境之感并在深化情感體驗的基礎(chǔ)上陶冶情操。學(xué)生會在產(chǎn)生共鳴的同時，對學(xué)習(xí)新知識抱開放和樂于接受的態(tài)度，這為下一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

１． 渲染氣氛，寓教于樂。音樂是情感的藝術(shù)，能強烈地影響人的情感，課堂上響起節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳罚瑫o課堂效果增色不少。對音樂的利用不只局限于播放的歌曲和視頻，還包括教師的演奏、輕唱和學(xué)生的獨唱、合唱等。教育家贊可夫曾說：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”在講解九年級《４．２全面建小康，實現(xiàn)中國夢》時，筆者就以輕唱劉若英的歌曲作為導(dǎo)入，學(xué)生聽罷給予熱烈的掌聲，而且給課堂奠定輕松愉快的感情基調(diào)。類似教師輕唱、學(xué)生表演等活動環(huán)節(jié)在筆者的課堂比比皆是，且個別環(huán)節(jié)會配上適當(dāng)?shù)囊魳罚热鐬橹v述中華文化內(nèi)容而設(shè)計抓鬮的環(huán)節(jié)，會配長笛演奏的音樂；在設(shè)計新聞播報的環(huán)節(jié)，會配《新聞聯(lián)播》的片頭曲；在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，會配宮崎駿的輕音樂。充分利用恰當(dāng)?shù)囊魳罚芤l(fā)學(xué)生或緊張或輕松的情緒，極大豐富了課堂效果，課堂有讀書聲和掌聲，也有笑聲和音樂聲。

２． 師生情：平等信任，教學(xué)相長。師生之間若能開出平等、信任之花，實現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)氛圍，就能讓師生情成為有效教學(xué)的助推器。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，心中要樹立師生地位平等的觀念，多微笑表揚，少板著臉呵斥；多彎腰指點學(xué)生，少端著架子；多積極正面評價，少消極負(fù)面批評。唯有讓學(xué)生感受到來自老師尊重學(xué)生和積極開放的態(tài)度，才能讓學(xué)生打消疑慮，克服恐懼，大膽說出自己的看法，讓學(xué)生在不同的情境中都能踴躍參與。尤其是有疑問的地方，師生共同探討，既增長學(xué)生的見識，又是教學(xué)相長和師生情感升華的契機。

３． 生生情：相互借鑒，取長補短。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生充分的展示自我，相互借鑒，取長補短，同時，筆者會要求學(xué)生在其他同學(xué)回答問題時應(yīng)安靜，并且在每位同學(xué)回答完問題后給予真心的掌聲，用學(xué)生的鼓掌作為激勵的手段調(diào)動更多學(xué)生參與的積極性，營造和諧、積極、樂學(xué)的氛圍。

情境教學(xué)的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。角色選擇學(xué)生或?qū)W生班里的同學(xué)，更有親切感，能加深內(nèi)心體驗，臺下同學(xué)會更加認(rèn)真觀察、分析和評價。比如在講解中考復(fù)習(xí)課《生態(tài)文明建設(shè)》時，導(dǎo)入部分邀請學(xué)生表演，在《新聞聯(lián)播》片頭視頻結(jié)束后，班級同學(xué)迅速進(jìn)入各自的角色，臺下“觀眾”安靜觀看，臺上“播報員”像模像樣地播報了幾則新聞，讓枯燥的幾則時事新聞變得生動有趣起來，學(xué)生也能積極聯(lián)系已學(xué)知識討論新聞中涉及的考點知識。同時，在筆者設(shè)計的“過關(guān)斬將”的教學(xué)情境中，小組競賽加分的形式能鼓勵學(xué)生發(fā)揮集體智慧，相互學(xué)習(xí)和評價，積極補充自己的觀點并對勇敢表達(dá)自己觀點的同學(xué)以熱烈的掌聲。學(xué)生之間合作探究、好學(xué)樂學(xué)的情緒迸發(fā)出來，大大提高課堂參與度。

（三）以“周圍世界”為智慧

１． 精心組織時政熱點和本土化素材。時效性，是道德與法治課的源頭活水，教師應(yīng)結(jié)合近期國內(nèi)外重大事件和熱點道德事件，提煉與知識點密切聯(lián)系的信息，作為課堂重要的補充和延伸，幫助學(xué)生拓寬情境。同時，為了貼近生活，可以選取本土素材，如講解相關(guān)知識點時，介紹了仲愷區(qū)潼湖濕地公園、惠州市評選全國文明城市系列活動、來自惠州一中的全國最美中學(xué)生標(biāo)兵朱顏臻等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識中能結(jié)合具體的情境，開闊視野，加深印象。

２． 善于捕捉人文之美與自然之美。思想政治學(xué)科是一門智育和德育內(nèi)在統(tǒng)一的顯性的德育課程。在選取素材時避免內(nèi)容“假、大、空”，內(nèi)容應(yīng)“情真意切”，能引發(fā)學(xué)生共鳴，并以傳播社會正能量為目的。如觀看高速路上車輛為救護車讓路視頻、瀏覽感動中國人物支月英扎根深山教育的故事、欣賞行人為清潔工打傘和祖國大好河山的圖片等，營造積極向上的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛社會、熱愛祖國等情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。這也要求教師應(yīng)做個“有心人”，擁有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，從日常的學(xué)習(xí)、工作和生活點滴中積累素材。

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（責(zé)任編輯：陳華康）