師說

師者：溫鑫，中學(xué)語文高級教師，就職于合肥市第四十五中學(xué)芙蓉分校，曾榮獲“合肥市優(yōu)秀教師”“合肥市初中語文學(xué)科帶頭人”“合肥經(jīng)開區(qū)名班主任”等榮譽。

有兩位曾經(jīng)教過的學(xué)生即將赴海外留學(xué)，臨別前專程來看望我。一盞清茶，將我們拉回多年前。

我過去常和學(xué)生開玩笑，說我們是“多年師生成兄弟”。這是套用汪曾祺父親的名言，他說自己和兒子是“多年父子成兄弟”。學(xué)生不清楚這話里蘊含的情感，只覺得這話聽起來詼諧幽默。仔細一品，這話又仿佛點出了他們的心聲——他們一直想要個隨和的老師。

聽學(xué)生說，他們認真商討了一番，覺得我與他們稱得上是朋友，因為我不愛以師長之尊對他們說教，和他們聊得最多的也是讀書。于是，他們紛紛認可了“多年師生成兄弟”這句話，見到我不喊班主任，也不稱呼老師，總是拖長了聲音喊“溫哥”。有時被家長聽到，嗔怪他們沒大沒小。我聽著倒很高興，能得到他們的認可，我很榮幸。

多年前和他們成為師生，與他們交流時，我會更多地選擇傾聽。因此，我漸漸懂得了“教學(xué)相長”的含義。受學(xué)生的影響，這些年我學(xué)著讀尼采，讀《牧羊少年奇幻之旅》，讀《1Q84》……老實說，這些書或人并不是我感興趣的類型，但為了和學(xué)生有更多的共同話題，我學(xué)著去了解他們熱愛的事物。事實證明，不是我教會了學(xué)生讀書，而是他們擴大了我的閱讀面。在這一點上，他們更像先生，而我更像學(xué)生。

這兩位學(xué)生即將赴海外留學(xué)，一位學(xué)習(xí)翻譯，一位攻讀物理學(xué)，都將遇見更廣闊的世界。等他們歸來，我們再聚時，我只有做聽眾的份了。但是，我樂意做這個聽眾，也很驕傲能成為一個聽眾。

聊天結(jié)束，我不禁反思：面對班里的學(xué)生，我是一個合格的聽眾嗎？對于他們，我有足夠的耐心嗎？我是否會輕易打斷并試圖阻止學(xué)生說話？

這些年，我在教育中偶爾會失去傾聽的能力，失去等待的耐心，失去平靜的心態(tài)——

你怎么還是不會背？

怎么又是你的作業(yè)沒寫完？

教過的知識，你怎么就是記不住？

我反思自己的教學(xué)生涯，似乎說過類似的話。有時，我們會認為某些學(xué)生的習(xí)慣不太好，效率不太高。于是，他們從入學(xué)之日起，就被我們催促著——快一點，再快一點長大。

但身為教育者的我們，面對這樣的學(xué)生，難道只能拿著手中的鞭子督促嗎？

等待是美好的。晨光熹微，我來到教室，等待學(xué)生的到來；課堂上，我等待學(xué)生舉起自信的手；改作業(yè)時，我等待學(xué)生的進步；傍晚時分，我站在窗邊，等待他們背上書包、整理桌椅、關(guān)燈離去……

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)等待是一件“知易行難”的事。它不僅考驗一個人的耐心，更考驗一個人的智慧。

我試圖以看風(fēng)景的心態(tài)來看待學(xué)生——登山時，巖石可能是前進的阻礙，但換一個角度看，它就可能是一道風(fēng)景。只有率先改變對學(xué)生的看法，我們才有可能影響甚至是改變學(xué)生的狀態(tài)，這才是真正的教育。

在現(xiàn)代工業(yè)文明中，我們的教育被異化了，教育者也異化了。教育應(yīng)該是“農(nóng)業(yè)”，學(xué)生應(yīng)該是“植物”，孩子的成長與成才應(yīng)該遵循他們自己的規(guī)律。

老師播下一顆種子，辛勤耕耘，靜待花開。偶爾開得遲一點又有何妨呢？我們總以為等待孩子的成長是在施恩于他們，其實受益的恰恰是自己。因為等待，我們的心境更平和了，思維更開闊了，人也更智慧了。

教育本可以更加詩意美好，我們只需耐心等待每一朵花開。