新高考背景下的高中英語寫作教學分析

摘 要：在新課程改革的深入推進下，高考也推出了新的模式，對高中階段教學目標和人才培養標準提出了新要求，在新高考“3+1+2”模式背景下，英語作為3門必考科目之一，教師要在深刻解讀新高考內涵的基礎上，積極探索高中英語教學方式，創新寫作教學模式，改變以往單一枯燥的寫作教學氛圍，以輕松愉悅的氛圍幫助學生放松身心，指導學生寫作技巧和方法，鍛煉學生寫作思維與綜合能力，幫助學生順利迎接高考。

關鍵詞：新高考背景；高中英語；寫作教學

英語作為高考中必考科目之一，其在分數上占據較大比例，作文寫作是英語學科必考題型，重點考查學生的英語綜合能力。在高中英語教學中寫作一直是一大難點，很多學生都無法真正掌握寫作技巧，雖然能夠寫出文章，但無法保證寫作質量。在新高考背景下教師更要努力幫助學生突破學習難點[1]，訓練學生寫作思維，提升學生寫作水平，引導學生積累寫作素材，將英語知識點融會貫通，逐步提升作文質量。教師要結合學生英語實際能力展開教學，設計教學計劃和活動方案，針對學生英語寫作中的主要問題展開分析，從多個角度幫助學生，提升學生英語作文分數，讓其感受到英語寫作的趣味和魅力。

一、新高考背景下高中英語寫作教學改革的必要性

（一）有利于推進教學改革創新理念的實踐

無論是新高考的改革，還是教育體制的改革，最基本的理念都是為了提升學生自主學習的意識和能力，讓學生能夠養成自主思考的習慣，不要過于依賴外界條件，這對于學生未來的成長能夠起到重要保障。通過高中英語寫作教學改革，能夠給學生提供充分展示自我的空間，讓學生獨立思考的能力得到提升。同時，英語作為教育體系中一門重要學科，教師通過改革教學體系也能夠讓學生在扎實英語知識的同時，從英語寫作中檢測自身學習能力，鞏固所學知識，在寫作中積累素材，提升知識整合能力和學科綜合素養[2]。

（二）有利于提升學生綜合能力

通過高中英語寫作教學改革的實施，學生可以改掉以往一些不良的學習習慣，學生在英語課堂上可以通過多種方式展開學習，在自主思考中提升能力，在合作探究中啟迪思維，讓學生能夠更好地融入英語寫作學習活動中。久而久之學生能夠找到適合自己的寫作方法，在寫作之前建立清晰的寫作思路，客觀認知自身在英語寫作中的優勢和不足，在自身的能力基礎上不斷進步與提升，提升寫作能力，同時促進閱讀、口語等方面的進步，逐步帶領學生走進深度學習領域，增強學習體驗。

（三）有利于改善教師教學方式

為了提升學生的學習興趣，教師的課堂教學方式也一定要具有趣味性，不時給學生帶來一些新鮮感，這樣學生才會對學習保持探索的欲望。新高考改革對于教師的能力也提出了更高的要求，因此教師要通過高中英語寫作教學改革來優化教學模式，提升自身專業能力[3]、業務水平和綜合素養。在講授寫作技巧的基礎上將實踐融入其中，讓學生的學習效果得到提升。當前高中英語寫作教學中理論和實踐還是會產生一些脫節的現象，因此教學改革十分必要。

二、新高考背景下高中英語寫作教學遵循的基本原則

所謂“沒有規矩不成方圓”，在新高考背景下的高中英語寫作教學，教師要在遵循基本原則的前提下設計教學計劃，完善活動方案，為英語寫作教學增添生機和活力，指導學生寫作和學習，逐步提升學生寫作能力和學科素養。

（一）學生主體原則

在高中英語寫作教學中的任何一個環節，教師都要牢記“以學生發展為中心”的原則，在教學中多給予學生闡釋想法和展示能力的機會，讓學生充分張揚個性，促進學生全面發展。在英語寫作教學中教師要綜合分析學生英語基礎和寫作水平，幫助學生找出寫作難點，將難點突破之后逐步走進深度學習領域，防止學生對英語寫作產生畏懼心理。教師要努力改變學生對英語寫作的刻板印象，讓學生以積極心態學習英語知識，掌握寫作技巧。

（二）因材施教原則

每個學生都是獨立的個體，其對英語知識的掌握情況和英語寫作能力參差不齊，教師在設計教學計劃和活動方案時要綜合考慮，不能以統一化標準要求所有學生，要激發學生潛力，促進學生個性化發展。每個學生在英語寫作方面都有優勢和不足之處，教師需要做的就是引導學生發揚長處、彌補短處，在取長補短中實現共同進步的目標。教師如果以統一化標準要求學生會打擊一些學生的積極性，導致其對英語寫作喪失信心和熱情。

（三）趣味多樣原則

高中生的學習壓力較大，課業負擔較重，教師在寫作教學中要遵循趣味多樣原則，多設計一些具有趣味性的學習活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生提供自由開放的學習環境，啟迪學生智慧、拓展學生思維。在設計教學活動時教師還要體現多樣化原則，不能將思維局限在某一框架內，而是要采取靈活多樣的手段展開英語寫作教學，不斷賦予學生新鮮感，讓學生對英語寫作產生興趣和熱情，保持學生寫作熱情，激發學生寫作動力。

三、新高考背景下高中英語寫作教學有效策略

（一）擴大詞匯積累，奠定寫作基礎

在高中英語寫作教學中，教師要認識到教學關鍵是什么，通過擴大學生詞匯積累量為其寫作水平的提升奠定堅實基礎。詞匯是學習英語的基礎內容，也是英語寫作的重要依據[4]，學生如果詞匯積累量不達標，在寫作時就會出現無話可說的情況，想要表達的內容無法通過英語詞匯呈現。為了切實提升學生英語寫作質量，教師要指導學生多元學習思路和方法，讓學生通過多種途徑積累詞匯、明確詞語，準確運用英語知識完成寫作任務。教師要改變學生死記硬背的記憶模式，通過聯想記憶等技巧深化學生對詞匯的理解和記憶，讓學生在準確背誦詞匯的基礎上理解其內涵，將其靈活運用于英語寫作中，激發學生智慧和思維。在講解常用短語、相似短語、同義短語的時候，教師不要直接讓學生記憶和背誦，可以先給學生布置學習任務，讓學生根據對這些詞匯和短語的理解嘗試造句，在具體語境中理解詞匯和詞組的含義。在理解的基礎上進行記憶效果會更加高效，也可以幫助學生掌握詞匯的具體用法，激發學生想象力和創造力，通過簡單句子寫作發散學生邏輯思維，幫助學生掌握詞匯和詞組之間的聯系。在完成基礎記憶和學習任務之后，教師可讓學生完成簡單的寫作練習，從一個固定場景出發展開思考，將詞匯和詞組之間進行組合，構成一篇邏輯連貫、語言準確的文章。在學生完成之后教師要讓學生將新學習的詞匯、詞組摘抄在筆記本上，在今后的學習中反復記憶和應用，避免出現因時間過長而忘記的情況。

（二）創設具體語境，培養英語語感

環境和氛圍對學生的學習態度和學習行為會造成一定影響，高中生本身學習壓力和學習負擔就比較重，教師要通過創設良好氛圍幫助學生放松身心、舒緩壓力，以輕松愉悅的心態學習英語知識，逐步提升寫作水平與綜合能力。教師在備課時要做好充足準備，結合具體寫作教學內容創設語境，將學生代入英語語言環境中，在具體語境中培養學生英語語感，幫助學生打破漢語思維的影響，再逐步帶領學生走進深度寫作領域，展開專項訓練。

例如：在英語課堂常規教學環節，教師在完成基礎教學任務之后可以給學生布置寫作練習，將閱讀與寫作充分整合，引導學生利用剛才閱讀中學習的英語知識和寫作技巧嘗試完成一篇文章。為了培養學生英語語感，教師可以為學生創設具體語境環境，如讓學生結合生活經歷和知識經驗進行回顧和分析，思考世界各地語言的異同點，體會每種語言的獨特魅力。教師還可以播放視頻吸引學生關注，進行適當點撥，為學生接下來的練習提供指導，引導學生在自由對話中培養語感。

在播放完視頻之后學生可自由對話并表演，通過具體語境激發學生思維，培養學生語感，提升學生語言綜合運用能力。在學生自由對話結束后，教師可再次給學生布置較高難度的任務，讓學生完成作文寫作，以“語言的魅力”為題寫一篇作文，將剛才學習過的內容運用其中，融入真情實感，保證作文寫作質量。創設豐富的教學語境，通過閱讀、對話、表演、寫作等任務，突出學生語言的培養，促使其形成英語思維。

（三）繪制思維導圖，指導寫作思路

在高中英語寫作教學中，有時教師會發現學生的寫作邏輯比較混亂，這是因為在寫作之前沒有清晰的寫作思路作為支撐，導致學生沒有做好充分準備就投入寫作，這在一定程度上會影響學生的寫作質量，學生在寫作時容易出現思維混淆的現象。為了避免這種情況的發生，在教學中教師要善用思維導圖，在學生寫作之前指導其通過自主思考與小組合作繪制思維導圖，明確寫作思路，構建寫作框架，在各個寫作分支上填充具體內容，在具體寫作時將其潤色即可，保證文章的完整性與連貫性。繪制思維導圖是一種比較常用的教學方式，在各個學科中都被廣泛應用，為了進一步保障學生寫作質量，教師可給予適當點撥和指導。

在英語教學環節，教師可根據單元主題，設計寫作任務。比如：單元主題為運動，教師可以讓學生以“體育與健身”為主題寫作一篇文章，文章主要內容是介紹體育與健身對保持身體健康的積極作用。寫作這篇文章的首要任務是選擇一個具體的寫作方向，圍繞寫作核心繪制思維導圖，構建寫作框架。通過導圖核心和分支的設計，輔助學生展開寫作，針對分支查閱具體資料，將多樣化素材靈活整合，豐富寫作內容，梳理寫作邏輯，以此保障接下來寫作任務的順利完成。在學生繪制好思維導圖之后，教師要指導學生結合剛才閱讀中學習的技巧進行寫作，在寫作中不斷思考，保證詞匯運用、語法等方面的準確性。在學生寫作完成之后教師要及時檢查并評價，給予學生鼓勵和表揚，增強學生學習自信。

（四）閱讀結合寫作，拓展學生思維

在高中英語寫作教學中，教師要充分認識到閱讀與寫作之間的密切關系，采取讀寫結合的方式拓展學生思維，提升學生寫作水平和語言綜合運用能力[5]。為了保證讀寫結合教學質量，教師可以應用趣味性讀后續寫教學模式展開教學，還要將訓練內容與生活實際相結合，這樣學生在讀后續寫的過程中不僅能夠鍛煉寫作水平，同時能夠認識到生活與英語的重要聯系，進而提高對英語學習的重視程度。為了保證讀后續寫的趣味性，教師要留心觀察身邊比較熱門的話題內容，將這些熱點話題作為學生續寫練習的真實素材。同時，教師要注意引導學生盡量客觀辯證地去分析一個熱點事件，針對自己的分析與理解來對熱點事件進行合理猜測，提高學生讀后續寫的水平。

例如：在英語閱讀的教學中，教師可以結合課文內容來尋找一些有關“歷史文化和優秀傳統”的熱點話題，讓學生針對這些熱點話題展開討論，說一說自己的想法，在交流討論之后整理自己的寫作思路，之后展開讀后續寫練習，對于熱點話題展開續寫，有效提高學生的寫作水平和綜合能力。教師可以在備課時留心觀察社會上有關“傳承歷史和弘揚傳統”方面的新聞，將其作為真實案例融入課件中，呈現在課堂上，以熱點性的社會話題吸引學生關注，引導學生展開讀后續寫，在閱讀之后完成寫作任務。在寫作時學生還可以對此話題展開思考，發表自己的觀點和想法，在提升學生寫作能力的同時引導學生樹立正確健康觀念，發揮英語學科育人作用。

利用課文進行仿寫能夠培養學生寫作謀篇布局能力，結合英語高考作文特點，選擇仿寫教學模式。應用文屬于高考寫作常考題型，主要是考查學生寫作結構把握、語言表達能力。但是，學生在應用文寫作方面還可能出現內容表達不嚴謹、寫作不規范等方面的問題，對此可以借助英語課文，指導學生謀篇布局方法。在英語教材當中，有諸多書信應用文，這類文章大多為三個部分：第1段點題，使用概括性句子描述主題，闡述寫信目的；第2段是中心內容，需要學生利用合乎交際習慣，內容層次清晰的方式闡述；第3段為總結，要和寫信主題相呼應，突出寫作者的寄托。學生可以模仿課文的寫作結構，把握段落分布特點，提高學生應用文的寫作質量。除此之外，讀后續寫也能培養學生寫作思維，屬于讀寫結合的教學模式之一，將閱讀階段吸收的語言材料，應用于寫作，將課文作為依托尋找寫作思路，不斷提高學生的寫作水平。

結束語

在新高考改革背景下，教師要深刻認識到高中英語寫作教學改革的重要價值和現實意義，在遵循基本原則的前提下結合當前教學現狀展開分析，明確學生寫作存在的主要問題，積極探索改善高中英語寫作教學現狀的思路和方法，為學生英語寫作提供有效指導和幫助。在寫作教學中教師要全方面觀察學生，幫助學生突破寫作難點，制訂針對性教學計劃和輔導方案，促進學生個性化發展，讓學生在寫作中逐步提升語感，鍛煉綜合能力。

參考文獻

[1]張添.基于新高考背景下的高中英語寫作教學探究[J].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一），2019：336-337.

[2]韓秀超.淺談新高考改革下基于新課標的高中英語寫作現狀分析與應對策略[J].中學生英語，2019（4）：111-112.

[3]李靜.新高考視域下高中英語寫作教學及策略分析[J].讀天下（綜合），2020（3）：1.

[4]涂東芳.新高考背景下高中英語寫作技巧的指導[J].中學生英語，2020（12）：1.

[5]吳霓，鄭程月.新高考改革背景下高中英語教學發展現狀、問題與對策[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：82-89.

本文系寧化縣基礎教育教學研究2021年度課題“新高考背景下高中英語寫作教學研究”（課題編號：ZXKT202127）研究成果。