大單元背景下高中英語提質增效的有效實施

摘 要：在整個高中英語課程的教學當中，利用大單元教學的方式來進行授課，并對單元教學的方法和手段做出一定的調整和改變，不僅能夠讓學生對于單元文本知識的學習變得更加深入，改變以往學生在英語課堂上碎片化的學習模式，同時還可以推動課程教學模式的變革，更好地達到教學提質和增效的目的。對此，在課程教學階段，需要教師對課程的大單元教學給予足夠的關注和重視。既要明確單元教學的主題具體是什么，然后根據主題來制訂教學的方案，又要對大單元教學的內容進行一定的豐富，選擇易于學生所接受的、能夠讓學生對于單元文本知識學習變得更有好感的方式來進行授課，以此來為教師更好地展開課程教學工作提供多樣化的選擇。

關鍵詞：高中英語；大單元教學；提質增效；實施策略

高中階段的英語課程尤為強調教學的提質和增效，而想要真正達成這一目標，就需要對課程教學的方法進行一定的改良和創新，多嘗試利用大單元教學的方式來進行授課。然而，從現階段高中英語課程教學的形式來看，在踐行提質和增效這一目標的過程中還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，在課程教學階段，教師很少從教學的提質與增效入手，試著對單元知識進行系統化的整合，導致學生很難將第二節課所學的內容與第一節課所學的內容進行關聯，也正是因為學生對于單元文本知識的學習碎片化嚴重，直接影響了其課堂學習的成效[1]。其二，則是高中英語課程的提質和增效需要教師對課程教學的方法和手段進行一定的調整，選擇易于學生所接受的方式來進行授課。但是，在傳統教育教學觀念的作用和影響下，教師習慣性地沿用以往的教學手段，導致整個英語課堂的學習氛圍比較低迷，學生很難以好的姿態參與到課堂的學習與探究當中[2]。面對此種情況，本文從多個角度來進行深層次的分析和探討，希望可以為新時期大單元背景下高中英語提質增效的有效實施提供一些可行的參考和建議。

一、確定單元主題，讓整個大單元教學變得有方向

在整個高中英語課程的教學當中，想要做到教學的提質和增效，首先需要有一個明確的大單元教學目標，然后嚴格按照所明確的大單元教學目標來擬訂教學方案和計劃，以此來確保整個英語課程大單元教學始終能夠有序地進行下去。當然，在此期間，需要教師指導學生做好課前的相關學習準備工作，以此來讓整個大單元教學變得更加有效。

例如：在“Food matters”這一單元的教學當中，一方面，需要教師明確本單元教學的主題具體是什么，既讓班級內的學生試著去了解一些世界各地的菜肴，熟練掌握一道菜的制作過程；另一方面，則根據所確定的單元教學主題，試著從學生的聽說讀寫能力的提升入手，著重帶領學生來學習和探究本單元的知識內容。比如：從學生的“聽”入手，試著借用多媒體課件向學生播放幾段介紹世界不同地區菜肴的音頻，并要求班級內的學生在聆聽的過程中準確說出音頻當中所描述的菜肴具體是哪個國家的，其具有什么樣的特點等。而從學生的“說”入手，鼓勵和引導班級內的學生去制作一道菜，并在班級范圍內將自己的制作過程大膽地說出來。從學生的“讀”入手，則要求教師指導學生利用自己比較擅長的方式來閱讀單元文本，并在閱讀的過程中試著對單元文本當中一些需要重點學習和記憶的詞匯、語法等進行學習和記憶，并歸納和總結每個小節所講述的內容具體是什么。從學生的“寫”入手，則要求班級內的學生嘗試利用特定的語言并按照給定的格式來正確書寫一份食譜，進而在書寫的過程中讓單元教學變得更有效果。毫無疑問，通過班級內學生在明確單元主題的基礎上去學習和探究本單元的知識內容，進而讓學生在今后能夠在深入文本的過程中提高對本節課知識的學習和記憶程度，真正意義上讓高中英語課程的大單元教學變得更有意義和價值。

二、豐富單元教學內容，為大單元教學提供更多的選擇

對于高中階段的學生而言，英語知識的學習與探究是需要耗費一定時間和精力的，而在大單元教學模式下，學生想要學好英語這門課程，就需要更加集中精神，把更多的時間和精力用在學習上，長時間下去，必定會導致部分學生喪失對單元文本知識的學習自信心。為了有效改變這種局面，在課程教學階段，需要教師試著對單元教學的內容進行一定的豐富，選擇能夠活躍課堂氛圍，幫助學生重拾學習自信心的內容來輔助教學工作的進行。

例如：在“The Universal Language”這一單元的教學當中，一方面，為了讓學生對于單元文本知識的學習變得更有好感，教師在單元教學初期，便在課堂上為學生設計了“有效閱讀”的游戲活動[3]。在此次游戲活動當中，學生需要在限定的時間內去閱讀單元文本，并在閱讀完畢之后，在回答“文章當中具體提到了哪種音樂？這種音樂具有怎樣的特點”的問題基礎上，試著去熟練掌握并使用一些有用的單詞和表達程序，以此來幫助學生對于單元文本內容有一個大致的了解。另一方面，為了讓學生對于單元文本當中的一些詞匯有一個更為深刻的記憶，教師還組織班級內的學生在課堂上展開了一次具體的組詞造句活動[4]。在此次組詞造句活動當中，學生需要靈活利用教材文本當中的一些詞匯來進行造句，比一比哪位學生造的句子好，進而讓更多的學生在此次游戲活動中記憶更多的詞匯。當然，為了拓寬學生的視野，讓更多的學生了解到不同國家、不同地區語言上有何區別，教師還引導班級內的學生在課堂上展開了一次具體的實踐探究活動。在此次實踐探究活動當中，學生需要在學習小組內合力去尋找和探究不同國家所講述的母語是什么，并試著將所搜集到的數據進行統一歸納和整理，并以表格的方式來直觀進行呈現，以此來方便學生的學習和記憶。

三、單元情境設置，帶給學生更為真實的學習感受

在高中英語課程的教學當中，幫助學生獲得好的課堂學習感受是確保整個英語課程提質增效有效實施的關鍵所在，也是學生深入單元文本，提高其課堂學習效果的有效舉措，對于學生的作用和影響是巨大的。對此，在整個課程教學環節，需要教師更加強調單元學習情境的設置，通過為學生創設一些不同類型的學習情境，進而讓學生在情境中獲得好的學習感悟[5]。

例如：在“Living with Technology”這一單元的教學當中，一方面，為了把學生更好地吸引到單元文本的學習和探究中來，讓班級內更多的學生在深入文本中獲得一定的學習自信心，教師依據文本內容，在課堂上組織展開了一次具體的答疑解惑活動。在此次答疑解惑活動當中，由教師根據文本的內容向學生提出了一些具體的問題，而學生則需要通過閱讀文本，在與其他學生合作探究的過程中來尋找這些問題的答案，進而在答疑和解惑中對于文本知識有一個更為深刻的認識。另一方面，教師則從學生文化意識的培養入手，將單元文本的內容與我國科技文化內容進行關聯，著重讓學生利用小組合作的方式共同去深度閱讀一些有關我國科技發展和進步的英語文章，進而在深度閱讀的過程中發現科學技術進步給人們生產生活所帶來的巨大變化。當然，在此期間，為了鍛煉和提升學生的語言交互能力，教師還鼓勵和引導班級內的學生試著在課堂上利用英語相互之間交流和探討自己對科學技術的看法，進而讓更多的學生在交流和探討的過程中在腦海中逐漸樹立起科學技術是第一生產力的思想。

四、進行形式優化，為學生提供多樣單元教學素材

想要讓大單元背景下高中英語提質增效得到有效的實施，除了需要教師指導學生深度挖掘教材內容，對教材當中的一些重難點知識進行學習和探究之外，還需要利用好信息化教學手段的優勢性，為學生提供教材上沒有的學習資源，以此來有效滿足學生不斷增長的學習需要，真正意義上讓新時期學生在英語課堂上的學習更有成效。

例如：在“The art of painting”這一單元的教學當中，為了增加學生的知識積累，教師從學生課堂的閱讀入手，帶領學生去閱讀一些和繪畫藝術有關的原版名著、電影、英語新聞、英語報紙以及雜志等，進而讓學生在對這些英語文章進行閱讀的過程中掌握到一些教材文本當中所不具備的知識內容。另一方面，教師則借用現代化教學手段的交互優勢，在班級范圍內加快了信息化交互平臺的構建，并借助所構建的信息化交互平臺來積極與其他教師溝通聯系，進而在相互分享和總結教學經驗的基礎上，參考其他教師一些優秀的教學案例，以此來不斷完善自己的教學體系，為課程教學的提質與增效提供強有力的支持。

五、舉辦文本讀寫活動，鍛煉和提升學生單元讀寫能力

文本的讀寫一直以來都是高中英語課程教學的核心內容，對此，想要做到課程教學的提質和增效，還需要從鍛煉和提升學生的文本讀寫能力入手，在課堂上為學生增設一定的閱讀和寫作環節，著重為學生組織舉辦一些具體的文本讀寫活動，進而讓班級內的學生在積極參加活動中得到鍛煉和提升[6]。

例如：在“Sports culture”這一單元的教學當中，一方面，教師從鍛煉學生的文本閱讀能力入手，在課堂上為學生設計了“有效閱讀”這一教學環節。在這一教學環節當中，學生需要組建學習小組，并在學習小組內分段來閱讀單元文本，對每個小節、每個段落具體講述的內容進行總結和歸納，并利用思維導圖的方式來直觀進行呈現，以此來讓學生在課堂上的閱讀更有成效。另一方面，教師可以從提升學生的寫作能力入手，根據學生課堂對單元文本的閱讀情況，試著以“我所了解的奧運會”為主題，利用單元文本當中所學習和掌握的一些語法和句式書寫一篇作文，并將完成的作文在課堂上進行分享，進而讓更多的學生在書寫和分享自己的成果過程中得到有效的鍛煉和提升。當然，為了保持學生的閱讀和寫作信心與動力，教師還對所有積極參加文本讀寫活動的學生給予了一定的表揚和鼓勵，借此來有效避免學生因為缺乏教師認同而造成學習自信心的受挫，真正意義上讓課程教學的提質和增效得到落實。當然，在整個文本讀寫活動結束之后，還需要教師做好教學的反思與回顧工作。而這，需要教師著重指導學生對自己在閱讀和寫作課上的表現進行點評，進而在點評的過程中發現自己學習上的問題，并能夠重新審視和定位自己。同時還需要加快教學評價體系的構建，在保證教學評價的人文性基礎上，給予學生最為中肯的評價，進而讓更多的學生在接受評價中獲得感悟與提升。

六、布置單元作業，確保提質增效的有效實施

高中英語課程的提質和增效尤為強調創新和優化課后作業的布置，而在大單元背景下，需要教師對單元作業布置的方式進行一定的調整，多為學生設計和布置一些內容豐富多彩、更具個性化的課后作業，進而讓學生在高質量完成課后作業中鞏固課堂所學，并借此來為課程教學提質增效的有效實施創造有利的條件。

例如：在“Exploring poetry”這一單元的教學當中，教師為學生布置以下作業：

1.充分利用課下的時間再次去閱讀整個單元文本的內容，著重對單元文本當中主要的信息和觀點進行提取，并在此基礎上去把握語篇主要事件的來龍去脈。

2.利用課下的時間去欣賞一些比較經典的詩歌，并從中選擇一首詩歌來進行朗誦。

3.請找出文本當中所有的名詞和形容詞，并在此基礎上完成“了解名詞短語、形容詞短語在具體語句當中的作用”“熟練利用文本當中所提到的名詞短語、形容詞短語、副詞短語來進行組詞造句”的任務。

4.利用課下的時間再次去閱讀文本，并在閱讀的過程中試著對各個小節的內容進行概括。

5.以小組為單位，利用單元所學的知識來進行對話練習。

此次課后作業的設計與布置，不僅讓班級內的學生在高質量完成作業的過程中提高了對文本知識的學習和記憶程度，真正意義上彰顯了作業設計的維度性和梯度性，同時也有效改變了以往高中英語課后作業布置內容單調、缺乏創新的局面，讓更多的學生對于完成英語課后作業變得更有好感，真正意義上達到了課程教學提質和增效的目的。

結束語

總的來說，從課程教學的提質與增效入手，試著采用大單元教學的方式來展開高中英語課程的教學工作，不僅有效地滿足了“雙減”對于學科教學的一般要求，大大提升了學生學習英語的能力和水平，同時也為接下來高中英語課程的大單元教學提供一些可以參考的經驗。對此，在學科教學階段，既要求教師從學生獲取好的學習感受入手，試著為學生設置更具真實性的單元學習情境，又要優化課程教學的形式，為學生提供豐富的教學素材和資源，以此來有效滿足學生日益增長的學習需求。此外，教師還需要關注和重視學生讀寫能力的提升，通過為學生設置具體的文本讀寫活動，布置一些個性化十足的課后作業，進而讓學生在積極參加文本讀寫活動、高質量完成課后作業中獲得一定的發展與提升，真正意義上確保提質和增效在高中英語課程教學中有效實施。

參考文獻

[1]巫喬登.基于英語學科核心素養的大單元教學設計[J].英語教師，2021，21（15）：178-181.

[2]王德美.大概念視角下的高中英語單元整體教學設計[J].合肥師范學院學報，2021，39（4）：99-102.

[3]宋玉剛.新高考下高中英語大單元教學的創新研究[J].校園英語，2019（43）：173.

[4]王薇.高考背景下高中英語單元教學的創新研究[J].校園英語，2019（42）：184.

[5]洪露露.談談高中英語單元教學模式的創新[J].語數外學習（高中版），2018（8）：63.

[6]張云鳳.基于核心素養的英語大單元教學踐行：以人教版高中英語book 6 Unit 1 art為例[J].云南教育（中學教師），2021（5）：31-34.