論高中地理教學(xué)與生活實(shí)踐相融合

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，“學(xué)習(xí)終身有用的地理知識(shí)”目標(biāo)應(yīng)該貫徹于整個(gè)高中地理教學(xué)的過(guò)程中。這就要求我們地理老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到終身有用的地理知識(shí)。那如何能讓學(xué)生不讀“死”書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力？可以將各個(gè)地理要素的學(xué)習(xí)同實(shí)際生活中與之相關(guān)的內(nèi)容相結(jié)合，來(lái)提升學(xué)習(xí)地理的趣味性，適應(yīng)教學(xué)改革的要求。結(jié)合新課標(biāo)的要求，就本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何將在課堂上傳授的地理知識(shí)同生活實(shí)踐相結(jié)合，做出論述。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活實(shí)踐；課堂教學(xué)；動(dòng)手能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)都是突出教師的主動(dòng)性，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維方式學(xué)習(xí)，被動(dòng)接納書(shū)本的知識(shí)，脫離生活中知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出死記硬背、生搬硬套、難以理解的煩瑣形式。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果是培養(yǎng)出高分低能、缺乏實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)生，不符合國(guó)家對(duì)教育教學(xué)理念的要求。相反，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活實(shí)踐相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則能得到很好的教學(xué)效果[1]。不僅在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)、課堂活躍度高，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，記熟記牢知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高等都有很大的幫助。

一、自然地理知識(shí)同生活實(shí)踐相結(jié)合

（一）氣候分布、特點(diǎn)和成因的分析

氣候在自然地理教學(xué)中是一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)氣候在世界上的分布規(guī)律、氣候特征，還要掌握氣候的形成原因以及氣候在該區(qū)域所形成的影響。在實(shí)際生活中，氣候的兩大要素：氣溫和降水，學(xué)生切身可以感受到，所以能夠更加透徹地理解。在描述氣候的特征時(shí)，可以根據(jù)在實(shí)踐中所學(xué)的特點(diǎn)加以表達(dá)，印象更加深刻。隨后，將所在地區(qū)與類似的其他地區(qū)氣候加以比較，得出全球此類氣候的分布規(guī)律和氣候特點(diǎn)、形成原因。

以東山島氣候?yàn)槔瑲夂蝾愋褪莵啛釒Ъ撅L(fēng)氣候。夏季氣溫很高，都在30℃左右，極端氣溫可達(dá)36℃，太陽(yáng)輻射強(qiáng)，光照強(qiáng)。本地是漁港，水產(chǎn)品多，水產(chǎn)品的加工成為本地支柱性產(chǎn)業(yè)之一。魚(yú)干、魷魚(yú)干等干品，需要日照，氣候特點(diǎn)剛好可以滿足。冬季多大風(fēng)天氣對(duì)曬干品也有利，形成天然烘干的水產(chǎn)品，品質(zhì)極佳，享譽(yù)全國(guó)。同時(shí)氣溫高和多大風(fēng)的氣候特點(diǎn)，也有利于本地制鹽業(yè)的發(fā)展。夏季降水較多，可緩解當(dāng)?shù)馗邷氐暮登椋彩潜镜厮畮?kù)儲(chǔ)水的重要來(lái)源。夏秋季節(jié)的臺(tái)風(fēng)雨，給悶熱的天氣帶來(lái)涼爽，也可緩解缺水的局面。當(dāng)然也存在一些不利的方面，降水過(guò)多集中在夏秋季節(jié)，冬春較少，影響農(nóng)作物的成長(zhǎng)，工業(yè)的需水量要求也被影響。并且由于季風(fēng)氣候的影響降水年內(nèi)和年際變化較大，時(shí)有洪澇和旱災(zāi)發(fā)生，對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)和農(nóng)業(yè)及生活的影響很明顯。在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)，滲透到教學(xué)的課堂中，將抽象的地理知識(shí)生活化，并且將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了教學(xué)課標(biāo)的要求。

（二）生活中地形地貌在教學(xué)中的應(yīng)用

地形在教學(xué)中是個(gè)很抽象的概念。因?yàn)椴皇敲總€(gè)地方都有類型齊全的地形，教學(xué)時(shí)，常常借助地形模型，這樣使學(xué)生很難把握在實(shí)踐中去對(duì)照對(duì)比。學(xué)生在實(shí)踐生活中不能正確區(qū)分地形類型，更何況地形是個(gè)大區(qū)域的地勢(shì)形態(tài)的總稱。因此，能夠正確識(shí)別所在地區(qū)地形類型，就是將教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化。

東山島有多種多樣的地貌類型，海蝕地貌遍布整個(gè)海島，有海蝕洞、海蝕柱、海蝕橋等，學(xué)習(xí)時(shí)能夠一眼識(shí)別。還有千奇百怪形成的風(fēng)化地貌，如有“天下第一奇石”之稱的風(fēng)動(dòng)石，就是典型的花崗巖球狀風(fēng)化地貌。海島沙灘，大大小小就有30多處，是典型的堆積地貌。甚至在個(gè)別地區(qū)，還可以看到跟巖漿活動(dòng)相關(guān)的熔巖地貌。在此，可以利用實(shí)際存在的地貌類型，跟學(xué)生講解本地的地貌形成原因、地貌能保存至今的條件、將來(lái)該種地貌會(huì)如何演變。傳統(tǒng)的、枯燥的理論性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中變成生動(dòng)、真實(shí)、趣味的研究性學(xué)習(xí)。有些學(xué)生以此為依據(jù)，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，甚至以小論文的形式參賽，使得課堂教學(xué)豐富多彩。

在特定的區(qū)域內(nèi)，由于地理環(huán)境的千差萬(wàn)別，地貌地形也呈現(xiàn)出多種多樣。要做到準(zhǔn)確和齊全地對(duì)比各種地形地貌幾乎是不可能的。如果能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐哪承┩怀龊陀写硇缘牡匦蔚孛布右灾攸c(diǎn)實(shí)地考察，比較清楚地掌握該種地形地貌的分布特點(diǎn)及形成原因，幫助學(xué)生整理它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，能夠識(shí)別多樣的地形地貌。通過(guò)實(shí)踐和理論的對(duì)比，不僅能突出教學(xué)時(shí)解釋成因遇到的難點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中能很好地解決，而且使教學(xué)的概念內(nèi)涵得以拓展，尤其是在對(duì)當(dāng)?shù)靥厣牡匦蔚孛矊W(xué)習(xí)時(shí)，使學(xué)生加深對(duì)該種地形地貌的理解，記憶也明顯提高。并且能舉一反三，推導(dǎo)此種類型地貌的演繹規(guī)律。

（三）缺水環(huán)境下水源的利用

高中人教版教材的水源教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)與河流和湖泊等水源相關(guān)，注重學(xué)習(xí)水文特征、水系特征、水源與地形和氣候的關(guān)系。在教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)下，可以就當(dāng)?shù)嘏c水源相關(guān)的內(nèi)容為引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與水源相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

就東山縣海島的環(huán)境而言，雖然降水較為豐富，但是季節(jié)性強(qiáng)，降水的年內(nèi)和年際變化大，多數(shù)降水最終都流向大海，因此，淡水較為缺乏，如何更好地利用這些淡水資源，就顯得很重要。當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活都能較好地掘井利用地下水，學(xué)生對(duì)這個(gè)方面也很好理解。可以就這方面內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如果過(guò)度開(kāi)采地下水，引起地下水位下降，本地又是靠近海岸，容易引起海水倒灌，影響地下水質(zhì)和土壤的質(zhì)量等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，當(dāng)?shù)貧夂蛞詠啛釒Ъ撅L(fēng)氣候?yàn)橹鳎匦我郧鹆隇橹鳎瑸樾藿ㄋ畮?kù)和水渠等水利工程提供了有利的條件，當(dāng)?shù)氐乃畮?kù)很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，能更好地有利教學(xué)。臺(tái)風(fēng)是當(dāng)?shù)貛缀趺磕甓紩?huì)受到影響的氣象災(zāi)害。注重這部分的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，能使學(xué)生理解臺(tái)風(fēng)所形成的不利影響和有利影響。即產(chǎn)生狂風(fēng)、暴雨、風(fēng)暴潮等對(duì)生產(chǎn)和生活極其不利的影響，同時(shí)也給高溫悶熱、干旱的季節(jié)帶來(lái)涼爽、濕潤(rùn)的天氣等有利影響。還可以利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際生活中，水資源在各地區(qū)的分布存在很大的時(shí)間和空間的差異，就是在氣候類型相同的地區(qū)也存在差異。因此，把握水資源的豐歉程度，就要從影響的各要素入手詳細(xì)分析。有些地區(qū)，又有特殊的因素影響，造成水資源的變化。比如：海島降水量豐富，但是面積小，淡水儲(chǔ)藏不多，多數(shù)淡水流到海洋，造成水資源缺乏。本地的水資源在時(shí)間和空間分布上不均，造成水資源的缺乏。正好可以讓學(xué)生理解這種原因所造成的水資源缺乏的問(wèn)題。并且通過(guò)開(kāi)源節(jié)流的方法，來(lái)解決水資源缺乏的問(wèn)題，能使學(xué)生將理論上的難點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，兩者有機(jī)地相結(jié)合，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）土壤類型的識(shí)別

人教版高一地理必修一新增加了土壤的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是新的內(nèi)容。舊教材只是提到黑土和紅壤而已，并沒(méi)有涉及其他相關(guān)的內(nèi)容。各地多種多樣的土壤類型千差萬(wàn)別，甚至有些土壤外形較為相似，增加了區(qū)別的難度。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以先在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)全國(guó)各地的土壤標(biāo)本，由于土壤在地球上表現(xiàn)出一定的區(qū)域差異性，通過(guò)對(duì)比的方式，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)別各種土壤類型。同時(shí)，讓學(xué)生在課外采集所在地區(qū)的主要土壤進(jìn)行比較，充分認(rèn)識(shí)本地的主要土壤類型。新的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為抽象，難點(diǎn)較多，但在教學(xué)過(guò)程中，卻能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

以東山島沙質(zhì)土壤為典型來(lái)說(shuō)，具有孔隙度較大、水分含量較少、肥力較低等特點(diǎn)。對(duì)于多數(shù)的農(nóng)作物種植，并不理想。但特別適宜蘆筍的種植，本地是全國(guó)最大的蘆筍種植基地。教師可以通過(guò)介紹這種土壤的特性，讓學(xué)生明白為什么可以大量種植蘆筍的原因，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（五）因地制宜種植植被

學(xué)習(xí)陸地自然帶的差異，也可以結(jié)合本地的自然帶分布進(jìn)行教學(xué)。本地的植被主要是亞熱帶常綠闊葉林，學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，可以讓學(xué)生采集本地的主要植被，進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)。

東山島歷來(lái)風(fēng)沙較大，沙質(zhì)的土壤讓多數(shù)的常綠闊葉林樹(shù)種不宜存活。以前，在原東山縣委書(shū)記谷文昌的帶領(lǐng)下進(jìn)行綠化造林，經(jīng)過(guò)多次的努力，終于找到了以木麻黃為代表樹(shù)種的林木，適宜在本地成活。然后大面積植樹(shù)，終于使荒島變成綠洲。教師可以向?qū)W生介紹木麻黃樹(shù)種的特點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)分析為何適宜本地大面積種植的原因。同時(shí)，讓學(xué)生向我們的先輩學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的崇高精神，具有很好的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。

二、人文地理知識(shí)同生活實(shí)踐相結(jié)合

（一）積極發(fā)展特色農(nóng)業(yè)

廣義的農(nóng)業(yè)包括農(nóng)、林、牧、副、漁等部門(mén)。教材內(nèi)容在學(xué)習(xí)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，也有涉及各農(nóng)業(yè)部門(mén)的學(xué)習(xí)，但因?yàn)閰^(qū)域差異很大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)各類農(nóng)業(yè)知識(shí)時(shí)，很難把握各部門(mén)的特點(diǎn)。如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)特色部門(mén)學(xué)習(xí)，則有助于學(xué)生的理解。

東山縣為海島，面積小，種植業(yè)所占的比例小，丘陵地形利于林業(yè)的發(fā)展，典型的亞熱帶常綠闊葉林植被，缺少牧業(yè)，副業(yè)所占的比例較大，漁業(yè)為當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)。俗話說(shuō)靠山吃山，靠海吃海。本地漁業(yè)的發(fā)展情況學(xué)生非常熟悉。漁船數(shù)量多且多為近海捕撈業(yè)，水產(chǎn)品數(shù)量豐富，類型多樣。當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)，魷魚(yú)、石斑魚(yú)、對(duì)蝦、花蟹為主要的特色水產(chǎn)品，同時(shí)，借助學(xué)校的生物標(biāo)本向?qū)W生介紹本地的海洋生物和本地漁業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生也可以通過(guò)向家人、教師調(diào)查當(dāng)?shù)氐臐O業(yè)狀況，加深對(duì)漁業(yè)發(fā)展各方面的了解，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。本地還有與漁業(yè)相關(guān)發(fā)展起來(lái)的養(yǎng)殖業(yè)。養(yǎng)殖品種多樣，在全省乃至全國(guó)占有重要的地位，養(yǎng)殖品種有石斑魚(yú)、對(duì)蝦、鮑魚(yú)、鯛魚(yú)等，拓展了學(xué)生對(duì)漁業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的理解。

（二）支柱工業(yè)的重要地位

在工業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位因素的選擇難點(diǎn)較多。如果結(jié)合當(dāng)?shù)毓I(yè)的情況進(jìn)行教學(xué)，則可以起到事半功倍的作用，既可以讓學(xué)生搞清工業(yè)部門(mén)的類型，同時(shí)也能正確認(rèn)識(shí)工業(yè)的聯(lián)系和工業(yè)地域的形成。

東山縣是海島，優(yōu)質(zhì)的硅砂礦儲(chǔ)量豐富，它是制造玻璃的重要原料。因此本地有全國(guó)著名的旗濱玻璃生產(chǎn)集團(tuán)。此外，硅砂礦也出口到世界各地。玻璃工業(yè)成為本地重要的經(jīng)濟(jì)支柱。本地是全國(guó)重要的水產(chǎn)品生產(chǎn)加工基地。水產(chǎn)品加工廠數(shù)量多，生產(chǎn)的水產(chǎn)品量多質(zhì)優(yōu)，遠(yuǎn)銷國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)。得益于本地海產(chǎn)品捕撈量大，水產(chǎn)品養(yǎng)殖規(guī)模大，是全國(guó)重要的水產(chǎn)品集散基地。東山縣充分利用這種區(qū)位優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展水產(chǎn)品加工業(yè)，而且各種水產(chǎn)品種類的分工加工非常細(xì)。如有專門(mén)加工魷魚(yú)干、魷魚(yú)絲的加工廠；有專門(mén)生產(chǎn)螃蟹罐頭的加工廠等，形成水產(chǎn)品加工業(yè)的工業(yè)地域優(yōu)勢(shì)。再如：本地是全國(guó)最大的蘆筍生產(chǎn)基地，蘆筍不僅產(chǎn)量高，且質(zhì)優(yōu)，舉世聞名。在此基礎(chǔ)上形成了蘆筍由生產(chǎn)、加工、銷售組成的工業(yè)一體化的專門(mén)化生產(chǎn)[2]。由此，讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重大的內(nèi)涵。

（三）努力提升第三產(chǎn)業(yè)的比重

由于第三產(chǎn)業(yè)包含的領(lǐng)域很多，教材也沒(méi)有完整地講解第三產(chǎn)業(yè)所包含的行業(yè)部門(mén)。因此，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念理解較為模糊，不能正確表達(dá)第三產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵，這就有必要聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

東山島雖然地域面積比較小，但第三產(chǎn)業(yè)所涉及的行業(yè)部門(mén)卻較為齊全，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。海島物產(chǎn)豐富，水產(chǎn)品豐富多樣，價(jià)格便宜，海鮮市場(chǎng)異常火爆。同時(shí)，濱海旅游的陽(yáng)光、沙灘、海洋等要素具備，每年都吸引眾多的游客到島上來(lái)旅游觀光。沙灘游泳、沙灘燒烤等活動(dòng)為當(dāng)?shù)貛?lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。相關(guān)的旅游配套行業(yè)也非常繁榮。旅游業(yè)的繁榮是以較發(fā)達(dá)的交通運(yùn)輸為基礎(chǔ)的，交通業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)旅游業(yè)的發(fā)展，兩者相輔相成。港口運(yùn)輸也空前繁榮。當(dāng)?shù)靥厣霓r(nóng)產(chǎn)品和水產(chǎn)品加工、養(yǎng)殖，需要大量的資金扶持，銀行等金融為廣大的農(nóng)民、漁民提供可靠穩(wěn)定的貸款。當(dāng)?shù)厝嗣竦姆€(wěn)定收入，又為金融的安全發(fā)展提供了保證。大型的玻璃企業(yè)為當(dāng)?shù)氐娜嗣裨黾恿司蜆I(yè)機(jī)會(huì)和穩(wěn)定的收入。同時(shí)，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又為當(dāng)?shù)氐亩愂蘸腿嗣竦母＠麕?lái)收益。當(dāng)?shù)氐谌a(chǎn)業(yè)各部門(mén)相互聯(lián)系、互惠互利，形成健康的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，這能使學(xué)生充分理解第三產(chǎn)業(yè)所包含的內(nèi)涵。

由于東山島地域面積小，工業(yè)和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)較差，尤其是工業(yè)發(fā)展落后，農(nóng)業(yè)主要以漁業(yè)為主。漁業(yè)過(guò)度捕撈的現(xiàn)象很嚴(yán)重，造成整個(gè)海洋環(huán)境生態(tài)破壞，漁業(yè)的可持續(xù)發(fā)展遭到破壞，因此，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展地位就顯得更加重要。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也要因地制宜地發(fā)展。本地是臺(tái)胞的重要祖籍地，臺(tái)資企業(yè)投資的比重高，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，重點(diǎn)發(fā)展服務(wù)型的產(chǎn)業(yè)以及涉及臺(tái)胞生產(chǎn)生活的產(chǎn)業(yè)。例如：當(dāng)?shù)卣o予臺(tái)胞優(yōu)惠的政策，發(fā)展出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)，每年舉辦豐富多彩的涉及臺(tái)胞與中華親情的各項(xiàng)活動(dòng)。這樣，既增強(qiáng)了臺(tái)灣地區(qū)與大陸的親情交流，臺(tái)灣是祖國(guó)的神圣領(lǐng)土，又能將教材中涉及的臺(tái)灣區(qū)域地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)終身有用的理念。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將高中地理課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)的形式，寓教于樂(lè)。課堂教學(xué)氣氛活躍，問(wèn)題探究得以開(kāi)展，并將難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為興趣內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)以實(shí)踐的形式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，極大地鼓舞了高中生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到學(xué)習(xí)終身有用的地理知識(shí)。

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