指向人地協調觀的高中地理教學

摘 要：人地協調觀是地理核心素養之一，其可使學生了解人地關系，做到人地協調及可持續發展。因此，在開展高中地理教學時教師需要根據學生的身心發展規律、教學內容的特點選用適合的手段開展教學活動，確保學生的人地協調觀在潛移默化中得到培養，本文從內涵、用途、策略三個方面入手進行研究。

關鍵詞：人地協調觀；高中地理；課堂教學；培養方法

高中階段的學生已經具備了一定的學習經驗，形成了一定的學習能力，所以可以在教學活動中形成自己的想法，與他人進行充分互動。由于核心素養是指學生終身發展、適應社會的品格及能力，可直接影響學生今后的生活、學習，所以教師需要將核心素養的培養落到實處。在高中地理學生核心素養的培養當中，人地協調觀是其重要的一部分內容，是學生學習以及個人成長中必不可少的一種素養，所以，下面就人地協調觀的培養進行闡述。

一、人地協調觀的內涵

人地協調觀，簡單來說就是學生能夠對人類與地理環境之間的協調關系的可能性及必要性進行深入了解、有效判斷，這既是高中地理教學當中的一個核心的觀點，也是對學生核心素養培養的一個重要內容。這一觀念的內涵主要包括三個內容，即人對地的影響、地對人的影響、人與地的協調發展，具體如下：

（一）人對地的影響

人對地的影響，指的就是在地理環境當中人類所產生的各種活動，從而對環境所造成的影響。具體表現在人們與大自然之間的斗爭，以及在大自然當中的生存和發展，還有對大自然當中所包含的各種資源進行充分利用并改造資源的方式，而這對地理環境造成了一定程度的影響。這些影響有直接的也有間接的，有積極的也有消極的[1]。站在這一維度看待人地協調觀，旨在使學生明確人類活動可以對地理環境造成影響，對相關方式、強度、后果進行理解，從而能夠在學習的過程中對自然規律以及如何正確利用自然改造自然等有一個更加正確的認識。

（二）地對人的影響

地對人的影響指的就是人類生存的環境會對人們日常的生產生存發展所帶來的影響，其可從不同角度進行分析。站在整體層面來看，人類在生活以及發展的過程當中對自然環境有著非常高的依賴性，在人類的生產活動以及生活當中都會造成非常重要的影響。站在局部層面來看，自然地理環境可以對人類的活動產生決定性作用。在時代的發展下，在人們的生活中廣泛使用著各種科學技術，這使得人類的活動受到自然環境的影響變得越來越小，而自然環境對人類活動所產生的間接影響卻在不斷地增強[2]。也就是說，地對人的影響可以隨著實際情況進行動態變化。站在這一維度看待人地協調觀，旨在使學生能夠充分利用辯證思維對地對人的影響進行分析、看待。

（三）人與地的協調發展

人與地的協調發展簡單來說就是根據地理環境與人類活動、生存發展之間的聯系謀求統一協調的發展。由于地理學的研究是循序漸進的，所以在不同時代下，人們對人地關系的認識存在一定差異。就目前情況而言，人地觀大致經歷了地理環境決定論、可持續發展論，且人地關系經歷了和諧平衡—沖突失衡—和諧平衡。目前，人們已明確意識到人與環境的關系，明確了人與地理環境協調發展的重要意義。站在該維度上看待人地協調觀，旨在幫助學生靈活運用所學知識和已形成的環境觀對人類改造自然的成果進行分析、審視，并樹立尊重大自然的規律的意識，做到與自然環境的協調發展。

二、人地協調觀在高中地理教學中的用途

（一）加深生活與知識之間的聯系

在課堂教學中開展相關的教學活動，其目的是讓學生掌握相關的學習知識，靈活運用所學知識解決生活中的各種問題。而想要達到這一目的，就需要使學生了解知識與生活之間有著怎樣的聯系[3]。而通過在高中地理教學中進行人地協調觀的培養，可以使教學活動發生巨大變化。即教學內容會得到有效創新，學生會看到很多有關于生活的案例、事件。在這種情況下，學生可以對知識的學習產生較大興趣，原本陌生的知識也會增添一些熟悉感，從而使學生根據自己的生活經驗進行相關內容的不斷探究。此外，在學習的過程中，也能夠引導學生逐漸提升對問題的解決能力，使得學生在生活當中遇到相關的問題時能夠有意識地利用所學的地理知識去解決問題。

（二）調節地理課堂的氛圍

良好的學習氛圍有利于學生處于良好的學習狀態，使其在學習活動中有所收獲，從而充分提高教學活動的實效性，推動學生的成長與發展。而通過在高中地理教學中進行人地協調觀的培養，可以實現以學生為主體的教學。具體而言，教師需要不斷優化和創新當前教學方式以及教學內容，來更好地激發學生在課堂上學習的積極性，所以可以輕而易舉地調動學生的積極性及主動性，可以對相關內容進行不斷探究。此外，人地協調觀的有效滲透可以使學生發現地理學習的意義、價值，可以使其更加主動積極地投入教學活動中。

（三）豐富地理課堂教學的內容

與其他知識相比，地理知識具有枯燥乏味的特點，如果教師直接對相關知識進行講解，學生會覺得地理學習枯燥乏味，會不愿意參與到教學活動中。而通過在高中地理教學中進行人地協調觀的滲透，可以使教學內容變得更加豐富，使學生感受到當前教學活動的不同，并快速轉變自己的學習狀態，對相關內容進行充分探究。而這有利于教學活動的有效開展，有利于提高教學效率質量。

三、在高中地理教學中培養學生人地協調觀的策略

（一）通過創設教學情境，培養學生的人地協調觀

通過教學情境的創設能夠使得學生在學習的過程中獲得更豐富的學習體驗，讓學生與知識之間產生更加密切的關聯，這樣就能夠有效地激發學生對相關知識學習的興趣、熱情，從而實現以學生為主體的教學，并對學生的人地協調觀進行有效培養[4]。

例如：在教學活動中，教師可以引入湖南省矮寨盤山公路的景觀圖，借助其圖文結合的特點集中學生的注意力，并通過提出一些問題，引導學生就地表形態對交通線路分布的影響進行研究，從而使學生感知大自然對人類活動的影響。之后，教師可以利用多媒體技術呈現矮寨特大懸索橋，使學生在感嘆人類智慧的同時，明確科技可以改造自然、利用自然，從而能夠更好地解決生活當中的問題。又或者是教學高中地理荒漠化防治的相關知識中，教師能夠有效地利用多媒體為學生展示羅布泊等相關視頻資料，讓學生通過視頻了解到羅布泊在近些年產生的變化，從而更好地激發學生對荒漠化知識學習的欲望。接下來還可以引導學生通過視頻資料進行深入的探究。考慮到高中生可能會出現抓不住重點的情況，所以在引導學生進行探究時，教師可以提出如下問題：古城為什么會消失？羅布泊為什么不會干涸？在問題的引導下，學生可以發散思維，可以說出很多答案。同時，學生可以感受到大自然是有其規律的，從而樹立尊重自然規律的意識。

就目前情況而言，人口、資源、環境、發展問題仍是主要問題，而通過人地協調觀在高中地理教學中的有效滲透，可以使教學內容與相關知識進行充分融合，可以為學生提供較多的思考探究的機會。而通過教學情境的創設，可以將學生帶入相關場景，根據自己的學習經驗、掌握的知識從地理角度對問題進行探究，從而對人類活動的合理性進行審視。通過這一方式，既可以使學生明確人際關系，也可以使學生形成較強的人地協調觀念，使其樹立人類與環境和諧共生的意識。

（二）通過引導學生深度學習，培養學生的人地協調觀

深度學習是一種相對概念，其可使學生掌握人地協調觀的本質，讓學生更好地去吸收所學的知識內容。所以在教學實踐中教師需要充分發揮出自身的引導作用，使學生進行深度學習，并在潛移默化中對學生的人地協調觀進行培養[5]。

例如：在進行自然環境具有統一性的演化過程相關知識的教學時，教師便可對教材內容進行深入分析，并站在學生的角度上設計一些問題，逐步引導學生進行深度學習，從而使學生的人地協調觀在潛移默化中得到培養。在實際教學中，教師可以呈現黃土高原水土流失的案例，通過提出問題引導學生進行深度學習：水土流失過程中本區域的各地理要素出現了怎樣的變化？分析本區域在現在以及過去的時間里，地理環境整體發生了哪些變化？考慮到高中生之間存在較大差異，教師可以根據自己對學生的了解，將其劃分為若干個小組，且每個小組的實力差不多。在引導學生開展小組合作學習的過程中，教師能夠對學生知識探究的情況有一個更好的了解，明確學生是否在學習過程中遇到了難題，并予以適當引導，使其深入探究。再如：在進行因地制宜、人地協調、可持續發展理念的教授時，教師便可引入如下試題，引導學生進行深入剖析，從而對其人地協調觀進行有效培養。新課標I卷為例：2016年36題“橫縣茉莉花產業的發展”第（1）（2）問和2017年36題“中國公司在基洛薩投資劍麻”；2016年44題“分析高位蝦池對當地環境的不利影響”、2017年第8題“流域大量種植耐旱作物對鹽湖環境的影響”；2016年4—6題“荷蘭蘭斯塔德地區城市合理規劃意義”、36題“橫縣茉莉花產業的發展”第（4）問和2017年43題“古村落旅游開發”。

通過這一方式，學生可以對相關知識進行深入了解，可以在潛移默化中掌握地理環境與人的關系，并形成人地協調觀。

（三）通過開展多樣化的實踐活動，培養學生的人地協調觀

實踐活動的高效開展可以實現人地協調觀的拓展延伸，可以使學生發現知識與生活的聯系，為其形成學以致用的意識及能力打下堅實基礎；學生能夠從地理的角度進行相關問題和知識的分析，從而對學生的人地協調觀進行培養。所以，教師可以結合教學內容及學生的身心發展規律、興趣愛好開展實踐活動。

例如：教師可以與本地工廠取得聯系，在獲得合作機會后，引導學生走進工廠，在對工廠三廢排放情況進行了解的同時，明確其可對家鄉環境造成怎樣的影響。通過這樣的活動能夠更好地讓學生感受到在生活當中人類活動與地理環境之間產生著什么樣的聯系，可以形成愛護環境的社會責任感。又如：教師可以引導學生對家鄉人口的資料數據進行搜集，然后在課堂上將收集到的信息資料進行相互分享，讓學生能夠通過其他人的分享去認識家鄉人口當中存在的一些問題。久而久之學生就能夠在這樣的活動形式下逐漸提升人口觀意識，更好地深入到對國家人口政策的分析和學習當中，對其內涵及用意進行深入了解。之后，可對政策調整后，家鄉人口發展變化趨勢及影響進行深入探討，在潛移默化中，學生可以對自己的行為理念進行充分反思，可以形成一定的人地協調觀。

（四）引入社會熱點新聞，培養學生的人地協調觀

社會熱點新聞的有效引入可以快速集中學生的注意力，可以對學生的學習狀態進行調整，從而使其快速、深入地理解人地協調觀。

例如：在進行人口變化的相關知識教學時，教師可借助多媒體技術搜集我國歷次的人口普查記錄，并將相關結果制作為表格，直觀形象地呈現在學生面前。在看到表格的時候，學生可以對人口變化產生充分認知。隨后，教師可以提出如下問題，對人地協調觀念的滲透打下堅實基礎：人口增長對社會造成了怎樣的影響？人口增長給地球環境帶來了怎樣的負面影響？隨后，教師可以引入一些社會案例，并帶領學生進行分析、研究。在這一過程中，教師可以做到教學內容的有效呈現，可以對人類人口與地球之間的聯系進行有效滲透，從而使學生對社會人口問題進行深入研究、探討，并在潛移默化中感知人地協調觀的理念。在這樣的教學活動中，教師借助社會熱點新聞豐富了教學內容，同時還使得地理教學活動變得更加有趣，實現學生人地協調觀的有效培養。由此可見，結合實際情況，引入社會熱點新聞，讓學生對所學的地理知識有一個更加全面的了解和掌握。

（五）通過比較學習培養學生的人地協調觀

比較學習是一種常見的培養學生人地協調觀的方法，在比較的過程中，能夠讓學生更好地認識到人地協調觀的重要性。因此在高中地理教學實踐中，教師要能夠結合具體的教學內容，有意識地引導學生去進行相關知識的比較和分析。

例如：在進行荒漠化的防治——以我國西北地區為例的相關知識的教學時，教師便可引入西北地區在進行荒漠化防治前后的圖片或視頻，引導學生從環境、氣候、人民生活水平等方面進行比較，使學生充分了解人與環境之間的聯系，同時對其人地協調觀念進行有效培養。在這一環節中，學生會對荒漠化的原因及外在表現進行分析，初步感受人類對環境的破壞會造成怎樣的影響、荒漠化又會對人類造成怎樣的影響。其次，學生可以對防治過程、防治措施進行探討，對相關知識點進行了解。最后，學生通過對荒漠化防治的優勢有一個全面的掌握。在這樣的教學方法影響下，學生能夠更好地發揮出自身的主體性地位和作用，來進行知識的對比和分析，加深對知識的理解及掌握，可以感受地理環境對人類的影響、人類對地理環境的影響、人地協調發展的重要意義。由此可見，在高中地理教學中將比較學習法利用起來，可以充分激發學生的學習積極性及主動性，并實現人地協調觀的有效滲透。

結束語

綜上所述，在時代的發展下對學生的核心素養進行培養已成為教學目標。人地協調觀是地理核心素養的重要組成部分，且為地理教學的核心，所以本文對人地協調觀的培養進行了研究，探究出在教學實踐中能夠有效培養和提升學生人地協調觀念的教學方法。包括在教學中情境的創設，充分激發學生的學習積極性及主動性，同時對其人地協調觀念進行培養；在課堂上還能夠引導學生進入深度學習，形成人地協調觀；教師可以開展多樣化的實踐活動，使學生通過考察調查、模擬實驗等感悟地理環境及人類活動之間的關系；可以通過引入社會熱點新聞，調整學生的學習狀態，使其快速理解知識并形成人地協調觀。

參考文獻

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[2]陳令.高中地理教學中人地協調觀的培養途徑[J].求學，2021（43）：53-54.

[3]陶希秀.高中地理教學中培養學生人地協調觀素養的策略性分析[J].高考，2021（12）：105-106.

[4]卞業宏.試析高中地理教學中人地協調觀素養的培養[J].知識文庫，2021（4）：110-111.

[5]張艷秋，趙月紅.淺議高中地理教學中人地協調觀的教育[J].基礎教育論壇，2021（1）：73，75.