“跨媒介閱讀與交流”任務群視域下的高中微寫作教學策略

摘 要：《普通高中語文課程標準》（2017年版）將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個學習任務群之一，表明跨媒介閱讀與交流正式成為語文教學的核心內容。在高中微寫作教學實踐中，教師需要具備較高的媒介素養，樹立學科與信息融合的教育理念，將媒介充分運用到現行的部編版語文教材中，引導學生分析不同媒介中展示的內容，依托學習小組合作探究，及時總結輸出創作成果。

關鍵詞：高中微寫作；跨媒介閱讀與交流；教學策略

隨著“雙減”政策的提出與信息技術的快速發展，高中語文教學迎來了新的挑戰。特別是新課標對“跨媒介閱讀與交流”任務群的提出，進一步拉近信息技術與學科之間的聯系。這一任務群與當前高中生接觸多媒體設備和網絡平臺時間增長的現實相符合，是體現信息技術教學優勢，提高學生語文學習質量的有效措施。當今社會已進入微時代，微寫作的出現正是語文學科為迎合新時代發展而做出的變化。早在2014年，北京市高考作文題中就已出現了微寫作題型，無疑也是當下新高考作文命題的一個方向標。為順應時代發展潮流，語文教育工作者有必要對“跨媒介閱讀與交流”任務群下的高中微寫作教學做一番探索。

一、“跨媒介閱讀與交流”任務群對高中微寫作教學的意義

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的主要教學目標是培養學生的媒介素養，媒介素養即學生正確認識媒介、多角度辨識媒介，以及適時利用媒介的能力。跨媒介閱讀與交流提倡通過多媒介獲取信息，強調學生閱讀信息來源的豐富性，由原先以書本、報刊等單一紙質媒介為主，拓展到如今圖片、文字、視頻、音頻等多種媒介載體，呈現線上線下多媒介融合的狀態。新課標明確指出利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力，學習運用多種媒介展開有效的表達和交流[1]。作為新時代產物的微寫作篇幅短小，更加強調表達的精簡性、創作觀點論述的邏輯性，和學生的實際生活也更為貼合。本任務群著力依托時代信息技術，能為學生的微寫作創作提供更具創新的引導，其教學意義主要體現在以下幾方面：

（一）豐富創作素材

受傳統語文教學模式的影響，學生創作的關注點多側重積累經典素材，用于支撐論證議論文的觀點。但由于學生對不同經典人物與事例的認識觀點都較為固定與統一，這就影響了他們對素材的利用效果，也會產生濫用或雷同現象。隨著“互聯網+”時代的到來，移動網絡迅速發展，學生的閱讀方式發生了改變，逐漸呈現出多渠道、跨界的特點。在跨媒介閱讀與交流實踐中，若能合理運用身邊不同的媒介認識了解同一人物或事例，充分調動感官，既可開闊學生的閱讀視野，也使學生積累了更為豐富的創作素材，從而有效提升學生的微寫作能力。

（二）拓寬思維渠道

每個人或許都會有自己的思維定式，尤其是處在高考壓力下的高中學生，為了提高自己的答題效率，即便在語文學習中，他們也會費盡心機尋找答題規律，這種現象會影響到學生對創作素材的內涵理解，使學生的創作觀點局限于固定的思維模式。反之，如果能充分利用影視、音樂、繪畫等多樣媒介，學生的交流平臺和交流方式就會更加多元，不同媒介所具備的各種特質能拓寬學生的思維渠道，使他們的思想變得更加深邃，這樣微寫作創作過程自然也會更加活色生香[2]。“思維發展與提升”是語文學科核心素養的一個重要組成部分，在信息技術高度發展的今天，注重對學生思維能力的培養顯得至關重要。

（三）促進讀寫結合

在當前高中作文教學中，教師們也會選擇一些熱點話題讓學生進行微寫作訓練，然而多數學生對微寫作不夠重視，以致馬虎應付了事。新課標提出“跨媒介閱讀與交流”任務群后，教師要適時引導學生充分利用互聯網各種圖文平臺，圍繞寫作主題或任務，對搜取的媒介信息進行歸納梳理、多角度分析，形成自己的觀點。不同媒介能夠為學生提供數量更多、類型更為豐富的閱讀材料，增加學生的閱讀積累，學生的創作欲望也會因此更加強烈，通過跨媒介閱讀與交流獲取更有效的輸出觀點，讀寫自然有機結合，推動課堂深度交流。

二、“跨媒介閱讀與交流”任務群下指導高中生微寫作的關鍵

在推進高中新教材的教學進程中，引入跨媒介閱讀與交流，能夠豐富學生的創作素材，拓寬學生的思維渠道，還能夠在促進讀寫結合中實現學生創作質量的提升。據此，高中語文教師要積極開展跨媒介閱讀與交流實踐活動，充分發揮這一任務群的自身優勢，同時結合教學實際抓好以下幾件事：

（一）樹立信息融合理念

當今社會書籍仍然是主要的學習媒介。但隨著信息技術的發展，人類逐漸步入5G時代，語文教學不再局限于書本、報紙等傳統紙質媒介，手機、電腦、網絡等電子媒介和數字媒介已進入語文課堂。語文與信息技術相結合，不但豐富了學生的學習資源，而且也能提高學生的學習興趣。在“跨媒介閱讀與交流”任務群視域下，不管是閱讀還是寫作教學，都可以適時引進多媒介技術，增強課堂趣味性的同時也拓寬了學生學習知識的途徑。面對不同的媒介形式，教師要樹立信息技術與語文課程融合的理念，將媒介合理運用到當今的語文課堂中。

（二）保證互動交流有效

在“跨媒介閱讀與交流”任務群實施過程中，學生之間的分享與交流必不可少，這是發揮本任務群優勢的必經之路。但在學生相互交流中，往往會由于不同媒體平臺中的內容，引發學生其他的關注興趣，使得學生相互之間的討論偏離原來的方向，反而不利于學生微寫作創作營養的吸收。因此，在具體的課堂教學中，教師需要關注學生之間的相互交流形式，從整體上把握學生之間交流的節奏、內容與流程等，保證學生之間相互交流的有效性。

（三）打破課堂內外界限

在“跨媒介閱讀與交流”任務群的課堂實踐中，由于時間有限，教師難以向學生展示更為豐富的內容與解讀，更為重要的是，教師需要培養學生積極參與這一任務群的主動性。當今的高中生可謂是互聯網時代的“原住民”，在課堂之外，跨媒介閱讀與交流早已是他們主要的閱讀方式和交流渠道[3]。教學中引導學生將課堂所得與課下探索有機結合，進一步感受跨媒介閱讀與交流的優勢，不斷優化跨媒介閱讀與交流方式，大力提高學生的微寫作創作能力。

三、“跨媒介閱讀與交流”任務群下的高中微寫作實施路徑

通過以上分析，我們對“跨媒介”的特點并不陌生了，但要將其融入高中語文微寫作教學實踐中，也是一個不凡的挑戰。下面列舉幾條實施路徑：

（一）立足現行教材，提煉寫作觀點

“跨媒介閱讀與交流”教學應以現有教材為引，外加學校現有資源、周邊社會資源、網絡各類資源以及可用于教學的各種媒介[4]。以本任務群為教學契機，高中語文課堂教學中的微寫作實踐將迎來較大的改變，使學生的微寫作創作能力得到較大發展。在實際課堂教學中，教師根據本任務群的教學實施意見指導學生微寫作，需要找準一個基點，即學生所學習的教材內容：一是能為整個教學過程提供較低的門檻，降低難度，為學生的微寫作創作提供循序漸進的指導；二是能夠借助學生較為熟悉的內容，迅速打開學生的創作思路。因此，教師需要立足教材資源，為學生的跨媒介閱讀與交流提供基礎，為學生的微寫作提煉出創作主題。

例如：在統編教材《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》教學過程中，孔子對眾弟子回答的態度是“吾與點也”，教師選擇這一課文為切入口，為學生提供抖音、微博、微信以及小紅書、喜馬拉雅等平臺中人們有關這一片段的討論，從中提煉出幾個主要的觀點。將其作為微寫作要求的來源，要求學生閱讀不同觀點后，結合自己在閱讀中的感受，寫出自己對文中不同弟子回答的觀點，并寫出自己認同該觀點的理由。教師的這一做法既利用了教材資源，又與跨媒介閱讀與交流任務群相契合，在獲得微寫作主題的同時也激發了學生的創作思維。

（二）分析不同媒介，表達個性見解

在高中學生的微寫作創作中，存在一個影響較為明顯的問題，即學生創作觀點尚不豐富，面對一段微寫作創作要求，大多數學生會在一般想法干預下走向大致相同的觀點，這不僅反映出學生創作素材偏少的不足，也反映出學生個人理解角度的缺乏。因此，在跨媒介閱讀與交流的教學實踐中，教師要引導學生分析不同的媒介內容，表達個性化見解，在堅持寫作訓練的過程中，培養學生從一則材料中發現多樣化觀點的能力。

如：《紅樓夢》作為我國文學史上的經典名著，不僅歷史上有眾多的文人雅士對其進行人物解讀、語言分析與整體鑒賞等，在當今時代，網絡自媒體對這一名著的挖掘也在一直進行中。教師展示“黛玉葬花”的描寫片段，向學生展示微博與知乎兩大自媒體優質寫作博主對“黛玉葬花”這一片段的解讀內容，并與學生進行廣泛閱讀與深入討論，使學生產生初步印象。隨后，教師向學生提出微寫作的要求：你在閱讀中感受強烈的時刻也許正是書中人物情緒激蕩的時刻，請你展開想象，如果你是林黛玉，你在葬花時的心情會如何？要求：尊重原著內容，結合你對人物的理解以及之前的討論內容，150字左右。這一微寫作要求提出之前，教師為學生展示不同媒介平臺上的解讀內容，啟發學生的創作想法，學生找到了對自身身世的感傷、對人與人之間交往的感慨，以及生命如落花短暫的哀傷等創作觀點。跨媒介閱讀為學生提供了創作空間，使學生在分析不同媒介展示內容的基礎上，更為迅速得出個性化理解內容，體現在微寫作創作過程中。

（三）劃分學習小組，拓展寫作深度

在實施“跨媒介閱讀與交流”任務群中，高中語文教師需要為學生提供多種媒介平臺中展示的相同主題下的圖文內容，幫助學生獲取更多的創作素材與創作構想，體現對這一任務群中“閱讀”的重視與利用。同時，教師的關注點還要在“交流”部分體現，通過劃分學習小組，為學生打造相互之間暢通交流的渠道方式，讓學生在小組合作交流中對微寫作了解更多，從而拓展寫作深度。

同樣是利用經典名著作為微寫作素材來源，在《紅樓夢》人物解讀微寫作類型之外，教師還可以從新教材課文《林教頭風雪山神廟》入手，選擇同為四大名著之一的《水滸傳》，組織劃分學習小組，鍛煉學生拓展寫作深度的能力。在網絡時代，解讀《水滸傳》一書的角度較多，教師為學生展示不同媒體平臺上多種多樣的切入角度，如建筑、俗語、人物對話與生平經歷等，打開學生認識與探究《水滸傳》的眼界，不只是局限在所謂的兄弟義氣中。教師向學生提出微寫作創作要求：在文化自信背景下，如果讓你設計一場《水滸傳》主題的文創展覽，你會選擇書中哪些文學元素，你的理由是什么？要求描述吸引觀眾的主要優勢，結合《水滸傳》中的歷史背景與當時存在的中國優秀傳統文化。面對這樣的創作要求，學生在學習小組中展開廣泛討論，與不同媒體平臺上展示的有關《水滸傳》分析內容相結合，從淺層的兄弟義氣這一情感創作元素入手，與自己的文化理解相結合，找到了微寫作創作逐漸深入的發展路徑。

（四）及時總結交流，輸出創作成果

在高中語文課堂教學中，教師通過跨媒介閱讀與交流這一手段，為學生的微寫作提供解讀材料、拓展觀點的多種指導，能夠在理論層面提升學生的微寫作認知水平。在做好上述幾項工作的基礎上，語文教師還需要關注實踐操作的反復開展，與前面幾個環節形成相互配合狀態，為學生的微寫作創作提供“閉環訓練”，在循環往復中增加學生對微寫作的認識，使學生對創作素材、創作想法與創作實踐安排的綜合運用更為熟練。因此，教師需要引導學生及時總結相互交流中的想法，集思廣益，趁熱打鐵，使學生的創作成果輸出更為有效。

例如：在以《諫太宗十思疏》為微寫作素材的教學過程中，教師給學生布置了如下寫作要求：假如你是唐太宗李世民，面對魏征的勸諫，你會有什么想法？你又會怎樣回復魏征？請回憶《諫太宗十思疏》的內容，選擇你最有感觸的一點，運用駢文的手法完成你的回復。要求：感情真摯，邏輯暢通，字數在150字左右。隨后，教師組織學生討論，讓學生說一說自己想要選擇的創作點，是“思知足以自戒”，還是“思虛心以納下”，抑或是“思正身以黜惡”，進而教師為學生展示不同媒體平臺上有關李世民的不同分析，使學生對自己所選擇的內容有更多了解，促使學生進行更進一步討論交流。在此基礎上，教師讓學生整合討論交流中的想法，完成微寫作創作任務。

結束語

綜上所述，“跨媒介閱讀與交流”任務群視域下的微寫作教學，突破了傳統教學思維的藩籬，實現了多種媒介的融合，為高中語文微寫作教學帶來更多的契機。通過跨媒介閱讀與交流，合理運用不同媒介，高中學生的微寫作素材豐富了，思維渠道得到拓寬，創作成效獲得改善，促使高中語文微寫作教學質量進一步提升，最終指向高中學生語文核心素養的養成。

參考文獻

[1]孫迪.普通高中語文課程標準（2017年版）研究述評[J].課外語文（上），2020（2）：73-74.

[2]毛剛飛.跨界之美：“跨媒介閱讀與交流”任務群幾點思考[J].語文學習，2018（5）：5.

[3]屈茜.語文教學中“跨媒介閱讀與交流”理念的融合創新研究[J].課外語文，2020（18）：14.

[4]劉曉梅.語文學習任務群“跨媒介閱讀與交流”教學策略例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（8）：53.