項目式教學模式下的高中化學課堂教學創新

摘 要：項目式教學模式在高中化學課堂創新教學中具有非常重要的現實應用價值，其不但能調動學生學習興趣，而且對營造良好課堂氛圍，提升教學質量等方面起著非常重要的作用。本課題立足項目式教學模式在高中化學課堂教學中的應用現狀分析，提出相應優化建議，具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：高中化學課堂；項目式教學模式；現狀分析，優化建議

發展學生的核心素養，是當前新一輪教學改革的重點。從目前教育改革的理論和實踐來看，項目式學習是培養和形成核心素養和綜合能力的有效途徑。項目式學習秉承“做中學”的理念，讓每個學生在解決真實問題情境中發展理解和運用化學知識，利用化學認識、分析和解決與化學有關的社會生活和學術問題，從而實現“知識、能力、素養”一體化的教學。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，需要提升整體學生的核心素養，從促進學生全面發展的角度，提高學生發展綜合能力，因此項目式學習在高中化學課堂中應用有重要意義。項目式學習對促進學生化學學習、激發化學學習興趣具有顯著效果，在高中化學課堂中結合真實情境的項目式學習，有利于發展學生的“歸納與表征能力”“發現與提出化學問題的能力”“化學實驗與探究能力”“分析和解決實際化學問題的能力”和“化學意志品質”[1]。同時，學生在項目活動中進行小組合作學習，也有利于發展學生的科學態度與社會責任、合作溝通能力、信息與媒體素養以及組織策劃能力，通過對必備知識的掌握，綜合能力的提高，以及化學意志品質的培養，有利于發展學生的核心素養。

一、項目式教學在高中化學課堂教學中應用要求分析

在高中化學課堂教學中項目式教學具有非常重要的現實意義，通過充分激發學生學習化學興趣，營造良好的學習氛圍，提高學生學習效率。實踐證明項目式教學在化學課堂教學中被多數教師所應用，且也都取得了較好的效果，獲得了來自教師和學生的一致好評。項目式教學在高中化學課堂教學中應用要求具體如下：

（一）結合“真情實感”實現項目選擇

高中化學課堂教學中項目選擇要注重真情實感，也就是立足學生核心素養基礎上，讓學生在項目中體會到化學學習對生活的幫助、對未來發展的促進。在實際項目準備過程中，教師要“真情實感”地創造情境，從生活中挖掘化學教學素材，最大限度以學生接近的主題進行教學情境創設，激發學生學習興趣。如，針對米酒釀制的最佳條件問題，學生需要在實驗室中或家中親自釀制米酒，分析影響米酒口味的因素，通過實驗探究釀制米酒的最佳條件，并提出具體的米酒釀制方案，這就是一個在真實的問題情境中展開的學習。再比如：在開展解決全球溫室效應問題的項目式學習時，學生可以采用模擬聯合國的方式來進行，先提案再通過投票選舉確定最終的解決方案，使學生在接近真實的問題情境中進行學習。

在問題情境的設定下，學生紛紛認識到日常生活中的米釀酒與“高雅”的化學知識是緊密結合的。從生活回歸課堂，在情境氛圍營造下，教師積極引導，充分激發學生學習興趣，提高學生化學學習效率。

從這一方面來講，項目式教學在化學課堂教學中的應用要始終遵循生活化情境的“引進來”，在結合教學目標和教學內容基礎上，不斷優化教學項目，真正讓項目貼近學生的思維邏輯，以情共鳴，調動學生學習興趣，高效參與到化學知識學習中。

（二）與深度學習相結合

項目式教學在化學知識學習中，旨在激發學生學習興趣，實現學生深度學習。學生在學習項目的全過程中，積極調動原有的知識記憶，并在此基礎上不斷深化知識理解，以此實現高階思維能力不斷發展。例如：教師針對“身邊的二氧化硫”實施項目式教學，要設置多方面驅動性問題，引導學生實現深度學習。在該項目教學過程中，教師分別設置了三個子活動：“二氧化硫的利與弊”“自制簡易二氧化硫濃度檢測儀——模擬煙氣脫硫”“測定食品中二氧化硫的殘留量”。在三個子活動與項目深度學習中，教師針對“測定食品中二氧化硫的殘留量”子活動設置的驅動性問題為“如何測定食品中二氧化硫的殘留量”。通過針對食品中二氧化硫殘留量檢測研究，讓學生認知二氧化硫存在于日常食品中，且繼續探究食品中二氧化硫的含量是否會對身體產生損害，并確定存在范圍，最終形成相應的“食品檢測實驗報告”。在子項目的完成基礎上，促使學生對二氧化硫實現深入學習，弘揚化學學科價值。

以上案例啟示教師在項目式教學中，主題的選擇要最大限度地調動學生學習興趣，促使學生化學思維得到有效提升，為學生核心素養培養發揮作用。簡言之，在循序漸進的化學知識學習中實現深度學習，教師就要引導學生實現知識的遷移和聯結，使其在最初學習知識和最新知識學習中發生聯系，以此不斷實現以往知識的鞏固，幫助新知識的高效學習。

（三）項目準備工作到位

基于項目式教學在高中化學課堂教學中作為一個系統、科學的教學方式，需要教師提前做好相關的項目準備工作。一是，教師要針對項目的整個過程進行設計，確保在一節課程中能高效完成。這就需要教師充分考慮課外因素，提前做好相關的預防工作，與班級內部分學生提前溝通，以此保證項目式教學能順利完成。二是，階段性評估積極推進。項目式教學在高中化學教學中現今取得了一定成效，但在實際落實過程中同樣需要及時向學生就項目教學過程中存在的問題積極收集和分析，不斷改進，提升項目教學效果。

此外，項目式教學需要設置教學小組，這一方面教師要根據學生的化學基礎以及高中階段學生的“生理和心理”特殊性，將學生分為不同學習小組。在小組設定方式基礎上，設置探究主題，在課程進行中以小組為單位進行主題探究。而在遇到化學概念性問題時，要在項目開始階段進行講解和演示，確保后期項目教學目標能如期實現。

二、項目式教學在高中化學課堂教學應用存在問題分析

（一）項目教學過于籠統

項目式教學在高中化學課堂教學中，需要有明確的任務作為引導，只有這樣才能保證項目教學價值真正發揮出來。但通過實際調查發現，由于教師未能就教學內容所設置的項目主題實現任務分解，導致項目式教學過于籠統。在針對部分學生訪談調查中，有些學生提到雖然教師在課堂上設置了相應項目，但基本上是“一個整體式”的輸送，知識“灌輸太多”，無法有效“吸收”。

在針對教師調查中，部分教師談到項目式教學在高中化學課堂上落實存在一定難度，教師存在能力上的狹隘性，沒有充足的能力解決項目式教學過程中的“突發性”問題。究其原因主要是由于部分教師存在教學理念上的僵化，教學理念未能及時更新，尤其在應用項目式教學過程中存在“無從下手”的現象。項目式教學作為一種全新的教學方法，勢必要對教師以往的教學理念產生一定挑戰性，這就需要學校方面切實發揮引導宣傳作用，通過不同方式提高教師對新理念接受的能力，更好地引導實際教學工作科學化落實。

（二）項目教學過程不合理

項目式教學在實際教學工作中落實，需要提前針對學生做好相關的分組工作，關鍵的是需要與驅動性問題實現有效結合。驅動性問題一方面是項目任務完成的途徑；另一方面也使項目任務實現不同程度分解。驅動性問題設置需要充分立足教學內容，展望教學目標，以此科學化“敲定”。但通過實際調查發現，教師在項目式教學引導下，驅動性問題設置中未能體現從簡到難，無法體現循序漸進性，存在問題設置的形式化現象，未能充分激發學生學習興趣，最終對展現項目式教學價值是非常不利的。

（三）教學激勵機制未能科學化建立

項目式教學在高中化學課堂教學中的應用需要相配套的評估激勵機制，以此才能發揮有效的“驅動”作用。實際調查中，部分學校未能及時創新評估激勵機制，未能實現針對學生參與項目式教學效果實現過程評估和結果評估，依舊采取單一化的評估方式，只注重階段性結果的應用，導致無法全面反饋學生對項目式參與的意見，對實際教學工作改進無法提供借鑒作用。

三、項目式教學在高中化學課堂教學中落實策略

（一）明確任務，實現任務分解

項目式教學在高中化學課堂教學中需要以任務為引導，實現有序教學。教師要在確定項目總任務之后，根據教學內容實現不同程度分解。例如：“身邊的二氧化硫”的項目式學習，教師在項目任務分解中，積極與化學課程標準實現對接，產生知識經驗的聯系。在任務分解中，首先學生學習的任務是簡單回答身邊的二氧化硫存在于哪些方面。其次，教師對二氧化硫的應用原理進行探究。再次，在探究基礎上帶動學生通過實踐活動分析二氧化硫的利弊性。最后，教師要引導學生進一步分析“二氧化硫的利弊”。在以上四個任務完成基礎上，教師拓寬學生思維，進一步引領學生“辯證認識二氧化硫”及“提升環保意識”等，在多個項目任務設定基礎上，實現有序學習。在循序漸進的學習中，通過任務引導讓學生真正深入學習化學知識，實現知識的高效學習。

（二）驅動性問題合理設置，發揮激勵作用

項目式教學在實際應用中要與驅動性問題實現有效結合。例如：“人工合成肉桂酸”的項目式學習，由自然界中肉桂酸含量小，引出首要問題，人工如何合成肉桂酸？這一問題是項目的首要驅動性問題，對項目的發展起到導向作用。驅動性問題的設置要及時針對化學知識進行合理的分解，在較低的邏輯思維和高階思維之間聯系。如，在米釀酒的學習中，教師也是通過從化學角度解讀米釀酒的化學反應，這一項目任務主要目的是在物質應用性質與結構之間建立聯系，進一步分析發酵的化學原理。因此，項目驅動性問題為“米釀酒需要怎樣的環境條件？產生怎樣的化學反應，化學反應結果是什么”，驅動性問題的設置要切實具有啟發意義，如，在肉桂酸這一課程內容學習中，驅動性問題的設置要最終能促使學生探究米釀酒的一般方法，以此實現知識的遷移，真正讓學生能將知識內化于心，提升知識的應用效率。

（三）項目成果展示，提升學習效率

為了促使項目式教學在高中化學課堂教學中得到高效應用，教師要針對每節課堂項目成果實現展示，在以小組為單位展示的基礎上，將成果進行評比分析，根據最終的評估結果調整項目教學方式，以此不斷提高學習效率。

實際應用中項目成果展示可以通過論文報告、主題展示和信息化技術相結合方式實現，成果展示能促使學生在厘清思維基礎上，對項目式學習思維進行梳理，同時實現知識鞏固和復習。高中階段學生無論從生理還是從心理層面上均具有一定特殊性，比較典型的是“好勝心理”，教師要對這種心理進行合理引導，通過成果評比展示激勵學生高效參與到項目中，提高項目成果展示的實效性。

（四）豐富師資力量，實現高效教學

基于項目式教學在高中化學課堂教學中的應用價值全面發揮，學校需要建設一支高水平師資隊伍，不斷更新創新理念，掌握科學教學方法，以此實現高效教學。首先，學校方面要組織教師培訓，接受項目式教學的相關理念，領悟全新的教學方法。學校可以通過化學教研組的研討，對教師滲透項目式教學的重要性，以及實現高效教學的意義。在營造良好的教學氛圍基礎上，鼓勵各位化學教師主動學習項目式教學理念，接受相關方面的培訓教育，不斷提升實際教學水平。其次，引入全新的教學力量。高中階段學生存在一定“叛逆心理”，而化學學習作為一門全新課程在高中階段教學中如果未能充分激發學生學習興趣，會在一定程度上導致學生產生“厭學”現象，妨礙整個階段化學知識學習[2]。因此，學校在豐富教師隊伍過程中，要不斷強化化學教師隊伍在科目教學和心理教學之間的銜接，充分掌握高中階段學生的階段性狀況，合理選擇項目主題，以“情”調動學生學習興趣，高效參與到項目教學中。

（五）評估機制合理建議，發揮激勵的作用

為了促使項目式教學在高中化學教學中得到高效應用，需要構建科學化的評估機制。化學教學中包括理論知識和實操知識，而在依托項目式教學方法實現教學中，則需要構建多種評估方式。評估方式要過程評估和結果評估、小組評估和自我評估等多種方式結合。在多種評估方式結合基礎上，及時收集學生建議，切實為項目式教學工作改進提供優化建議。項目成果評價標準依據，要以《普通高中化學課程標準》和學業質量要求為基礎，重視學生個體間的差異性，注重個體素養的提高。項目評價量規的設計，可以有兩種選擇，一種為分析型的評價量規，可以從一個維度多點進行測評；另一種為綜合型評價量規，確定好每個維度所占百分比，進行綜合性評價，評價具有范圍廣、內容多、用時短的特點，適合課時較長或跨學科項目式學習。此外，教師要注重評價階段對學生學習品質的評價，給予正確的分析與引導，使學生逐步認識自身在項目實施過程中存在的不足，提高自我效能感。

結束語

項目式教學在高中化學課堂教學中對激發學生學習興趣，提高學生學習效率具有非常重要的現實意義。在實際教學中，教師要針對當前教學存在的問題，分解項目教學任務，設置合理驅動性問題，學校要積極進行項目成果展示，豐富師資隊伍，構建合理化的評估機制等，讓項目式教學方法在化學教學中發揮重要價值。

參考文獻

[1]陳瓊蘭，許燕，張賢金.基于真實情境的初中化學項目式單元復習教學實踐：以“金屬和金屬材料”復習課為例[J].福建基礎教育研究，2022（5）：129-132.

[2]李艷華，高雪皎，劉曉玲，等.基于贛文化的項目式中學化學校本課程開發：以景德鎮陶瓷文化為例[J].化學教與學，2021（11）：81-84.