高中語文古詩詞的“情境化”教學策略研究

摘 要：在教學改革不斷深入的背景下，“情境化”教學策略在教學領域中得到廣泛應用，與傳統語言講授的教學方式相比，情境化教學可以為學生創建生動、優美的意境，從而有效激發學生的學習熱情以及學習積極性。古詩詞是高中語文教學的重點內容，為了增強學生對古詩詞的記憶力，更好地理解古詩詞的內涵，可以積極采取情境化教學策略，從而有效縮短學生與古詩詞的距離，提高高中語文古詩詞的教學效率，提升學生的古詩詞技能。本文首先闡述情境化教學策略應用在高中語文古詩詞教學中的重要性，然后分析高中語文古詩詞的情境化教學策略，希望為相關人士提供有價值的參考。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；“情境化”；教學策略

高考語文試卷中古詩詞分值占據較大的比例，所以一直以來古詩詞教學都被視為重點教學內容，但是以往教師在教學的過程中，主要是在理論教學后，指導學生采取“死記硬背”的方法，雖然這種方法也有助于學生在高考中獲得一定的成績，但是由于高中所需背誦的古詩詞較多，采用這種教學方法無疑會增加學生的學習壓力，使學生感到學習古詩詞枯燥乏味，從而失去對古詩詞的探索欲望，以及學習興趣，不利于學生綜合素養的提高。在這種情況下，應提倡教師選擇情境化教學策略，深化古詩詞的意境與內涵，使得古詩詞內容變得更加形象、生動，從而在激發學生學習熱情的同時，使學生更好地理解與記憶古詩詞，積極主動地參加到課堂教學中。由此可見，對高中語文古詩詞情境化教學策略進行探究具有重要的現實意義[1]。

一、“情境化”教學策略應用在古詩詞教學中的重要性

情境化教學過程中，主要是指在教學的過程中，以生動、形象、直觀的教學情境作為依托，將教學情境有目的性引入之后，更好地激發學生產生情感共鳴，且可以將抽象、難以理解的晦澀知識變得更加形象、生動，從而深入理解古詩詞知識。通過調查發現，在古詩詞教學的過程中，情境化教學策略的重要性主要體現在以下幾方面。

（一）將教學知識變得更加直觀形象

古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，作為文化流傳至今，古詩詞作品中所使用的詞語十分簡練、優美，不僅包含著深邃的意境，還表達作者的思想感情以及愛國情懷，由于古詩詞凝練性、概括性較高，所以學生學習起來較為困難。高中語文教材所選擇的優秀古詩詞具有抽象性，為了取得理想的教學目標，應該改變傳統理論“灌輸式”教學方法，采取情境化教學策略來確保古詩詞的直觀性、形象性，將學生置入生動、真實的情境中，使學生快速進入學習狀態，更好地感受到古詩詞的文化魅力以及表達的深刻思想，從而有效提高學生古詩詞學習效率。

（二）激發學生的情感共鳴

古詩詞并不是具有故事性的閱讀篇章以及抒情性的散文，雖然古詩文的篇幅較短，但是內部蘊藏的情感思想卻十分豐富，其中多數古詩詞作品都是由作者有感而發，大多與學生生活經歷密切相關，教學的過程中教師僅憑借語言講授，難以抒發古詩文作品所表達的感情，而在開展情境化教學的過程中，通過為學生創建的差異化情境，可以使學生在情境中更好地感受到作者表達的思想感情，真正實現跨時空的思想交流[2]。

（三）顯示出學生主體地位

新的教學理念下，在開展高中語文古詩詞教學時，應該注重學生的主體性，將學生從被動參與者轉變為主動參與者。在傳統教學過程中，教師主要是采取向學生單線傳輸的教學方案，教師如何講述古詩詞教學知識，學生就如何接收教學知識，而情境化教學與傳統教學明顯不同，其在對教學情境進行創設的過程中，充分考慮了學生的主體性，綜合分析學生學習興趣、學習能力、個性需求等多種因素，在此基礎上對教學情境進行有針對性創建。在情境中學生會潛移默化地融入教學中，可以有效激發學生知識探索欲望，對古詩詞進行主動學習，更好地感受到古詩詞作者在作品中體現的思想感情。

二、高中語文古詩詞的“情境化”教學策略分析

（一）巧妙借助音樂創建教學情境

在對古詩詞教學情境進行導入的過程中，可以利用音樂來展示古詩詞的各種情感。音樂作為一種藝術形式，可以通過聆聽音樂來引發情感共鳴，陶冶學生的情操，將其與古詩詞教學相結合，能夠讓古詩詞更具美感，學生全身心投入古詩詞的優美意境中，感受古詩詞所傳遞的思想感情。除此之外，在文化傳承的大背景下，我國將許多古詩詞改編成音樂的形式，利用歌曲將古詩詞演繹出來。相較于學習古詩詞而言，學生對流行樂的喜愛度更高，在歌曲改編成音樂后，學生更喜歡聆聽與吟唱，在無形中增加古詩詞記憶力。因此，音樂情境創建有利于學生進行古詩詞的學習，所以應該依據當前課程內容，巧妙應用音樂進行情境的導入。

例如：教師在講解《蜀道難》這一課時，主要體現的是詩人豪邁、熱烈、飄逸、奔放的藝術風格，為了更好地使學生感受到詩的寓意、詩的風格，感悟到作者的思想感情，在學生誦讀詩歌的過程中可以利用音樂來奠定全詩的感情基調，具體可選用《十面埋伏》《高山流水》《錦江春》《夢天西》《和鶴同春》等音樂作為配樂，這些音樂均可以創建出低沉豪邁的氛圍，使學生在朗讀詩歌時，更好地感受到詩歌的意境以及李白的浪漫主義風格，從而與李白在情感上產生共鳴，主動參加到古詩詞學習中[3]。

再比如：教師在講解《琵琶行》這一課時，這是白居易寫的一首七言古詩，是文學史中經典、著名的長篇敘事詩，在該詩中主要是借助描述琵琶女彈奏技藝以及不幸經歷，表達當時社會的封建腐朽、人才凋零，體會詩人針對自己貶謫的憤慨之情。雖然該文章的感情基調比較容易理解，但是背誦仍然屬于其中的一個難點，主要是因為《琵琶行》整體的篇幅較長，增加了學生的記憶難度，在這種情況下，教師就可以結合音樂教學法。當前，針對《琵琶行》這一古詩詞已被改編為流行音樂，且被廣為流傳，整個曲風深受年輕人的喜愛，所以在課上教學的過程中，可以播放《琵琶行》這一音樂，快速集中學生的注意力，一些感興趣的學生，在課下會自行搜索音樂進行古詩詞的學習，通過音樂結合法更好地強化學生記憶。

（二）利用多媒體創設聲情并茂的情境

在信息化技術的推動下，多媒體教學技術已經得到大范圍的普及，該技術的主要優勢就是利用內容豐富多彩的圖片、視頻、音樂資源來創建聲情并茂的教學情境，從而刺激學生的聽覺、視覺感官，給學生更好的教學體驗?，F階段在開展古詩詞教學時，多媒體創設教學情境是常用的方法之一，這是由于多媒體的功能強大，在視頻、音樂教學資源的支持下，可以為學生創造相對真實的教學情境，真正實現“詩中有畫”“畫中有詩”，將學生帶入情境中，給予學生身臨其境之感，從而使學生真正體會到古詩詞的魅力。

例如：教師在講解《雨霖鈴》這一首詞時，可以利用多媒體將景色描寫與情境進行有機結合，為學生展開一個美景畫卷，在該美景畫卷中應該將詞作中的景色直觀地體現出來，使得整個場面看起來栩栩如生，且在學生觀看場景中也要感受到作者離別的愁緒以及凄楚的情狀。在對情境進行創設的過程中，教師應該依據詞作內容來營造意境，將秋色、蟬叫、長亭、夜宴、急雨、京都城、船、分別的故人、故人的眼淚、夜霧、天空、楊柳岸、殘月等景色結合在一起制作成一個小視頻，在這一小視頻中真正品味古詩詞的意境美，使學生對這一千古抒寫別情的名篇有更深刻的理解。除此之外，采用多媒體來營造古詩詞的畫面之美，可以有效提高學生的審美能力以及藝術素養。

（三）采用問題引導來設置情境

學生進入高中階段雖然具備一定的認知、理解能力，但是在自主學習古詩詞的過程中，仍然只能采取查字典、背誦、找解析的方法，整體學習效率低下。在這種情況下，教師在進行教學的過程中，可以依據學生的認知特點、課程內容為學生創建不同的問題情境，使學生帶著問題進行知識的探索，從而為學生的自主學習提供方向。除此之外，在問題引導中進行情境創設，可以使學生之間依據問題開展熱烈的討論，從而使得課堂氛圍高漲，每個學生都可以針對問題來發表自己的見解，從而有效提高學生的言語表達能力。另外，在問題引導的情境中，學生每解決一個問題都會獲得學習成就感，增強學生的學習自信心。

例如：教師在講解《錦瑟》這一課時，為了有效探索古詩的主旨，使學生更好地感受到該首古詩的凄美意境、藝術特色、感情基調，在對問題情境進行創設的過程中，教師可以提出“詩人的情感在古詩中的哪一個詞語凝結？”“作者為什么會感到惘然？”“通過閱讀全詩可知古詩中的此情到底指的是什么情？”“這首詩的藝術特色有哪些”等問題予以引導，通過問題的探討使學生更好地理解全詩。

再比如：教師在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時，整體的教學重難點是使學生掌握豪放詞的風格特點以及全詩的復雜情感，想要使學生對這首詞的重難點知識有更加深刻的理解，教學過程中教師可以依據班級人數、學生的學習能力、性格特點對學生進行小組劃分，之后再提出“這首詞中你最喜歡哪些語句，并簡要闡明理由？”“在對赤壁進行描寫時，用了哪些富有表現力的字詞，用了哪些修辭手法，具體表現的是怎樣的景色？”“詞中所描述的意象所展示出來的是怎樣的情境？”“該首詞為什么將周瑜作為懷古的對象？”等問題發揮引導作用，小組成員針對這些問題各抒己見，每個組員都要參加到問題討論中，最終教師要對小組的發言情況進行點評，指出不足之處以及獨特的見解，適時評價能夠讓學生對自己形成正確的認知，不斷改正學習方法以及端正學習態度。

（四）結合學生的實際生活創設情境

古詩詞與現代文體分屬于不同年代，所以許多學生認為古詩詞離自己較為遙遠，學習古詩詞的興趣也會有所下降，在這種情況下，為了拉近學生與古詩詞之間的距離，教師在進行教學時，應盡量圍繞學生的日常生活來創建教學情境，使學生了解到雖然古詩詞具有時代、年代感，但是內容以及思想仍然與現代生活之間具有緊密的聯系，教師應該借助這些聯系來創建生活化教學情境，使學生更好地體會到古詩文的思想感情，與此同時，圍繞學生的實際生活開展古詩詞教學也可以有效降低學生的理解難度。

仍以上文所述的《雨霖鈴》這首詞為例，該首詞中描繪的許多場景在生活中都可以看見，這時教師應該指導學生在日常生活中尋找這些元素，對大多數學生來說，古詩文中所描繪的景色并不陌生，學生要善于在生活中觀察，與此同時，針對文中所描述的古人離別之情，也可以指導學生根據自己的經歷談談與自己珍愛的人分別時的場景，在學生回憶生活中經歷時，能夠更好地體會到作者的離別之情。

再比如：教師在講解《聲聲慢》這首詞時，該詞作者是李清照，通過描繪殘秋的所見所聞，充分表達出自己的寂寞愁苦、悲涼落寞之感，這首詞作主要描繪的是作者的愁情，所體會的主要是作者的孤獨感，整體風格十分沉重。在教學過程中，為了使學生更好地體會作者表達的感情，教師可以分享自己生活中的經歷，描繪自己在孤獨時的場景以及排解孤獨落寞的方法，教師在分享之后，學生也要彼此之間進行交流，談談自己孤獨寂寞的經歷。

（五）利用故事進行教學場景創建

古詩詞有自己獨特的文體，利用優美的詞句來體現自己的思想感情，大多數詩詞雖然十分短小，但是蘊藏的感情卻十分豐富，學生由于不了解作者的經歷，所以無法從詩歌中體會到作者的思想感情，這時教師在對詩詞作品進行閱讀時，可以依據古詩詞的內容來講述與其相關的故事，這些故事更有利于學生理解古詩詞，并且針對學生而言，對聽故事具有較高的熱情，可以在極大程度上激發學生的學習興趣[4]。

例如：教師在講解《登高》這首詩時，該首古詩是杜甫在夔州所作，主要是圍繞自己身世遭遇，表達出自己哀愁病苦、年老多病、窮困潦倒之情，為了使學生有效感受到作者的情感，在講解古詩詞的過程中，教師可以將創作背景制作成小故事。講解的故事內容如下：杜甫在晚年時作為嚴武的幕僚，主要的生活來源依賴于嚴武，但是在嚴武因病死去后，杜甫失去了生活依靠，只能離開生活多年的草堂，杜甫原本想買船南下，直接到達夔門，但是因身體多病所以只能在云南休養數月才到達夔州，在到達夔州之后雖然得到當地都督的照料，但是生活一直十分困苦，有一次登上當地的白帝城外的高臺，有感而發創作出這一首古詩。

結束語

高中語文古詩詞的情境化教學優勢顯著，其將抽象教學知識變得更加直觀形象，激發學生的情感共鳴，顯示出學生主體地位，所以應對情境化教學引起重視。采取巧妙借助音樂創建教學情境、利用多媒體創設聲情并茂的情境、采用問題引導來設置情境、結合學生的實際生活創設情境、利用故事進行教學場景創建等策略來確保情境化教學的科學性、有效性，從而提高高中語文古詩詞情境化教學效果，使得高中語文古詩詞教學質量與教學水平邁入全新的階段，實現學生語文以及文化素養的全方面提升，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]吳永清.如何利用情境開展高中語文古詩詞教學[J].讀寫算，2021（29）：204-206.

[2]李紅芬.芻議高中語文古詩詞“情境化”教學的策略[J].新作文（語文教學研究），2020（2）：75.

[3]鄭志忠.談高中語文古詩詞教學的情境化開展策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（6）：209.

[4]王媛鳳.高中語文古詩詞“情境化”教學策略的思考[J].課程教育研究，2018（4）：33.