真實(shí)情境視域下的高中地理課堂探究活動教學(xué)研究

摘 要：真實(shí)情境視域下的地理課堂探究活動，能夠在教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，可以促進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)。文章運(yùn)用觀察法、問卷調(diào)查法來獲得研究數(shù)據(jù)，研究高中地理真實(shí)情境教學(xué)中存在的問題，再運(yùn)用文獻(xiàn)法，整理探究活動教學(xué)相關(guān)思路，分析在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意義。與此同時，文章還運(yùn)用行動研究法與案例分析法，深入探討基于真實(shí)情境的高中地理課堂探究教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)并解決了地理教師在開展探究活動教學(xué)時遇到的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)問題，以期為相關(guān)研究提供思路。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；高中地理；探究活動；教學(xué)策略

基于真實(shí)情境的地理課堂實(shí)踐探究活動教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效手段。探究活動是指在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展一系列自主探究活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主探究能力。高中地理教學(xué)要求教師創(chuàng)新培育地理綜合素養(yǎng)的方式，在情境中開展形式多樣、豐富多彩的探究活動。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前地理真實(shí)情境教學(xué)中存在的問題，在究其原因的同時，立足實(shí)際學(xué)情開展探究活動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)問題的同時，發(fā)展地理思維，提高綜合素質(zhì)能力。

一、高中地理真實(shí)情境教學(xué)中存在的問題

（一）情境素材相對較少

真實(shí)情境是與學(xué)生密切相關(guān)的地理現(xiàn)象，在問卷調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一些地理教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，沒有注重聯(lián)系實(shí)際，僅是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索情境素材，沒有形成真實(shí)素材體系，使得數(shù)量較少的情境素材難以為教學(xué)提供良好保障。真實(shí)情境素材的搜集與整理具有一定的難度，也需要耗費(fèi)教師一定的時間，部分地理教師為了提高備課效率，很少積累真實(shí)情境素材，這便導(dǎo)致真實(shí)情境教學(xué)的效果下降。

（二）探究活動形式單一

開展探究活動是高中地理教學(xué)的一種形式，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在空間與時間等因素的限制下，一些教師設(shè)計的地理探究活動主要局限于新課講授與公開課教學(xué)，且相對單一的探究活動形式，很難激發(fā)學(xué)生的主觀積極能動性。在探究活動設(shè)計中，一些教師沒有設(shè)計豐富多彩的探究活動，反而利用單一材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不利于促進(jìn)真實(shí)情境教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）重點(diǎn)知識比較分散

高中地理知識具有人文性、實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度相對較高，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式來降低學(xué)習(xí)難度，可以引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究內(nèi)部動機(jī)。而在觀察課堂時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中很難自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)生甚至需要在教師的幫助下才能建構(gòu)知識體系，究其原因，真實(shí)情境下的重難點(diǎn)知識比較分散，導(dǎo)致學(xué)生很難在探究活動結(jié)束之前建構(gòu)相關(guān)知識體系，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（四）實(shí)踐活動比重下降

通過分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些高中地理真實(shí)情境教學(xué)中的實(shí)踐活動比重出現(xiàn)下降，原因是教師過度看重理論知識學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生走出課堂進(jìn)行探究。高中地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高中生也期待地理學(xué)習(xí)與探究走出課堂。而在實(shí)際的真實(shí)情境教學(xué)中，部分地理教師沒有顧及學(xué)生的殷切期望，僅憑借主觀意愿來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計探究活動，導(dǎo)致實(shí)踐活動比重下降，學(xué)生在枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中，逐漸喪失了探究興趣。

二、在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意義

（一）開發(fā)第二地理課堂

真實(shí)情境可以喚醒學(xué)生的原有知識學(xué)習(xí)印象，將生活元素與探究教學(xué)活動建立起聯(lián)系，由此開發(fā)“第二地理課堂”，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際生活問題，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有效性提高[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的探究熱情和新知識學(xué)習(xí)欲望，而利用真實(shí)情境開發(fā)“第二地理課堂”，則可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)地理探索熱情

真實(shí)情境是由教師創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍，能引發(fā)學(xué)生關(guān)于知識建構(gòu)和技能學(xué)習(xí)的良好情感體驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生的地理探索熱情。在地理探索熱情的驅(qū)動下，學(xué)生能產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)教師的引導(dǎo)來系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，參與實(shí)踐探究活動，形成對地理知識的理性認(rèn)知。真實(shí)情境可以將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為感性材料，啟迪學(xué)生的思維，降低探究活動難度，讓學(xué)生在探索熱情的驅(qū)使下高效學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)重點(diǎn)知識框架

高中地理教材中的重難點(diǎn)知識呈現(xiàn)出分散分布的樣態(tài)，對學(xué)生的歸納總結(jié)能力要求較高。教師利用思維導(dǎo)圖、概念圖等圖形工具，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生有序整理教材中的重難點(diǎn)知識，可以建構(gòu)重點(diǎn)知識框架，形成完善的知識體系，有助于促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為下一步探究做好準(zhǔn)備。生動真實(shí)的情境可以幫助學(xué)生在開放的實(shí)踐環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、內(nèi)化知識，相關(guān)知識點(diǎn)框架也能為學(xué)生提供實(shí)踐的指引，促進(jìn)學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展。

（四）培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

探究活動教學(xué)可以融通各類地理重點(diǎn)知識，增加相對獨(dú)立知識內(nèi)容之間的聯(lián)系性，有助于夯實(shí)學(xué)生的重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為下一步探究活動做好準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生的地理實(shí)踐能力提高。在培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的過程中，教師可以利用不同教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與重點(diǎn)知識相關(guān)的問題，可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深刻分析，把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，高效進(jìn)行實(shí)踐探索，由此提高地理實(shí)踐能力。

三、基于真實(shí)情境的高中地理課堂探究活動教學(xué)策略

（一）建立真實(shí)情境素材庫，提供探究教學(xué)保障

多渠道積累并建立真實(shí)情境素材庫，可以充實(shí)課堂資源，有助于將真實(shí)情境貫穿于地理課堂探究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，深度激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣[2]。高中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵形成時期，此時利用不同形式的真實(shí)情境素材來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以提升情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，合理引發(fā)學(xué)生關(guān)于新知識學(xué)習(xí)和地理探究的思考。教師應(yīng)豐富素材積累途徑，歸納整理能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境素材，建立真實(shí)情境素材庫，推進(jìn)情境資源共享，為探究活動教學(xué)提供保障。

比如：在魯教版（2019版）高中地理《大氣圈與大氣運(yùn)動》一課教學(xué)中，教師可以搜集有關(guān)大氣圈、大氣受熱、大氣顯現(xiàn)、熱力環(huán)流等素材，結(jié)合實(shí)際天氣變化信息以及視頻資料，建立真實(shí)情境素材庫，以供探究教學(xué)使用。首先，教師可以引用飛機(jī)起飛前后的天氣變化，引出大氣圈的相關(guān)知識，利用課前搜集的天氣預(yù)報圖、天氣視頻資料，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)情境，將學(xué)生置于真實(shí)的大氣圈情境中，使之初步了解大氣圈的組成、分層。其次，教師要利用《攀登者》視頻片段，讓學(xué)生思考“高原反應(yīng)”的原因，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出大氣的受熱過程相關(guān)知識，豐富學(xué)生認(rèn)知的同時，充實(shí)真實(shí)情境素材庫，為學(xué)生的探究活動提供保障。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，繪制大氣的垂直分層示意圖，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖能力。教師還可以為學(xué)生繪制大氣受熱過程示意圖，向?qū)W生提供有關(guān)“溫室效應(yīng)、蔬菜大棚”相關(guān)資料，充實(shí)真實(shí)情境素材庫的同時，引出大氣的運(yùn)動相關(guān)知識，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中繪制熱力環(huán)流圖，使之理解冷熱不均所引起的熱力環(huán)流現(xiàn)象。最后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計“天氣播報”實(shí)踐探究活動，鼓勵學(xué)生判讀等壓線與等壓面圖，向教師提出自己的疑問，并設(shè)計天氣預(yù)報播報稿，在等壓線圖上準(zhǔn)確判讀不同鋒面氣旋。教師還可以利用真實(shí)情境素材庫中的各類資料，為學(xué)生的實(shí)踐探究提供保障，使之能高效完成探究，感受學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（二）開展多元化探究活動，加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解

探究活動是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的最佳途徑，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解印象。基于真實(shí)情境的探究活動教學(xué)，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的情感氛圍中思考地理問題、開展地理實(shí)踐，有助于增加對新知識的理解深度[3]。由此可見，高中地理教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多元化探究活動方案，利用真實(shí)情境創(chuàng)新探究活動形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活增減活動內(nèi)容，讓學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)和探究的動力，不斷加深學(xué)習(xí)理解印象。

比如：在魯教版（2019版）高中地理《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》一課教學(xué)中，教師要利用多元化探究活動，讓學(xué)生理解環(huán)境與人類活動的密切關(guān)系，使之樹立因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀，明白服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇道理，學(xué)會結(jié)合資料，辯證分析區(qū)域中服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)、類型，提出具有可行性的改進(jìn)建議。首先，教師可以利用旅行團(tuán)提供的“云南—大連”旅行機(jī)票，運(yùn)用旅游活動設(shè)計來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考旅游活動中涉及的服務(wù)業(yè)部門，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師結(jié)合教材總結(jié)分類服務(wù)業(yè)的類型以及影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，利用真實(shí)情境來強(qiáng)化學(xué)生對新知識的理解印象。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計“旅游數(shù)據(jù)分析、服務(wù)業(yè)與旅游業(yè)的關(guān)系解讀、大型物流中心的建成條件”等多元化探究活動，讓學(xué)生以小組合作的形式，完成不同的探究任務(wù)。教師則為學(xué)生提供相關(guān)旅游數(shù)據(jù)、服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、中國燕郊物流城位置圖，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，以驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，由此加深學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)印象。最后，教師要集中呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐探究成果，解讀學(xué)生所分析的內(nèi)容與提出的建議，從自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素兩方面入手分析，讓學(xué)生分類探討地理問題，使之產(chǎn)生對服務(wù)業(yè)布局的思考。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究任務(wù)與地理知識，緊扣本課主題，讓學(xué)生深入理解影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。

（三）建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)地理深度研究

建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，離不開教師的指導(dǎo)和幫助。而教師立足真實(shí)情境，運(yùn)用直觀圖形工具解讀地理知識，可以幫助學(xué)生明確教材內(nèi)的重難點(diǎn)知識分布情況，通過探究掌握重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)技巧，由此推進(jìn)地理深度研究，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升[4]。所以，高中地理教師應(yīng)當(dāng)利用結(jié)構(gòu)表、指示圖、模式圖等一系列直觀圖形工具，幫助學(xué)生直觀理解抽象的地理知識，使之建構(gòu)起完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)地理深度研究的同時，促進(jìn)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展。

比如：在魯教版（2019版）高中地理《巖石圈的組成及物質(zhì)循環(huán)》一課教學(xué)中，教師可以利用直觀教具和虛擬動畫來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生了解地球的圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，設(shè)計系列探究活動，使學(xué)生明白地球內(nèi)外力作用的能量來源，繼而理解不同地貌以及地殼物質(zhì)循環(huán)。首先，教師可以呈現(xiàn)地球內(nèi)部圈層和巖石圈的結(jié)構(gòu)圖，利用直觀圖示營造真實(shí)情境，讓學(xué)生從宏觀角度進(jìn)行思考，使之初步建構(gòu)對地球巖石圈層的認(rèn)知。其次，教師要設(shè)計“地球儀分析”實(shí)踐活動，利用地球儀、結(jié)構(gòu)表、指示圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行探索，理解地球圈層結(jié)構(gòu)，形成對巖石圈的深刻認(rèn)識。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)介紹巖漿巖、侵入巖、噴出巖、沉積巖、變質(zhì)巖的不同，利用生動的視頻來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生能夠感受火山噴發(fā)的震撼，了解不同巖石的形成、特點(diǎn)、用途，進(jìn)而理解“三大類巖石”以及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。最后，教師可以設(shè)計“物質(zhì)循環(huán)”實(shí)踐活動，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐探究結(jié)論，制作相關(guān)模式圖，直觀呈現(xiàn)構(gòu)成巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程。教師則審查學(xué)生的模式圖，指出其中的錯誤之處，幫助學(xué)生厘清三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，使之深入理解巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程，在探究實(shí)踐中積累豐富的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)地理深度研究，促進(jìn)學(xué)生的歸納、分析能力提高。

（四）延伸實(shí)踐性探究教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)

實(shí)踐能力培養(yǎng)，是基于真實(shí)情境的地理探究活動教學(xué)的核心目標(biāo)。實(shí)踐素養(yǎng)對高中生的發(fā)展和進(jìn)步，能帶來積極的影響。教師通過延伸實(shí)踐性探究教學(xué)，利用豐富教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生思考實(shí)際問題、提出建議，將課堂探究教學(xué)延伸至課外，能讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、探索的全過程，使其在真實(shí)情境中獲得良好的情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展[5]。因此，地理教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計情境化實(shí)踐活動，合理延伸基礎(chǔ)實(shí)踐性探究活動，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考、實(shí)踐，幫助學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)。

比如：在魯教版（2019版）高中地理《大都市輻射對區(qū)域發(fā)展的影響——以上海市為例》一課教學(xué)中，探究活動教學(xué)應(yīng)結(jié)合上海在區(qū)域發(fā)展中的作用展開，讓學(xué)生理解長三角城市體系中的“上海作用”，使之通過實(shí)踐探究，掌握城市輻射的形式以及時空分布特點(diǎn)，繼而結(jié)合資料，綜合分析上海發(fā)展對外輻射帶來的一系列影響。首先，教師可以利用紀(jì)錄片《大上海》介紹上海市，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，讓學(xué)生初步了解上海市的發(fā)展歷程，使之理解上海在長三角城市體系中發(fā)揮的主導(dǎo)作用，明白“國際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、航運(yùn)中心和現(xiàn)代化大都市”稱號的來歷。其次，教師設(shè)計“超大城市”的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，鼓勵學(xué)生搜索有關(guān)長三角洲地區(qū)城市等級信息，使之了解城市輻射概念，初步了解上海市對長三角地區(qū)其他城市的輻射功能。在此基礎(chǔ)上，教師還要解讀上海在國內(nèi)外的影響力，引發(fā)學(xué)生對城市輻射強(qiáng)度的思考，利用《亞洲經(jīng)濟(jì)中心》紀(jì)錄片來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對國家的歸屬感與榮譽(yù)感，明白上海對周邊城市的輻射作用會隨時間推移而逐漸加強(qiáng)。最后，教師要從空間上解讀上海的輻射強(qiáng)度，讓學(xué)生結(jié)合自己的探究，分析影響輻射強(qiáng)度的因素，使之明白交通、城市等級、經(jīng)濟(jì)、歷史文化等因素，是影響上海輻射強(qiáng)度空間差異的因素。

結(jié)束語

現(xiàn)階段高中地理真實(shí)情境教學(xué)中存在情境素材較少、探究形式單一、重點(diǎn)知識分散、實(shí)踐活動比重下降等問題。在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以開發(fā)第二地理課堂，激發(fā)學(xué)生的地理探索熱情，幫助其建構(gòu)重點(diǎn)知識框架，培養(yǎng)其優(yōu)秀的地理實(shí)踐能力。教師建立真實(shí)情境素材庫，開展多元化地理探究活動，助力學(xué)生完善知識網(wǎng)絡(luò)，合理延伸實(shí)踐性探究教學(xué)，可以充分發(fā)揮真實(shí)情境的功能，為探究教學(xué)提供保障，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。在今后的研究與實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)真實(shí)情境下的探究活動，以加深學(xué)生的地理學(xué)習(xí)理解印象，促進(jìn)其達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳心怡，張爭勝.大單元教學(xué)設(shè)計在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用：以“中國網(wǎng)店第一村”真實(shí)情境為例[J].地理教學(xué)，2021（9）：49-52.

[2]鄧鈞，羅玉婷，郭程軒，等.高中地理“課程思政”教學(xué)情境特征及創(chuàng)設(shè)路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（3）：12-16.

[3]常麗霞，姚偉國.基于真實(shí)情境問題的高中地理產(chǎn)業(yè)區(qū)位復(fù)習(xí)策略：以湖北小龍蝦產(chǎn)業(yè)相關(guān)問題鏈為例[J].地理教學(xué)，2020（14）：29-33.

[4]趙麗霞，楊青華，楊進(jìn)偉.基于真實(shí)情境的地理實(shí)踐力課程建設(shè)[J].地理教學(xué)，2020（12）：61-64.

[5]嚴(yán)艷.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中地理單元作業(yè)設(shè)計研究：以“自然資源”和“區(qū)域開發(fā)”為例[J].地理教學(xué)，2020（8）：7，12-17.