高中歷史教學中史料的應用分析

摘 要：史料指的是可以用來研究或探討的關于歷史方面的資料。將史料融入高中歷史教學課堂當中，可以幫助學生更好地理解知識，同時打破傳統的教學模式，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的主動性，進一步為實現高效的歷史教學課堂打下堅固基礎。

關鍵詞：高中歷史；教學；史料；應用

最近幾年來，將史料融入高中歷史教學課堂當中，一直都是高中歷史教師在講課時較為關注的重點[1]。在當前的教育背景下，高中歷史教師應充分發揮歷史的價值與作用，不斷重視史料的應用過程，進而改變學生學習歷史知識的原有想法，最大限度調動學生學習歷史的積極性，使學生在歷史學習過程中獲得巨大的收獲[2]。

一、史料的含義及分類

（一）史料的含義

關于歷史當中的史料概念，通常包括廣義范圍和狹義范圍兩方面，廣義范圍的史料指的是過去曾與人類活動相關的一切存在事物。狹義范圍的史料指的是在人類社會進程中被保留下來的，有助于幫助人們認識、說明和恢復歷史的全部事物。目前，也有部分學者將史料解釋為“研究歷史和分析歷史所需要的基本資料，也可以稱之為歷史數據”。在高中歷史教學中，關于史料的應用大多是取自教材中或教材之外的，并且與歷史教學內容相關的歷史知識。

（二）史料的分類

關于史料的分類一般有兩種：第一種，按照原始程度可以分為原本史料和二手史料。原本史料當中直接記載著傳奇故事、歷史人物等內容，還包括許多文人學者記錄的史料；二手史料大多是由后人對歷史進行再次描述并記載的史料[3]。第二種，按照史料的性質可以分為文字性史料和非文字性史料。文字性史料包括一些史書、史冊、歷史性資料、專業文章、理論文章、權威文章、檔案資料、藝術作品、文學作品、家信、族譜等歷史性文字數據；非文字性史料包括圖畫類、語音類、口播類、習俗類史料，例如：常見的古建筑物、刻在墻壁上的古畫、古衣物、古銅板等。

二、在高中歷史教學階段應用史料的重要意義

（一）推進歷史課程新課改的必然要求

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）對高中歷史教育階段的課堂資源開發和利用提出了更多的新要求，其中明確指出歷史教師應合理地應用教科書、多媒體設備以外的各種教學資源，包括歷史博物館、藝術館、文化館等，這充分體現了新課改對高中歷史史料教學的最新要求。具體來講，博物館及藝術館等文化場所具備高中歷史教學所需要的文字類及非文字類史料，包括歷史古物、文藝作品、古舊圖書等。這些擁有豐富文化內涵及底蘊的史料能夠幫助學生更直接貼切地了解歷史文化，加深對歷史知識的印象。合理應用史料充分表現了課程標準對高中歷史教學的資源利用建議，也是目前推進高中歷史課程新課改的必然要求。除了國家發布的相關標準規定以外，各地區也對歷史課堂改革提出了新標準、新要求。例如：上海市將史料收集與利用明確劃定為當前高中歷史課堂的主要教育目標。

（二）為培養學生學習歷史創造了良好的條件

由于高中歷史課程當中的相關研究對象基本已消失不見，有的也無法進行復原或再現，因此學生對于歷史課程的學習往往無法通過直接觀察的方式來進行，只能憑借相關文字敘述進行了解，這無疑會降低學習歷史的效率。依據《感官心理學》的主要觀點，人類的視覺及聽覺系統會天生對一些視頻圖像，以及語音文字特別敏銳。不過相比于語音文字而言，人類對視頻圖像的吸引力和反應度要更為強烈一些，因為圖片、視頻等史料給人的感覺更加直觀，而且呈現出來的內容也比較豐富一些[4]。由此可見，在高中歷史教學過程中，應適當地添加一些視頻圖像類史料，以彌補語音文字類史料的不足之處，能夠增強歷史教科書的沉淀感、歷史感、真實感，使學生能夠更加了解到歷史的來龍去脈，學習時也會更具熱情和動力。以圖像史料為例，當前我國的歷史教科書中大多包含有豐富多彩的圖片史料，以供學生在閱讀歷史知識時，能夠更加熟悉和深知當時的歷史狀況。這些圖片史料中，既包含有反映當年歷史人物、事件、地點等的直接圖片史料，又包含有家書、墓碑、牌坊等間接圖片史料。將這些圖片類史料與文字類描述相結合，就會形成標準的歷史教科書，向學生呈現出了豐富多彩的歷史文化，同時優化學生的視覺效果，符合學生的感官認知要求，進而不斷吸引學生自覺主動地學習歷史知識。

（三）培育學生良好的歷史思維及研究能力

學生在應用史料的過程中，就是在學習怎樣認識史料與歷史的關系。讓學生在學習歷史的過程中，以史料為依據，根據當年的歷史學會真正地認識歷史和說明歷史。在高中歷史教學階段，合理有效地應用史料就是在逐步培育學生的歷史思維，幫助學生從相關史料記載中獲取有意義的歷史數據，根據歷史數據進行分析研究并進一步歸納整理成為自身可用的歷史知識。因此，合理的史料應用能夠給學生帶來解決歷史問題的全新途徑，使其學會使用歷史分析方法，在高中歷史課堂中及課堂外展開歷史研究，積累歷史知識與經驗。例如：學生在學習到《中日甲午海戰》這一節課時，需要了解當時的社會背景，而我國諸多名作中對這一歷史都進行過詳細記載，教材當中也收錄了一部分的圖片。學生可以通過觀察教材當中的圖片或在課下及時翻閱相關史料進行了解，通過對當時社會背景的分析，學生可以清晰地感受到外國列強肆意侵略我國國土的卑劣行徑，了解外國列強的侵略目的及性質，熟悉我國當年所發生的屈辱歷史，從而在潛移默化中培育學生應用史料展開分析研究的能力，同時也能發展自身良好的歷史思維。

三、在高中歷史教學階段應用史料的具體對策

（一）堅持貼合歷史原則，合理應用教材中的史料

高中歷史教師如果無視教學目標，盲目選擇史料進行歷史學科的教育，只會影響到整個高中歷史的授課進度，給學生增添不必要的負擔，因此在高中歷史教學階段，應用史料時應始終堅持貼合歷史原則，這就需要教師在課堂上緊緊貼合歷史學科的重點及難點，站在歷史教科書的角度，合理利用好教材當中的史料。根據新課改提出的要求，現有的歷史教科書中均增加了許多不同的史料記載，以直接引用、插入圖畫、設立拓展閱讀等不同形式體現在歷史教材當中。這些史料大部分都是緊密圍繞教學重難點設立的，教師應結合相關的教學目標和要求加以應用，最大限度地汲取其中的有用信息，發揮其應有的歷史價值。例如：在高中歷史必修二第41頁中有兩則不同的史料記載，一則是反映當時全國各地用虛假數據開展產量比拼的國際性新聞文稿，還有一則是插入了一張《肥豬賽大象》的諷刺圖片。教師在教學過程中可以有目標地指引學生觀察這兩則不同的史料，對其進行分析與研究，使學生深刻理解當年“大躍進”的社會背景及狀況，幫助學生掌握本節課的學習重點，解決學習難點。歷史其實就是一面鏡子，人們現實生活中的很多場景其實都來源于歷史，當然也可以用歷史相關知識來進行解答，因此，將高中歷史教學課堂盡量貼合歷史性原則，會充分顯示歷史教學的教育功能，學生也可以應用已學到的歷史知識去解決現實生活當中的一些問題，引發他們對很多現實問題的深層次思考。史料教育模式下教師通過合理應用教材當中的史料，帶領學生基于歷史視角學習相關的歷史知識，最終回歸到現實生活當中，讓學生以歷史的角度看待問題，最終達到靈活運用、學以致用的教學目標。

（二）堅持綜合學習原則，系統性地拓展各種課外史料

由于教材文本的不足以及內容的不全面性，高中歷史教科書中所匯集的史料依舊不夠全面，許多學習重點與難點仍舊缺少相關史料的支撐與輔助，這就要求教師必須從課外豐富的史料資源中搜尋到有學習價值和研究意義的史料，以供學生學習并掌握教材中的知識點。教師從課外向課堂上補充史料時應注意，史料是否具備恰當性，且選擇恰當的史料必須具有針對性。這就要求教師自身首先應有豐富的知識閱歷，廣泛閱讀歷史相關史料，熟悉并了解歷史知識。在選擇并應用歷史史料時，教師可以考慮前往圖書館、歷史博物館等場地，也可以利用互聯網等現代信息技術手段獲取到恰當的史料。例如：在我國部分博物館內保存有當年“九一八事變”的真實遺留物、影像、圖片等珍貴文物，參觀的人們可以通過觀看或揣摩等方式實地了解到當年日本侵略者對我國發動的暴行，真實還原了當年淪陷區人民群眾的苦難生活。在時間允許的狀況下，教師可以帶領學生前往各地的博物館進行參觀，使學生全面認識到我國的歷史發展狀況，真正地做到認識歷史、了解歷史、感悟歷史。又比如：教師也可以帶領學生參觀文化藝術性場館，在這類場館當中講解員會通過多媒體影像設備，向學生展現出圓明園舊址、秦始皇兵馬俑、萬里長城等文化藝術類瑰寶，使學生在獲得視覺享受的過程中陶冶情操，加深對我國古代歷史發展的獨特理解。史料作為高中歷史教學階段必備的閱讀資料，能夠有效擴展學生的閱讀面及知識面，激發學生對歷史知識的學習興趣。史料可以合理幫助學生逐漸學會對歷史知識的靈活應用，進而對學生自身的歷史思維、歷史想象力、歷史創新力的提高打下穩固的基礎。如果應用史料模擬出一個真實的教學活動場景，按照前后順序排列出每一教學活動的步驟與內容，則會無形之中將高中歷史的學習帶入一個全新的高度，學生在潛移默化中逐漸養成“以史論今、論從史出”的良好學習習慣。

（三）堅持積極性與主動性相結合的原則，倡導學生自覺研究史料

從深化歷史教學的效果方面考慮，在高中歷史教學階段應盡量避免教師單一式地講解史料或只將史料作為輔助工具，而應積極組織學生獨立自主地學習并研究史料，培養學生學會分析歷史和研究歷史的能力，最終形成一種學習歷史的自覺性。從具體方面來講，教師可以通過提問題的形式激發學生搜尋史料的興趣，也可以讓學生分小組或獨立自主應用現有歷史知識分析相關的史料問題。例如：針對高中歷史教材當中的“拓展閱讀”“課后訓練”等模塊，教師可以結合起來設計一些實踐活動或課后練習題，提倡學生利用各種途徑搜尋、歸納相關史料[5]。又比如：教師在向學生講授《秦始皇建立大秦帝國》一課時，講到秦始皇統一天下后進一步又統一了各國貨幣，可以通過圖片、短視頻的方式向學生展示新貨幣的外觀形狀等；在講解到秦始皇統一文字時，可以通過名家學者的相關著作進行側面學習與了解，教師可以讓學生闡述相關著作中所描繪的真實含義，并與當時秦始皇一統六國的時代背景結合起來加以考慮，然后要求學生分組進行討論，倡導學生在討論過程中開展自我懷疑、互相提問、思考解答等流程，最后教師根據學生的討論結果進行相應的問題解答，對整堂課的講解內容做出總結點評。這樣的史料學習過程調動了學生學習歷史知識的積極性，活躍了整堂課的氣氛，提高了歷史教學效率，使學生在愛學、想學、能學、樂學的過程中將高中歷史知識學好學扎實。

（四）堅持設計歷史情境，引入典型的歷史實例

應用史料設計歷史情境是高中歷史教師經常會利用到的一種教學方法。一方面，應用史料設立歷史情境，能夠激發出學生學習歷史知識的興趣；另一方面，應用史料設立情境能讓學生置身在最為真實的歷史現場中，通過簡練的提問題形式，引起學生對歷史的思考，進而展開詳細深入的探究[6]。如此一來，學生收獲到的是積極學習的趣味性和對知識的深入鉆研性成果，教師收獲到的是學生提高學習效率，主動融入課堂當中的高效課堂成果。通過靈活設立一些歷史情境，能將學生隱藏的學習潛力激發出來，將學生帶入真實的史料情境當中，持續增強學生學習歷史知識的良好動機。例如：在學生學習到《辛亥革命》一課時，根據高中歷史教學目標等相關要求，學生應該真切體會到孫中山等革命先驅為我國早期的革命事業做出的巨大犧牲與貢獻，學習到無數革命先烈追求民主與自由的高尚情操。那么如何讓學生深切感受到此番情感，提高自身對愛國志士的熱愛，最終認識到那個年代變幻莫測的歷史環境呢？教師在進行講課時，首先可以為學生播放一段關于“辛亥革命”相關主題的電影或電視劇片段，并用一段或一句感人的點評來引出本堂課所講的主要內容。隨后在多媒體大屏幕上播放諸多“辛亥革命”時期流血犧牲的英雄前輩們的照片，還有一些與之相關的家書、書信等史料。在上述圖文結合的史料記載下，教師可以有感情地進行描述，讓學生置身在教師創造的真實歷史情境中。教師為了能讓學生的真情實感得到最大限度的發揮，可以繼續引入較為典型的史料，讓學生加深印象。學生在教師飽含深情的朗誦中，仿佛看到在“辛亥革命”那一戰火紛飛的動蕩年代，無數仁人志士為了革命最終付出寶貴的生命，在這樣一種感人肺腑的場景中，學生無形之中被引入的歷史案例所感染，愛國的思想感情涌上心頭，也成功融入了真實的歷史情境當中。

結束語

缺少史料的高中歷史教育是空洞和毫無意義的。在高中歷史教學階段中，教師應將教學目標、教育方式、學生不同的個體情況綜合起來加以考慮，從理論知識和實踐問題的角度出發，積極開展有效探索，系統性地指引學生學會搜尋、查找、歸納、整理史料，逐步培養并提高學生的認知、理解、論述歷史知識的能力[7]。

參考文獻

[1]潘紅玉.論史料分析在高中歷史教學中的應用[J].學周刊，2021（28）：57-58.

[2]解敬心.史料資源在高中歷史教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（11）：39-40.

[3]王蜜.圖像史料在高中歷史教學中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2021.

[4]邵奇男.高中歷史教學中史料應用的策略分析[J].新智慧，2020（23）：4-5.

[5]梁紅玉.史料在高中歷史教學中的應用[J].廣西教育，2020（34）：132-133.

[6]孫勝娜.高中歷史教學中史料教學法的應用[J].中學教學參考，2020（22）：77-78.

[7]魏鑫.圖像史料在高中歷史教學中的應用研究[D].西寧：青海師范大學，2021.