分析高中美術鑒賞教學創新模式

摘 要：高中美術鑒賞課是高中生強化個人藝術修養，發展個人審美鑒賞能力，形成良好審美情趣的重要途徑。同時美術鑒賞課還有助于高中生釋放日常學習壓力，增長見聞，陶冶情操。但是隨著高中美術鑒賞教學理念受到生本教育理念、學科核心素養培育等教育理念影響，傳統美術鑒賞教學的不足之處暴露無遺，美術鑒賞教學創新已是大勢所趨。對此，下文將圍繞美術鑒賞教學創新展開論述，以期高中美術鑒賞教學能實現增效賦能。

關鍵詞：高中美術；鑒賞教學；創新策略

高中美術鑒賞課程開設已久，是高中生美術學習不可或缺的一部分，其主要通過鑒賞美術作品，提高高中生的藝術鑒賞力，輔助高中生積累更多美術知識，并逐步形成個人的審美情趣，為后續個人藝術修養的進一步發展奠定基礎。但是現階段的高中美術鑒賞教學問題較多，存在師生缺乏溝通交流、鑒賞課程建設沒有與時俱進等諸多問題，嚴重限制美術鑒賞教學的育人效能，所以高中美術鑒賞教學的改革創新有著一定的必要性。對此，筆者將結合現階段高中美術鑒賞教學需求，發表一些個人對教學創新的觀點見解，以供相關教育工作者參考交流。

一、現階段影響高中美術鑒賞教學的主要紕漏

（一）美術鑒賞課程教學模式滯后

人美版《美術鑒賞》新的教材編寫，凸顯教材的國家意志。由原先的學科導向，轉變為育人導向，一切為立德樹人和落實學生美術學科核心素養的需要而服務。新教材內容豐富，共五個單元17個開放性主題，收入的美術作品很多。而在傳統教學的模式下既要完成教學任務又要選擇開發本地區優秀的美術文化進入課堂，使學生的美術鑒賞學習與社區藝術生活、社會文明建設、民族藝術文化的繼承與發展緊密結合，從而幫助學生能夠構建完整的美術鑒賞知識體系，這就成了無法完成的任務。并且，高中美術鑒賞教學的評價機制也沒有做到與時俱進。傳統的高中美術鑒賞教學評價學生的學習成果，主要通過期末的學習成績，但是學習成績的好壞難以全面反映學生的真實學習情況，不利于學生采取針對性的學習舉措彌補自身的不足，影響高中生個人審美能力的發展。以上種種問題的存在都是高中美術鑒賞教學模式滯后，降低課堂教育效能的因素。

（二）師生之間缺乏足夠的互動

傳統高中美術鑒賞教學中，大都是教師主導各個環節的教學活動，學生處于較為被動的狀態，直接接受美術教師的“灌輸”講解。同時，部分高中美術教師為確保鑒賞教學的整體進度有序進行，主觀上并不重視與學生開展鑒賞學習的互動交流，自然也就不會與學生開展合作交流的美術鑒賞學習活動。再加上一些高中生學習狀態較為消極，他們在鑒賞學習過程中較少主動地與教師進行互動。這就導致教師很難通過互動交流來充分發揮他們的教學導向效能，因而不利于高中生的美術鑒賞能力個性化的發展提高。

（三）美術鑒賞教學得不到重視

美術鑒賞教學得不到重視，這是美術教學普遍存在的問題。一是，除了藝術特長生，其他學生的高考科目并沒有美術，這就導致很多高中生為了提高個人的高考成績，往往選擇壓縮美術鑒賞學習的時間，將更多的時間花費于高考科目的學習。因此高中生缺乏足夠的時間開展美術鑒賞學習活動，使他們的美術鑒賞學習所得大打折扣。二是，教師的教學理念落后。很多教師傳統教學理念根深蒂固，認為美術鑒賞學習可有可無，學生也沒必要花費過多的時間用于美術學習，甚至把美術鑒賞課用作其他學科的課堂教學，這就大大壓縮了美術鑒賞教學的時間，并不利于系統化提升高中生的美術鑒賞能力。這些問題的存在都阻礙了美術鑒賞教學的發展，所以美術鑒賞教學創新就顯得尤為重要[1]。

二、高中美術鑒賞教學創新的有效途徑

（一）完善課前鑒賞教學備課，明確美術鑒賞教學目標

必要的課前備課能夠合理規劃鑒賞教學的各個環節，更加高效地利用課堂教學時間。對此，高中美術教師應當圍繞“如何鑒賞、鑒賞何物、鑒賞所得”這三個要素，以“圖像識讀要素、審美判斷要素、創意實踐要素以及文化解讀要素”為方向，深度剖析鑒賞學習內容的各種要素，做到切實落實課前預習活動，并結合學生個性發展的實際訴求，設置科學合理的教學目標，為后續教學活動的開展提供明確的方向，避免課程教學時間的浪費[2]。如以《圖像之美——繪畫藝術》主題一《程式與意蘊——中國傳統繪畫》的鑒賞教學為例，教師需要在課前教學備課環節從作品的繪畫風格、文化背景、藝術意蘊等多個環節切入開展鑒賞教學備課，并以顧愷之的《洛神賦圖》、展子虔的《游春圖》、范寬的《溪山行旅圖》等名人著作為例子，明確不同朝代山水畫的鑒賞學習目標。如：魏晉南北朝作為山水畫的萌芽時期，其主要特點是作為背景出現；再如隋唐時期是山水畫的成熟發展時期，其特點是開創了山水畫青山綠水的模式等，通過以時間中軸線作為鑒賞教學目標，引導學生逐步了解不同時代背景下山水畫特點特征。這樣教師就能夠通過為不同朝代設置鑒賞學習目標，更加科學合理地進行課堂教學時間的安排，并以所設置的教學目標全面發展高中生的山水畫鑒賞能力，實現這一課的教學創新。

（二）靈活運用現代交互設備，密切師生之間互動交流

美術教師作為鑒賞教學的“掌舵者”，他們豐富的教學經驗以及充足的知識儲備是高中生強化個人鑒賞能力的重要助力，所以教師可通過必要的互動交流來充分發揮他們的引導效能[3]。對此，高中美術教師不妨借助線上問答、隨機抽答、掌上問答等多種現代化互動設備功能，圍繞既定的鑒賞學習主題開展師生互動交流，引導學生側重性開展美術鑒賞學習活動。此外，教師還能借助互動交流拉近師生之間的關系，獲取學生鑒賞學習所反饋的信息，便于下一階段靈活調整教學策略，保障鑒賞教學的靈動性。如在進行第六單元《時代之鏡——中國現代美術》主題三《初心與使命——時代的美術擔當》的鑒賞教學時，教師可先借助電子交互白板投放問題：“丑插圖”事件你有什么看法？絕大多數高中生都對社會熱點問題產生興趣，這時便可以借助手機或掌上平板電腦回答教師的問題，發表評論。引導學生形成獨立的品格，幫助學生提高探索能力與創新能力。如此，學生才不會隨波逐流，才會對美丑、善惡、對錯等理念有自己的見解和原則，才能真正成為一個思想健康、品行健全、能力出色的人才，才會自覺地去繼承與弘揚優秀的文化，肩負起時代重任。

（三）創設特定鑒賞學習情境，營造良好鑒賞學習氛圍

美術鑒賞學習作為一門藝術欣賞活動，良好的環境氛圍能激發學生的思維，帶給學生不一樣的審美體驗，使學生能夠全身心感受美術作品的美，置身藝術的海洋體會藝術魅力，學生自然而然也會主動陶冶個人的藝術情操。對此，高中美術教師不妨利用虛擬成像技術、實物投影技術，以及多媒體展示技術等進行特定教學情境的構建，為學生營造良好的美術鑒賞氛圍[4]。此外，教師還可以定期組織學生到鄰近的藝術館，親身實地近距離觀看各種藝術作品，感受美術文化氛圍，實現理論與實踐融合的鑒賞教學，促進高中生更加全面地提升他們的美術鑒賞能力。以《無聲之韻——建筑藝術》主題二《人作與天開——中國古典園林藝術》的鑒賞教學為例，教師在鑒賞教學活動開展之前，可先借助虛擬成像技術，展示北方皇家園林的代表承德避暑山莊、江南園林代表蘇州園林，以及福州西湖公園等，或者帶領學生走進學校較近的園林，使學生能夠通過所創建的虛擬情境對各個派系的園林風格建立基本的認識，然后再借助多媒體技術更為細致地展示園林房屋、景觀布置、結構特點等對應的圖片，如房屋屋頂可分為廡殿、歇山、懸山、硬山、攢尖等，使學生得以在教師所創設的教學情境中循序漸進地鑒賞中國的園林藝術。此外，教師也可以借助教學視頻來營造鑒賞學習中國傳統建筑的氛圍，帶領學生領略四合院、窯洞、土樓等極具民族特色的傳統建筑，體會傳統房屋建筑的構型、色彩、大小等內外結構所傳遞的等級體現，鑒賞其中所傳遞的特色民族藝術色彩，做到透徹地理解房屋建筑所體現的風俗傳統、文化氣息以及地區差異等，以此來達到發揮特定課堂教學情境提高學生鑒賞學習效率目的。

（四）完善美術鑒賞課程建設，優化美術鑒賞教學評價

課程建設的完善是美術鑒賞教學創新賦能的根本，也是教師更好地開展美術鑒賞教學活動的必由之路。對此，高中美術教師應當完善課程建設，一方面，教師要合理設置安排美術鑒賞課，保障美術鑒賞教學擁有足夠的時間，定期開展美術鑒賞教學活動；另一方面，教師要完善美術鑒賞教學評價，利用大數據錄入存儲學生的美術鑒賞學習情況，并通過數據分析評價、師生教學評價、生生教學評價等多位一體的學習評價策略，輔助高中生全面客觀地認識自身的鑒賞學習成效，便于學生根據學習評價所反饋的信息進行個人策略的調整，以保證所有學生的美術鑒賞力都能得到發展[5]。如以第二單元《圖像之美——繪畫藝術》主題三《現實與理想——西方古典繪畫》教學評價機制為例，教師可在這一課鑒賞教學活動開展之前，先開展一些較為簡單的美術鑒賞學習測試，借此來了解每一位學生的美術鑒賞能力、藝術欣賞興趣，以及審美能力修養的發展情況等，并將這些信息一一錄入到學生的電子個人檔案庫中，并借助大數據分析學生的優勢與不足。任務二中教師再圍繞“探索文藝復興時期歐洲作品的藝術特點，并嘗試從這一時期的藝術風格欣賞‘意大利三杰’，鑒賞體會尼德蘭畫家揚·凡·埃克等畫家作品的藝術風格”，要求學生開展合作鑒賞學習活動，并將合作鑒賞學習成果遞交給教師。而教師在收到學生合作鑒賞的學習成果之后，應當先自行開展系統化的教學評價，如在給予學生雕像作品鑒賞學習評價時，教師可根據學生是否圍繞“雕像的整體造型、工藝以及人物氣勢”等方面開展鑒賞學習，再結合學生的個性特點予以不同的教學評價，引導學生深刻感受文藝復興時期的雕像在“整體造型、工藝以及人物氣勢”方面上的藝術風格。同時教師還可以通過學生混評的方式來增加學習評價的多樣化，將所收集上來的鑒賞學習成果通過匿名的方式隨機發放給學生，要求學生結合教師所講解的鑒賞學習要點來科學評價同學的學習成果，以此來創新美術鑒賞教學的評價機制。

（五）根據學生年齡性格特點，激發學生鑒賞學習活力

高中生的個體意識較強，對美術鑒賞學習內容與鑒賞學習方法的訴求不一，所以教師在進行鑒賞教學創新時，應當強化美術鑒賞教學與學生個體的契合程度，尊重學生個體之間的差異性，起到激發高中生鑒賞學習活力作用[6]。對此，高中美術教師以當前高中生的性格特點、年齡愛好、思維特點等多方面要素為方向，篩選一些他們較為熟悉的生活化題材，在減輕他們鑒賞學習壓力的同時激發學生的學習興趣，促使高中生積極主動地參與到美術鑒賞學習活動中，充分發揮他們知識學習的主觀能動性，保障高中生的美術鑒賞學習的主體地位，實現師生課堂關系的有效轉換。如以第五單元《淳樸之情——民間美術》主題一《文化與習俗——從泥土中誕生的美》鑒賞教學為例，現階段的高中生對傳統的手工藝術及節日文化藝術十分感興趣。教師可以布置學習任務“調查自己所在地區的代表性民間美術”，并以此為創新的切入點，讓學生展示每家每戶過年都會貼的年畫，再提問年畫的意蘊，學生通過思考回答完成自主學習，教師反問此意蘊通過什么形式表達出來，學生回答構圖、形象、色彩、表現手法等。這樣高中生便在一問一答中對年畫有了初步的鑒賞學習成果，往往也愿意自行深入分析其中的色彩、景物組成、人物神態等較為細致的要素，以鞏固他們的鑒賞學習成果。再如教師還可以側重性講解學生較為感興趣的“剪紙”，利用問題引導學生思考，然后教師便可在課堂之上展示如何利用剪刀將一張紙轉化為他們所想要的形狀，并將學生作品張貼、展示。讓學生賦予剪紙不一樣的文化意蘊，這樣高中生便會由衷地對剪紙產生濃厚的興趣，進而更加積極主動地參與到教師所主導開展的剪紙藝術鑒賞學習活動，嘗試接觸鑒賞學習剪紙藝術，而教師也達到了激發學生的鑒賞學習活力目的。

結束語

高中美術鑒賞教學創新是教學發展的必然結果，也是踐行生本教育理念、學科素養訴求等多方面因素作用的唯一途徑，更是鑒賞教學強化其育人效能的主要舉措。對此，高中美術教師需從自身的教學理念入手，剖析生本教育理念、學科核心素養、藝術修養情趣等多方面要素，通過理論與實踐融合、現代交互設備運用，以及契合學生年齡特點等多種教學舉措來全面創新美術鑒賞教學，保障其能夠促使所有高中生都學有所獲、學有所思，不只是單單為了應對美術學習的任務。

參考文獻

[1]耿婷婷.普通高中美術鑒賞課教學創新模式研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]劉永剛.高中美術鑒賞課教學模式創新分析[J].美術教育研究，2013（12）：1.

[3]朱忍謙.創新高中美術鑒賞課教學模式探析[J].成才之路，2019（21）：1.

[4]郭偉清.高中美術鑒賞課教學模式的創新芻議[J].成才之路，2020（33）：100-101.

[5]王玉霜.高中美術鑒賞課教學模式創新研究[J].長江叢刊，2018（23）：1.

[6]鄭小山.探析創新高中美術鑒賞課教學模式[J].東西南北（教育），2020（9）：1.