高中化學學困生內因分析及轉化策略

摘要：在高中化學教學中，發現教師所采用的教學方式是否合理，將會影響到高中化學教學的效果。因此，在現有的高中化學教學水平基礎之上，開展高中化學學困生課堂教學研究，可從不同的教育領域方面對學困生進行轉化。

關鍵詞：高中化學 學困生 課堂效率

學困生的學習轉化問題，是高中化學教學的一個重要關注點。只有讓每位學生都能理解與認知知識，才能真正實現高中化學的有效教學。[1]本文結合高中化學有關內容，從教學問題的提出、教學內容的優化、教學形式的創新方面，分別開展課堂教學分析，以期在分析與探討之中，提高高中化學學困生的課堂效率。

一、運用多媒體教學設備直觀呈現化學教學內容

越是直觀的教學內容越能激發出學生的學習興趣與熱情，教師可以借助一些生動的外部素材來打造化學生活情境，引導學困生走進生活情境，真正感知知識情境中的化學知識。[2]以“氧化還原反應的基本規律”教學內容為例：針對氧化還原反應之中的守恒律、價態律、強弱律等化學教學規律，可以將相關的化學規律運用直觀形象的視頻信息進行講解，促使一些難以理解的規律變得清晰有趣。例如守恒律，它是指化合價有升必有降，電子有得必有失，對于一個完整的氧化還原反應，化合價升高的總數等于降低的總數，也等于失去電子的總數。對于這些化學知識信息，都可以運用多媒體教學設備，直觀呈現出它們之間的內部關聯關系，由此引導學困生清晰查看其中的規律，這樣可以增強他們的理解與認知能力。比如，運用相關的“=”符號，將守恒律之中提到的知識信息串聯起來，形成一個完整的等式信息，這樣便于學困生記憶與理解。

二、結合高中化學知識，提出生活化的學習問題

在一個班級之中，有部分學習基礎薄弱的學生，這些學生不敢表達自己的學習想法。如以高中化學“化學物質及其變化”教學內容為例，不乏從生活角度去創設生活化化學學習情境，由生活問題帶學困生走進情境，使學困生融入生活情境去探究其中的化學生活問題。此時，圍繞物質分類及方法的有關化學課程知識點，從日常生活之中去搜集不同的物質，引導學困生分析這些物質的不同以及如何對這些物質進行分類，促使學困生逐漸走進生活教學情境之中，進而激發出學困生探究生活中化學問題的欲望。其中，根據這一主題內容，可以簡單從日常生活之中搜集各種金屬單質、非金屬單質、酸、堿、鹽以及氧化物等物質，引導學生思考如何對這些物質展開分類。比如，可以借助生活之中的鐵、銅等金屬物質，帶領學生看一看什么是金屬單質，又或者可以引導學困生尋找生活中的混合物質，包括粗鹽、水與酒精的混合物等，引發學困生的探討興趣，讓學困生學會去關注生活、了解生活之中的化學現象。

三、根據高中化學教學內容，組織有趣的合作學習互動

學困生需要一定外界的幫助，才能有效攻克各種學習難題、取得學習上的進步。因此，在高中化學教學中，教師應該懂得組織有趣的合作學習活動，引導學困生思考問題、探究化學問題，由此促使學生之間形成良好的合作學習關系。[3]以“氧化還原反應的基本規律”教學內容為例：教師可以根據“氧化還原反應的基本規律”知識組織實驗探究活動，讓學生利用較為簡單的素材進行具體的實驗探究，從而在概念的理解與認知基礎之上更為深入地分析。利用常見的化學實驗器材，兩兩為一隊，展開具體的化學實驗探究，理解氧化還原反應的基本規律。如探究Zn與HCl 的化學反應時，可以組織學生進行真實的情境探究，即運用實驗室內的各種化學實驗器材，引導學生互相展開實驗分析與總結，且以表格的方式記錄相關的學習內容，如在這個化學反應中是否存在化合價變化、電子轉移、得失氧等，讓學困生與優生組隊分析氧化還原反應的相關規律。

綜上所述，本文從生活化問題的提出、合作教學模式的應用、多媒體直觀教學等方式，對高中化學教學工作展開創新，營造有趣的高中化學教學情境，促使高中化學教學工作能夠有序開展。

參考文獻：

[1]呂會巧.高中化學學困生的外因分析及轉化策略[J].現代農村科技，2023（05）：89-90.

[2]鄭茹美.高中化學學困生內因分析及轉化策略[J].現代農村科技，2023（03）：121-122.

[3]于慧敏，劉春玲.高中化學學困生的轉化策略研究[J].山東化工，2020，49（11）：195-196.