思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中都有著一定的應(yīng)用，高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更加系統(tǒng)全面的了解。因此，本文首先介紹思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，重點(diǎn)探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提升生物課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物 應(yīng)用研究

引言

高中生物的知識(shí)比較多而且內(nèi)容分散，利用思維導(dǎo)圖可以將有關(guān)知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行有效整合，便于學(xué)生理解和記憶生物知識(shí)。因此，高中生物教學(xué)中要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值，梳理生物相關(guān)知識(shí)，使生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)全面。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)圖文并茂的形式將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法具有重要意義，首先有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)全面，思維導(dǎo)圖可以將分散的生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以全面掌握。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，思維導(dǎo)圖使學(xué)生具有發(fā)散思維，能夠結(jié)合個(gè)人的情況整合匯總生物知識(shí)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。最后，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖文并茂的形式展示各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)體系，比較大篇幅的純文字內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的形式增加了生物學(xué)習(xí)的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

在生物教學(xué)中，應(yīng)該將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂筆記記錄、知識(shí)體系構(gòu)建、課堂討論互動(dòng)以及復(fù)習(xí)效率提高等方面，以切實(shí)提高生物教學(xué)效果。

（一）課堂筆記記錄

高中生物課堂教學(xué)中筆記記錄是必不可少的，不僅可以使學(xué)生集中注意力，還可以加深學(xué)生的理解和記憶，但是在應(yīng)用時(shí)要注意筆記方式方法的科學(xué)性。要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，通過(guò)不同的線條或者顏色將知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，使筆記記錄的效率大大提高，能夠更加直觀地對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)有所把握，使學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。[1]比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的增殖時(shí)，學(xué)生就可以利用不同的顏色將其知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行標(biāo)注，了解細(xì)胞增殖的知識(shí)框架。

（二）知識(shí)體系構(gòu)建

高中生物教學(xué)中要構(gòu)建知識(shí)體系框架，這直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師可以通過(guò)關(guān)鍵詞的形式將章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概述，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)章節(jié)的知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)知和了解，這是至關(guān)重要的。比如，在講解細(xì)胞的生命歷程時(shí)，就可以具體展開(kāi)，第二級(jí)以細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化以及細(xì)胞的衰老和死亡三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。之后再進(jìn)行第三極的展開(kāi)，細(xì)胞增殖方面了解細(xì)胞周期、有絲分裂、意義、無(wú)絲分裂、細(xì)胞生長(zhǎng)；細(xì)胞的分化方面了解細(xì)胞分化的概念、原因、特點(diǎn)及意義；細(xì)胞的衰老方面了解特征、原因以及與個(gè)體衰老的區(qū)別；細(xì)胞的死亡方面了解細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死，之后再進(jìn)行展開(kāi)了解。通過(guò)這種方式構(gòu)建章節(jié)的知識(shí)體系，整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解也會(huì)更加深刻。構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程也是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)這種方式提高學(xué)習(xí)的效率和效果。[2]除此之外，還應(yīng)該將思維導(dǎo)圖重點(diǎn)應(yīng)用在概念理解中，高中生物學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到較多的概念性知識(shí)，這是學(xué)好生物的重要前提和基礎(chǔ)，要通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行標(biāo)注，便于學(xué)生理解和記憶，從而為學(xué)生生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）課堂討論互動(dòng)

學(xué)生是課堂的主體，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師要改進(jìn)教學(xué)的方式方式，注重合作教學(xué)與課堂討論互動(dòng)，這是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要舉措。具體而言就是可以將學(xué)生劃分為若干小組，之后由學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖方式對(duì)小組成員的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生了解知識(shí)的重難點(diǎn)。與此同時(shí)，課堂討論互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生觀點(diǎn)的交流與碰撞，使知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密。教師可以讓小組長(zhǎng)對(duì)組員的意見(jiàn)和言論進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，以便更清晰地了解問(wèn)題的糾結(jié)點(diǎn)，基于此教師進(jìn)行針對(duì)性的講解和分析，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容理解更加深刻。

（四）復(fù)習(xí)效率提高

高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以提高復(fù)習(xí)的效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要利用好思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步鞏固生物知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)連線、以線代面的效果，對(duì)所學(xué)生物知識(shí)有系統(tǒng)全面理解，提高復(fù)習(xí)的效率和效果。[3]比如，在復(fù)習(xí)生物必修一的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以構(gòu)建一個(gè)大的思維導(dǎo)圖和知識(shí)網(wǎng)，將細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整合，把握其中的重難點(diǎn)，使學(xué)生直觀明了地了解細(xì)胞的知識(shí)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠整體把握所學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是教學(xué)方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一，通過(guò)圖文并茂的形式使學(xué)生對(duì)分散繁多的生物知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，能夠提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此教師應(yīng)該做好引導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物學(xué)習(xí)的全過(guò)程，積極開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大力.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].華夏教師，2020（05）：90.

[2]杜建梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J].新課程，2020（24）：39.

[3]黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：63-64.