情系語文

入門

我的父親是中學語文老師，受他影響，我從小就想當老師。

1999年，17歲的我來到徐師一附小工作。學校教風嚴謹，學風濃厚，非常重視對青年教師的培養。我完成了很多公開課任務，又參加了種種比賽，其中挑戰最大的無疑是教學類比賽。我憑著一股鉆勁、韌勁，跟著附小焦作義、曹璟、張海燕等名特優教師一次次寫教案、修改，反反復復試講。工作第一年，我參加區教師基本功比賽，獲得了一等獎。

那是一段激情燃燒的歲月，我獲得了大大小小比賽的獎狀、證書30多張，在省里上的一節錄像課《但愿人長久》還被刻入光盤，全國發行。每一個一筆一畫寫教案的夜晚，每一次站在講臺上面對學生的自我磨煉，每一場教研活動的全力以赴，都是歲月的樂章上跳動的音符。古人說：“茍日新，日日新，又日新。”在不斷的自我更新中，我度過了從教的第一個10年。

明理

2009年，區教研室王勤主任推薦我在蘇教版小語教材培訓會上執教公開課《真想變成大大的荷葉》。沒想到于永正先生竟親自走進教室聽我試講。

那天下課后，我懷著忐忑和崇敬的心情走到于老師身邊。于老師拿起我手中的課本，笑瞇瞇地說：“上好課的第一步，就是讀好課文，這篇課文該怎么讀？”我沒吭聲，心里想，朗讀課文就是要字正腔圓、抑揚頓挫、聲音動聽呀！于老師仿佛看出了我的心思，笑著說：“你聽我讀一遍吧?！?/p>

于老師捧起課本，微微偏著頭，宛若淘氣的孩童，讀著讀著，隨手一指，我情不自禁地順著他手指的方向看去，仿佛那里真有一條小魚在游動。于老師的語音聲調自然，笑容柔和慈愛，可聽起來，這首兒童詩的每一個字都直往我心里鉆。雖然我對這首短短百字的兒童詩挖空心思設計教學環節，絞盡腦汁創設情境，已經反復教了七八遍，可經于老師這么一讀，我竟才第一次感受到這首詩的魅力。后來，我苦練無數遍，卻始終練不出于老師朗讀時流露出的那種孩子氣，不免頹然沮喪。直到20年后，我方才領悟，這就是“教著教著，把自己教成了孩子”。把自己當成孩子，把語文教到兒童心里去，讓孩子讀著說著寫著練著，就愛上了語文，這才是真正的“兒童立場”！

于永正老師宛若一道光，照亮了我未來的路。對“兒童的語文”的神往和對名家風范的仰慕，使我下決心要探索出每一節課背后的思想和價值，上出學生學得真實、學得有效、學得精彩的語文課。

我時時關注和學習教學名師的教學課例和學術著作，教學視界逐漸被打開，思想也愈發活躍，很多新鮮的念頭和教學的“花樣”出現在課堂上，“成語接龍大賽”“掰手腕的秘密”“破解橡皮謎題”“要合作還是要競爭”“附小少年百日講壇”……我充分利用當班主任的“特權”，在班里舉行各種學科或非學科的“卷入式”活動，用“語文”的方法，實實在在地做著“育人”的事。孟子曾說：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！毙旁账寡?！樂在何處？教育，原本就是他人和自我的生命能量彼此轉化生成的過程，這就是“教學相長”呀！

在關注小語名家同時，我還跨學段、跨學科體悟著為師之道、做人之境、成事之法。我不僅讀教育相關的書，還讀了很多哲學著作、人物傳記，在初讀和重讀的過程中，在掩卷遐思的沉靜與會心一笑的輕松中，我常因醍醐灌頂而喜悅，因豁然開朗而愉快。

修行

2016年，我迎來專業成長的關鍵事件——江蘇省基礎教育青年教師基本功大賽。在市賽中，我站在賽場上，宛若回到當年求學的課堂上心無旁騖地練字、講故事、讀書。在得知比賽得分在100余位選手中排名第一并晉級省賽的時候，我沉靜的心突然有了悸動和向往——到省里去試一試，看看這幾年的積淀究竟如何！

市、區兩級語文教研專家對選手們傾注了大量心血和智慧導引。導師們制訂了周密的學習計劃。練粉筆字，我潛心臨摹，手指磨出了泡；為了講好故事，我反復聽故事，錄音頻，對照找問題，向專家請教舞臺表演經驗；為了準備好筆試，我在萬籟俱寂之時靜下心來，閱讀了幾十萬字的資料，挑燈夜戰到凌晨；為了培養課感，我一遍遍地磨課……那是一段 “虔誠而充實”的時光，我用這種刻苦練習的方式來尋求自我完善，力求通過磨礪，立得住、說得出、寫得下、辦得到。

我最終在省賽中獲得一等獎第三名。當冷靜下來，我不斷地問自己，我是在追求站在這次比賽的最高領獎臺嗎？如果只是要一個結果，那么驅使自己前行的動力會持久嗎？……在苦苦思索中，終于明白，我希求磨去身上的浮囂之氣，胸懷開闊。正所謂矜功不立，而這次比賽，是最好的修道場、試金石。

很幸運，命運似乎又為我打開了一道門，讓我看到了更美好的風景。通過層層遴選，我成了江蘇省“卓越教師創新培育計劃” 2019級32人中的一員，度過了3年美好的研修時光。

進入這個群體，我終于明白了什么是“比你優秀的人比你更努力”，也真正明白了什么是“教師發展共同體”。嚴謹的學習組織，嚴密的學習設計，嚴格的培訓管理，使我對學術研究充滿了敬畏。如果說以前我是在課堂教學上摸爬滾打，那么這3年就是在專業表達的領域深耕細作；如果說教學歷練是“聚光燈”下的精彩璀璨，那么專業閱讀和寫作就是獨對屏幕、枯坐“冷板凳”的寂寥清明。前者讓人沸騰和燃燒，后者讓人執著而豐盈。

心理學研究表明，當個人精力完全投入某項活動上時，會產生心流，同時會有高度的興奮及充實感。數不清的深夜，忙完一天的工作、家務，安撫孩子入睡后，我才迎來真正屬于自己的時刻。寫作無疑是艱辛而孤苦的——獨坐燈下，時而冥思苦想，查找文獻，殫精竭慮；時而文思泉涌，一行行文字凝結著心血和智慧，躍動于屏幕之上。只要堅持就會發現，專業化寫作是探照自己思維深處教育思想的聚光燈，頭腦中的“自己”是那樣清晰。不覺間，我撰寫的30余篇從鮮活的教學實踐中提煉出來的論文，先后發表在《語文建設》《教學與管理》《江蘇教育》《小學語文》等期刊，兩篇被人大復印資料全文轉載。

我感到自己似乎越來越走向本真——即便一無所憑仍然擁有自我生長的能力，能夠始終保持內在精神力量的自給自足。

悟道

不知不覺從教已20余年，這期間我苦苦求索教育的真諦。我被評為江蘇省小學語文特級教師、“蘇教名家”培養對象，雖然看上去小有成就，但我總覺得自己似乎還缺少核心動能。我渴望知道，教育究竟是什么。

一次忽然而至的教育之旅使我對教育、對教師這一職業的理解，更加深入而透徹。

2019年12月，作為教育部涼山幫扶行動江蘇基地專家組成員，我來到四川涼山州支教送教。這兒舉目都是走不盡的路、翻不盡的山，星星點點的人家散落大山深處，交通閉塞，形同“孤島”。所見所聞讓我對“教師”這一職業有了新的認識，對“教師發展”有了更深的思考。

我意識到，教育不僅僅是學科教學，也絕不僅是傳道授業解惑，在偏遠的山區，教育是改變一個人、整個家庭乃至整個地區命運的唯一路徑。只有教育才能活化人的心靈，只有教育才能改變大涼山落后的現狀。教師只有通過教育，通過廣泛而精深的閱讀才能打開當地孩子們的視野，進而打開他們的心靈，才能讓他們勵志發奮苦讀，立志改變現狀，過上“前輩所未曾經歷過的生活”。

涼山之行滌蕩心靈，給予我思想上的震撼。我突然領悟了千年前孔子講的“有教無類，因材施教”，懂得了苦心創辦女子高中的張桂梅校長的堅守，明白了投身于鄉村教育偉大實踐的陶行知的創舉，理解了抗戰時期陳鶴琴帶領學生們徒步千里辦師范教育的恒心……

帶著對教育的虔誠，我回到了熟悉的校園里，更加篤定、更加熱忱、更加專注地投入教育中——在我心里，教育是漫長的擺渡，是相互的照見，是一生的修行。在從事“人”的教育，在教育人的過程中，我定能遇到那個想見而未見的自己?！?/p>

（黃曉迪，江蘇省第十六批特級教師、徐州師范學校第一附屬小學校長）