古詩教學要“簡約”而不“簡單”

教學過程

一、了解李白，讀懂課題

1.今天我們來學習古詩《夜宿山寺》。這首詩的作者是誰呢？（李白）你們對他有什么了解？（他是唐朝的詩人，被人們稱為“詩仙”）我們在一年級時就曾經學過他寫的一首古詩《古朗月行》，誰來背一下？（生背古詩）在詩人眼中，月亮就像掛在天上的白玉盤，這想象多神奇、多有趣呀！

2.過渡：大詩人李白不僅想象力豐富，還酷愛旅游，他走遍了祖國的大好河山，幾乎每到一處都要寫詩留念。

3.情境創設：這一天，李白又出去游玩，他登上了一座高山，（簡筆畫：高山）山上有一座寺廟。

（1）學生讀“山寺”，教師糾正讀音。理解“山寺”就是山上的寺廟。

（2）山太高，李白爬上去，夜已經深了，就在山上的寺廟里住了下來。于是，他寫下了一首古詩——《夜宿山寺》。

（3）板書課題，并講解。

①“夜”就是夜晚，李白爬到山頂的時候已經是晚上了。

②借助字源理解“宿”。“宿”字上面是個寶蓋，表示一間房子，里面的“百”就像一張竹席，有一個人躺在竹席上睡覺，所以“宿”就是“住宿”的意思。

拓展組詞：主人留客人住下來就叫“留宿”。如果你到別人家去，借別人的地方住下叫什么宿呢？（借宿）

③這天夜里，李白住宿的地方就是山中的寺廟。

【設計意圖】揭題導入，目標明確，讓學生對所學內容有整體感知。調動舊知，豐富學生對作者李白的認知，拉近本課和學生的距離，使學生對學習古詩產生興趣。課題中“寺”字的平舌音朗讀以及“宿”字的理解是難點，從生字正音，再到借助字源理解字意，循序漸進幫助學生讀懂詩題。借助簡筆畫不僅能幫助學生理解詩意，也讓學生對“山之高”和“樓之高”產生初步的印象。

二、初讀古詩，整體感知

1.教師范讀后，學生完成學習任務一。

2.檢查正音，提醒學生“星”和“驚”都是后鼻音，“尺”和“辰”都是翹舌音。

3.重點指導詞語“星辰”，理解“星辰”就是“星星”。

過渡：讀著讀著，我們仿佛也跟隨著李白登上了寺廟中的高樓。這座樓給你留下了什么樣的印象？ （高）

【設計意圖】教師通過范讀，讓學生感知古詩的整體意蘊。在學生初讀的過程中相機正音，關注平舌音、翹舌音的字，以及難讀詞語“星辰”。同桌合作的學習活動調動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，學生的學習真實發生。

三、精讀古詩，理解詩句

學生完成學習任務二，根據勾畫的內容，相機交流。

1.危樓高百尺。

（1）高百尺。

①古代的百尺大概有現在十層樓那么高，真是好高好高啊！你能讀出它的高嗎？

（生讀詩句，師相機點評。）

②這座樓真的有這么高嗎？（沒有）李白只是想用“高百尺”來告訴我們這座樓真的很高很高！

③大詩人李白經常這樣寫吧。

想說桃花潭水很深很深，他就寫——“桃花潭水深千尺” 。

看到廬山的瀑布很長很長，他就寫——“飛流直下三千尺”。

當他說自己的白頭發太長了，他就寫——“白發三千丈”。

總結：同學們，三千丈相當于一萬米，人的白頭發真的有那么長嗎？這也太夸張了。李白就喜歡用這些夸張的詞來突出事物的特點。所以，當他爬上山寺中的這座高樓，他也夸張地感嘆道——“危樓高百尺”。

（2）危樓。

①李白把這么高的樓稱作“危樓”。

教學“危”字。生活中我們可以用“危”組什么詞？（生組詞：危險、危機、危害）

可是，李白真的會爬到一座危險到快要倒掉的樓上去嗎？好像說不通。我們可以借助字典的幫助。（生讀字典中的解釋，明確這里的“危”表示“高”。）

總結：原來“危樓”在這首詩里的意思是“高樓”。現在我們知道，同一個字在不同的詞中有不同的意思，漢字真奇妙。這行詩短短五個字，“危”是高，“高”是高，“百尺”也表示高，一句詩中藏著這么多“高”，寫得多妙啊！應該怎么讀？

（生讀，師相機評價。）

過渡：這句詩寫得真是夸張，真是妙呀！你還從哪里看出了樓很高呢？

【設計意圖】“危”是本課中的生字，但是基于學生的生活，只能從“危險”這個常用詞猜測“危”的意思。查字典是二年級學生要掌握的學習技能，因此教學中采用借助字典理解書中字詞的意思，聯系詩句，幫助學生進一步理解“危樓”表示“高樓”，這樣的方法學生易于接受，同時還滲透了“一字多義”的漢字文化。再引導學生從“高百尺”體會樓之高，勾連舊知“深千尺”“三千尺”“三千丈”體會李白寫詩的“夸張”，進一步感受李白用詞之精妙，加深理解。

2.手可摘星辰。

（1）現在我們和李白一起登上了這座高樓，你仿佛看到了什么？（很多星星）

（2）（出示滿天星斗圖）哇，滿天的星星，仿佛一伸手就能摘到。誰來讀讀這句詩？

（3）同學們，把你們的手伸出來，看看我們的手能伸多長？一伸手就能摘到星星了，說明什么呢？（距離近）

（4）是呀，山頂的樓太高了，離天空實在太近了！同學們，伸手摘星星是不是很有趣、很奇妙？讓我們來用輕松、歡喜的語氣讀一讀，也可以做動作讀一讀。

（5）請你們開動腦筋想一想，哪怕我們站得再高，真的就能摘到星星嗎？（不能）原來，李白是在大膽地想象啊！他其實是在說，這樓實在是太高啦！

總結：原來這兩行都是在寫樓很高啊！兩行連起來讀一讀。

【設計意圖】通過圖片創設站在高樓上的情境，讓學生伸手夠一夠，通過肢體活動參與詩句的理解和體驗，邊做動作邊讀詩句，增加了古詩學習的情趣。同時，教師啟發學生進一步思考，是不是真的能摘到星星。學生自然能感受到是因為山高、樓高，離天太近，讓詩人產生了“手可摘星辰”的神奇想象，進一步體會到李白想象大膽的寫詩特點。

過渡：除了前兩行，你還能從詩的哪里看出樓很高？

3.不敢高聲語，恐驚天上人。

（1）你為什么覺得李白這里也在寫樓很高呢？（因為李白都不敢大聲說話了，怕吵到天上的人。）

（2）是呀，站在這高樓上，李白都不敢大聲說話，生怕驚擾到天上的人。天上的人是誰呀？（神仙）

（3）李白把他的擔心都藏到“恐驚”這兩個字中間了。讀讀這兩個字，仔細觀察，你有什么發現？（“恐”字是心字底，“驚”的左邊是豎心旁。）

（4）你有一雙會發現的眼睛，發現了漢字偏旁里的小秘密。帶心字底和豎心旁的漢字多與心情有關。“恐驚”是一種怎樣的心情？（害怕、擔心。）

（5）說話聲音大一點就能把天上的人驚醒。說明什么？（說明樓很高很高）天和樓的距離實在是太近啦！這樓可實在是太高啦！

指導朗讀：夜已經深了，天上的神仙們都已經進入了夢鄉，怎樣讀才不會驚擾他們？

（6）同學們，天上真的有神仙嗎？大聲說話真的會吵到他們嗎？（沒有。就算有，他們也不會聽到我們講話的。）

小結：原來，這也是李白的想象啊！這樣浪漫的想象，寫得太妙了！

四、想象畫面，吟詠背誦

1.剛剛我們跟著李白登上高樓，展開了神奇的想象，知道李白這首詩的每一句都在寫這座樓的高。讓我們把這首詩連起來讀一讀，把你心里的感受讀出來。

評價：聽著你們的吟誦，我仿佛看到了白衣飄飄的李白正站在高聳入云的樓上呢！

2.完成學習任務三。

3.配樂指名背誦。

4.剛剛在背誦的時候，你的腦海中仿佛看到了什么？（我好像看到李白正站在高高的山上；我看到了滿天的星星，李白正要伸手去摘呢；我仿佛看到白衣飄飄的李白站在樓上作詩，但是他不敢大聲說話。）

5.看來同學們真的讀懂了，學會了。這古詩不僅能讀能背，還能唱呢！（播放吟唱音頻）同學們也可以做做動作跟著唱一唱。

6.讀到這里，你們已經走近李白，走進了這首詩的詩境。今天放學后，如果媽媽問你語文課學了什么，你怎么說？現在假設老師就是媽媽。（預設課堂問答）

師：孩子，今天語文課學了什么呀？

生：學了一首詩《夜宿山寺》。

師：誰寫的詩啊？

生：李白寫的。

師：會背嗎？

（生齊背）

師：李白是不是寫錯啦，誰能摘到星星，天上哪有神仙啊？

生：李白是用夸張和想象的方法來告訴我們樓很高很高！

同學們，你們真的讀懂了，這都是李白的想象。他的想象如此夸張，如此大膽，如此神奇，如此感情充沛，這完全是李白式的想象，是李白式的表達。

【設計意圖】回顧全詩內容，通過想象背誦，再次體會詩意，感受李白想象之妙。通過多種形式的讀背，學生配上動作吟唱全詩，達到背誦全詩的目的。最后，創造生活情境讓學生自然表達、吟誦，使學習內化，自然流暢。

五、指導寫字，規范書寫

1.通過這節課的學習，同學們不僅會讀這首詩，而且會背了，獎勵你們一起來“摘星辰”。（出示生字詞語，開火車認讀）

2.今天我們要學習三個生字。

（1）“危”表示人站在山崖處，又高又危險。書寫時要注意：刀頭小，廠撇長。豎彎鉤，甩出去。

（2）（出示生字：敢、驚）看看這兩個字，你有什么發現？（都是左右結構的字）它們結構相同，但也有不同。左右結構的字書寫前，先比寬窄，再比高矮，注意穿插避讓。

講解要點：“敢”表示雙手持武器捕捉野獸，表示十分勇敢。書寫時要注意左右等寬橫變提，兩撇穿插不忘記。“驚”字左窄右寬，豎心旁長豎直且長，豎鉤要短在中央。

3.生手指操后練寫，最后交流反饋。

教學評析

《夜宿山寺》的課堂教學“清清楚楚、簡簡單單、扎扎實實”。趙瑜老師對教材的把握，對學生年級特點的把握都很精準，不僅清楚自己的教學目標，也清楚自己的教學過程，教得有效率，有章法，有趣味。

一、有效率

這節課的教學目標達成度很高。通過這堂課，學生不僅會讀古詩，而且也大致理解了古詩的意思，許多學生甚至理解得十分到位。在教學的過程中，學生還進行了想象，最后，全體學生都能夠背誦全詩。在這節高效的課堂上，學生的語文基礎知識、素養和能力提升得到充分的保證。

二、有章法

章法是小學低年級古詩教學的基本策略。我認為低年級古詩教學關鍵在于“誦讀”和“想象”。趙老師在教學過程當中，緊緊扣住古詩的誦讀，有順序地展開教學。首先在教讀的過程中帶領學生“讀讀認認”，在簡單輕松的教學過程中，趙老師緊扣低年級識字目標，帶領學生讀詞認字，采用字源識字、查字典等多種識字方法，讓學生在課堂上對古詩中的每個生字都做到了會讀會認。然后“讀讀講講”，讓學生聯系自己的認識，聯系生活實際，調動自己的生活經驗，大致理解詩句的意思。接著“讀讀想想”，趙老師從詩句的意思出發，讓學生在充分朗讀的基礎上展開想象，想象山寺中樓的高。最后“讀讀背背”，趙老師帶領學生進行了多種形式的背誦。整個教學過程中，趙老師以“讀”為核心，以讀促悟，以讀激情，取得了良好的效果，充分提高了學生的朗讀和認知水平。

三、有情趣

整個教學過程中，教師教得輕松，學生學得輕松。在教學“手可摘星辰”時，學生邊做伸手摘星的動作邊朗讀，興趣盎然。特別是在最后“任務三”的背誦環節，趙老師讓學生通過想象畫面嘗試背誦，提出問題“你的腦海中仿佛看到了什么”。經過一堂課的學習，學生對這首詩的印象逐步清晰起來。學生說看到了寺廟，看到了李白，看到星星掛在高高的天空，看到了李白在試著用手摸星星，還看到樓很高，李白在寺廟里不敢大聲說話。這些學生的回答，都能讓我們體會到，教師在這堂課中和學生情感的交融。這樣的教學，不僅促進了學生對課文內容的理解，讓學生獲得了獨特的情感體驗，感受到了詩句想象之美，達成了語文要素的落實，還有效地提升了學生的思維能力、表達能力以及鑒賞能力。

趙瑜老師的《夜宿山寺》的古詩教學課堂真正做到了“入格”，給低年級古詩教學呈現了一個好的教學范例。※

（趙瑜，江蘇省南京市育英第二外國語學校教師、南京市江北新區“小學語文后備名師高級研修班”成員；李亮，博士、江蘇省教研室小學語文教研員、江蘇省小語會理事長）