賞“好玩”的文字 做“好玩”的人

一、漫畫導入，初識“好玩”的爺爺

1.今天，老師給大家介紹一位可愛的爺爺，他被稱為中國漫畫第一人。（出示漫畫）瞧，“阿寶兩只腳，凳子四只腳。種瓜得瓜，吃瓜得燈”。生活中這些毫不起眼的小事，一到他眼里，瞬間就變得可愛起來。

2.出示豐子愷的作品風格介紹。

3.今天，我們來學習一篇豐子愷的文章——《手指》。

【設計意圖】從形象生動的漫畫入手，引導學生感受豐子愷貼近生活、風趣幽默的漫畫風格，初步感知豐子愷“好玩”的靈魂，自然導入新課，激發學生的閱讀期待。

二、初讀課文，感知“好玩”的手指

1.引讀第一句。大家今天都帶手指了嗎？你最喜歡哪根手指？（出示“帶”字）作者不說“長”，偏說“帶”，用詞很新鮮。

2.讀學字詞。

（1）作者在文中列舉了手指可以干很多事，數一數，讀一讀，做一做。（出示20個動賓結構詞語，重點理解手指動作：扶琴身、研脂粉、比蘭花指，體會動詞的準確豐富。）

（2）手還接觸很多事物。（引讀：穢物、毒物、烈物，相機理解。）

（3）我們的手也會受傷。（引讀：刀傷、燙傷、軋傷、咬傷。）

（4）夸夸我們的手指。

【設計意圖】課文中列舉了手指做的很多事，并且動詞運用準確、豐富，讀起來極富節奏感。用讀一讀、演一演的方法讓學生感知本課動詞特點，也初步感受手指的靈活能干。

3.概括特點。豐子愷筆下的手指各有什么特點？默讀課文，用一兩個字詞概括。（出示手指漫畫圖，將手指與其特點一一對應。）

4.明確中心句。平平無奇的手指原來各有特點，難怪豐子愷這樣說：“一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。”全文就是圍繞著這句話寫的。

【設計意圖】引導學生通過找關鍵詞的方法提煉概括手指特點，從整體上把握課文內容，并初步感知生活中最熟悉又最不起眼的手指在作者筆下像人一樣各盡其職、性格各異，令人忍俊不禁，意猶未盡。

三、賞析語言，品味“好玩”的文字

（一）賞析“大拇指”語言

1.瀏覽第2自然段。說一說大拇指的姿態、性格和作用。

2.賞析段落結構之趣。

（1）師生合作讀描寫大拇指姿態、性格、作用的語句。

（2）這些內容是怎么連接起來的呢？畫出關鍵句。

大拇指在五指中，形狀實在算不上美。

但在五指中，卻是最肯吃苦的。

討巧的事，卻輪不上他。

（3）指讀關鍵句。抓住連接詞“實在、卻、但”畫情節發展圖。（相機介紹：欲揚先抑）情節的一再反轉增添了課文的情趣。

3.賞讀描寫大拇指姿態的語言。

（1）思考：哪里寫得很有意思？

（2）發現：大拇指長得矮而胖。

（3）揭示：擬人的手法，讓語言變得幽默風趣。（板書：擬人）

4.賞析描寫大拇指“吃苦”的語言。

（1）概括大拇指做的事。（動賓結構詞語）齊讀改寫后的句子：大拇指是最能吃苦的，他能扶琴身、抵住水、按住血、頂重物、翻書頁、撳電鈴。

（2）質疑：這樣概括與原文相比，哪個更好玩？

（3）細讀：抓住關鍵詞句，在讓你會心一笑的地方，畫個小笑臉。

（4）預設交流。

預設：死力、拼命、用勁。它們都指大拇指力氣很大，作者用詞豐富。指名三個“大力士”讀，教師追問：事情有沒有到了要他拼命的地步呢？

小結：作者運用夸張寫法形神兼備地表現出大拇指的吃苦耐勞。（板書：夸張）

5.賞析大拇指“吃虧”的語言。

（1）過渡：干活時，大拇指總是沖鋒在前，可受表揚的時候呢？有哪些地方寫得特別好玩？

預設：抓住“呆呆”“討巧”“感謝”等詞，感受語言的幽默。

（2）想象說話，還有哪些討巧的事也輪不上他？（要求運用風趣的語言）

舉手時，其他四指 ，大拇指卻。

領獎狀時，其他四指 ，大拇指卻。

6.聯想：這樣的大拇指，讓你想到了生活中的哪些人呢？

預設：清潔工人、消防戰士等，他們吃苦耐勞卻默默無聞。

小結：讀著這樣的文字，我們仿佛看到了形象鮮明的生活中的人，漫畫式的文字就是這么好玩。（板書：好玩）

【設計意圖】本單元語文要素是“感受課文風趣的語言”。豐子愷語言的幽默風趣體現在情節的不斷反轉中，體現在多種修辭表達中，也體現在鮮活的用詞中。教師基于學情，通過畫情節圖、比較閱讀、想象畫面、拓展說話等策略引導學生細嚼慢品，賞析語言，加深感悟，既感受到大拇指吃苦耐勞的形象，又潛移默化地培養了學生的審美鑒賞與創造能力。

（二）賞析“食指”語言

1.輕聲讀第3自然段，說說哪些詞句讓你覺得很有意思。

2.交流預設。

（1）窈窕：寫美女的詞卻用在手指身上，用詞鮮活生動。

（2）請：把食指當尊貴的客人來寫。

（3）穢物、毒物、烈物，刀傷、燙傷、軋傷、咬傷。讀起來有韻律感、節奏感。

3.重點指導品味第四句中的趣味。

（1）全靠，都要：運用夸張的手法，顯得食指無所不能。

冒險：仿佛看到了一位勇敢的冒險家，這就是擬人的效果。

（2）重點賞讀兩處“機會”。

聯系生活：生活中的哪些機會，我們絕對不會錯過？

過渡比較：那文中食指的“機會”是指什么？（引讀“穢物、毒物、烈物”）

體會用詞：這是機會嗎？這是磨難、苦難和災難。與之相對應的用詞應該是承受、忍受和遭受，課文中卻說是“接觸的機會”“消受的機會”。這樣的寫法給你什么感覺？

小結寫法：本來十分危險的事情被輕描淡寫，豐子愷的文字就是這樣特別、有趣。

4.食指讓你聯想到了生活中的哪些人？

預設：疫情時沖鋒在前的“大白”，擅長做復雜細致的技術活的“技術工人”。

（三）總結寫法

夸張、擬人等手法能使語言文字變得好玩，好玩的文字背后站著一個好玩的人—— 豐子愷，他總能在平淡的生活中看到別樣的情趣。（板畫笑臉）

【設計意圖】由扶到放，賞析食指描寫中有新鮮感的詞，其中重點指導學生品讀“機會”一詞。再通過聯系生活、對比閱讀等層層剝筍式的方法深入體會文字表達特別的風趣之處。如此對語言文字進行鑒賞，能夠讓學生在感知作者的寫作方法之外，進一步去解讀、理解并傳承這些文化密碼，讀懂漢語的豐富意蘊。

四、遷移運用，做一個“好玩”的人

1.同桌互看彼此的五官，選擇最喜歡的一個說一說。（用擬人、夸張等方法說得生動有趣。）

2.出示例文，借鑒寫法。

3.學生練筆，交流。

【設計意圖】語言學習的過程，是讓學生從讀中悟寫，讀寫遷移，積極主動建構語用的過程。在感知豐子愷言語風趣的“內核”之后，引導學生仿照課文的表達特點，用上擬人、夸張等修辭方法，用幽默風趣的詞句來描寫熟悉的五官，真正讓文字“活”了起來。※

（作者單位：江蘇省無錫市惠山平湖實驗小學）