《梅蘭芳蓄須》磨課故事

“同學們，非常感謝大家幫我出謀劃策，也歡迎大家來梅蘭芳紀念館參觀。再見！”“小張叔叔，再見！”同學們興奮又自豪地向課件中的“小張叔叔”揮手道別。

《梅蘭芳蓄須》的課堂學習結束了，同學們的小臉紅紅的，眼睛閃閃的。我知道，他們今天最得意的就是幫了“小張叔叔”的忙，他們的心里播下了一顆“民族氣節”的種子，他們心中的語文課已經有了“讀文章，做事情”的意義……

定下情境主題

無錫大市賽課，我代表江陰市參賽，選了《梅蘭芳蓄須》作為參賽篇目。教研員夏江萍老師問我：“你準備創設什么真實的情境，讓學生實實在在地開展學習活動？”

我只有實話實說：“我還沒想好。”

“你先好好讀讀2022年版的《義務教育語文課程標準》，多搜集一些梅蘭芳先生的資料。”

一頁一頁地翻閱，一句一句地琢磨。“語文學習任務群……情境性、實踐性、綜合性”“文學閱讀與創意表達……整體感知……表達對……的崇敬之情”這些內容不斷在我的腦海中浮現、交織、放大。讓學生讀完課文后去做什么和語文相關的事呢？怎樣才能讓學生興趣盎然地去做呢？夏老師提醒我，中國國家博物館、梅蘭芳紀念館里陳列了很多照片、演出道具、生活用品……都是講述梅先生生平、傳播梅先生精神的好媒介。那么，課堂上是不是可以讓學生根據故事來布置一個展廳呢？

試做：“轉述”的假情境

那天的語文課上，我興致勃勃地向學生轉達：“梅蘭芳紀念館的館長準備布置特別展廳，向前來參觀的人們介紹梅蘭芳先生那段特殊的經歷。需要設計師確定展區的數量，想一想展區的標題，選一選展品，寫一寫解說。同學們，設計師招募會開始了，讓我們趕緊去看一看吧！”

孩子們有的一臉平靜，有的一臉茫然，接下來的課堂波瀾不興，無趣無味。孩子們已經四年級了，也許他們早就知道，老師口中的“館長”“設計師招募會”純屬子虛烏有。更多不知所措的孩子則是的確不知道“特別展廳”的設計方法。他們完全不知道“展區”“標題”“展品”“解說”是什么，也不知道該怎么做。

見此情景，我只有硬著頭皮，一步步地引導學生完成既定的教學流程。

“可以分幾個展區呢？”——讀課文，找出三段時間，分出三個故事。

“展區取什么標題呢？”——讀課文，了解故事的內容。孩子們先找“日本人的威逼手段”，再找“梅蘭芳拒絕的方法”，接著找“梅蘭芳經歷的危險和困難”。孩子們的發現枝枝蔓蔓，細細碎碎，梳理故事的進程曲折而艱澀。課堂一大半的時間已經過去了。

“選什么展品呢？”——“厚窗簾！”“桌子！”“剃須刀！”“棉被！”……凡故事中存在的，或可能存在的物品，都被孩子們選上了。布置展區，能放這些嗎？我卻無力反駁。

“誰來當講解員，說出展品，說清故事，說好想法？”在孩子們的面面相覷中，下課鈴聲響起。我無奈地宣布下課。看著學生匆匆整理學具離開教室，我也好想逃離現場……

教研員、導師、校級領導等眾多聽課專家圍坐評析，學生的真實反應映射課堂的實際效果，他們犀利地指出問題癥結：情境假，任務虛。

怎樣讓情境真切？如果不用教師“轉述”的方式，那么由誰來創造任務情境呢？學習任務該怎樣開展，才能讓學生覺得做得來而且做得好？

突破：動漫人物引領學習

在孩子們迷戀的電子游戲中，有許多人物角色。雖然是虛擬的角色，但是孩子們卻愿意扮演它們。我想，不如創造一個動畫角色，由這個“第三方”提出要求，讓老師與孩子們成為同盟軍，一起學習，一起突破，一起成功。

在信息技術老師的幫助下，我選擇了“梅蘭芳紀念館的講解員小張叔叔”作為課堂學習的第三方，由這個虛擬角色來創設情境，提出學習要求。“小張叔叔”應該是個怎樣的形象呢？我想應該是個文質彬彬的青年。于是，在眾多卡通形象“倉庫”里，一個戴著眼鏡、穿著西裝的動漫人物被選中了。寫好臺詞、選好聲音、配上動作，“梅蘭芳紀念館的小張叔叔”出現在課堂上，活躍在課件中。他從展覽館急急趕來，讓孩子們的注意力一下子集中起來；他為難求助的樣子，讓孩子們躍躍欲試；他滿意真誠的夸贊，讓孩子們欣喜萬分。

對孩子們來說，京劇藝術、梅蘭芳先生愛國的方式、紀念館展區的布置都是陌生的話題。只有讓孩子們了解京劇、了解梅蘭芳先生、走進當時的抗日故事，他們才能自如自信地布置展區。

我開始思考拉近孩子們與京劇、梅蘭芳先生距離的方法。也許視頻介紹是最直觀的。何不在視頻里向學生介紹梅蘭芳紀念館的已有展區？在耳聞目睹中，學生既能了解梅蘭芳的京劇藝術成就，又能知曉展區的具體模樣。

于是，我開始制作視頻：梅蘭芳紀念館的紅漆大門緩緩打開，映入眼簾的是金燦燦的主題展廳“藝術成就”。戲臺上，身著華麗戲服的“虞姬”正舞動雙劍，婉轉吟唱。先進入“國內公演”展區，再參觀“旅美演出”展區。展柜中“虞姬”的戲服、雙劍，墻上張貼的演出海報與照片，足以震撼孩子們。約一分鐘的視頻，呈現了京劇藝術大師的風采，也呈現了展區的真實模樣。這段短短的視頻，為學生學習課文做好了準備，也為布置展區做足了鋪墊。

既然學習課文和布置展區不能交織前行，那么索性“花開兩朵，各表一枝”。我決定先讓孩子們完完整整學故事，再認認真真思考如何布展區。

學故事是基礎，要扎實但不拖沓，有辦法嗎？有。朗讀詞語，就知道了“日本人威逼的手段”；回憶分享，就羅列出了梅蘭芳拒演的辦法；默讀相關段落，提取相關信息，就找到了梅蘭芳經歷的危險和困難。在表格的提示下，孩子們概括故事內容水到渠成。在紅色箭頭的指引下，孩子們敏銳地發現故事層層遞進，梅蘭芳先生在越來越危險的情況下，拒演的決心越來越堅定。

有了表格的梳理和歸納，分展區順理成章，取標題輕而易舉。

有了“展區一”半扶半放的設計經驗，就有了“展區二”“展區三”的自主創造。課堂變得自如開放……

賽課的時候，小講解員主動申請在展柜里放兩樣展品，在概述故事的時候甚至捏緊了小拳頭，漲紅了小臉蛋，顫抖的聲音中充滿了對侵略者的痛恨、對梅蘭芳的敬意。學生和聽課老師的掌聲一次又一次響起，一次比一次響亮。無錫市教研員陸早才老師和一眾評委都給予了我高度評價。

但是陸早才老師提出，動漫人物畢竟是虛擬的，與“真情境”不一樣，可以再做思考改進；課堂缺少了語文課的讀書味，要增加朗讀和理解。

于是，我一遍又一遍地讀課文，在導師們的幫助下，重新設計情境，選定了故事中最值得琢磨品味、最打動人心的語段。

進階：真人出鏡讓情境更真實

說來也巧，好朋友聽說了我在為賽課做準備的事，推薦她先生來幫忙。這位先生在銀行工作，儒雅秀氣，身著西服，佩戴黨員徽章，有一種說不出的鄭重嚴肅。一口算不上標準的普通話似乎更符合紀念館工作人員的真實情況。于是，由這位先生客串出鏡，扮演“小張叔叔”。為了讓情境更真實，他通過微信來電的方式與現場師生進行交流。

視頻通話鈴聲響起，孩子們驚異好奇，課堂充滿了生活的氣息；他真誠求助，說明要求，孩子們仗義相助，課堂洋溢著學習的激情；他感謝夸贊，發出邀請，孩子們滿足自得，課堂里流淌著成功的喜悅。

每一個學習任務都是孩子們提升思維的臺階。只有把每個“臺階”踩實，孩子們才能一步步經歷真實學習、深度學習。我想，朗讀和思考是語文學習最好的法寶，我要讓孩子們在課堂上瑯瑯讀書，深入思考，更要能夠侃侃而談。

“比一比，哪個詞語更能概括少出門、不出門的辦法？”在學習任務一環節，我讓孩子們朗讀并比較詞語“藏身租界”“深居簡出”，在辨析中理解詞語的意思，從而知道梅蘭芳拒演的方法。

在學習任務二中，孩子們敏銳地捕捉到了第一展區的展品—— 厚窗簾。于是，我們有了這樣的對話——

師：此時的唱和過去的唱有什么不一樣？

生：原來他能在大舞臺上盡情演唱，現在他只能在寓所里，躲在窗簾后面細聲吟唱。

師：原來有大舞臺，原本能盡情唱，現在他卻只能這樣唱——

（出示：到了深夜，梅蘭芳關緊門窗，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細聲吟唱，這對他來說已經很知足了……）

（學生讀得很輕很輕）

師：這么委屈，他怎么就知足了呢？

生：他還能悄悄地唱一唱心愛的京劇，但是他沒有唱給日本人聽，守住了民族氣節，所以他很知足了。

師：對，堅守住了民族氣節，所以他寧可熬到深夜，寧可拉上窗簾，寧可細聲吟唱！我們一起來讀——

（學生懷著激動、敬佩的心情壓低聲音朗讀“細聲吟唱”的句子。）

梅先生忍氣吞聲的“細聲吟唱”多么打動人心。讀好這個句子，讀出那幕情景，梅蘭芳強烈的愛國情和高尚的民族氣節深深地震撼了孩子們的心靈。

“用課文，學做事”，孩子們開始合作布置展區了。他們熱烈地討論，積極地表達，從“聊聊展品”“講講故事”“說說感受”三個方面設計解說。孩子們內化課文語言，概述故事大意，又表達自己的獨特體驗和思考。

讀書、思考、表達，我覺得孩子們在“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群中是歡快的、自如的、生長的……

回想省賽的舞臺，偶有小小失誤，也有小小的遺憾，比如孩子們回答問題等待話筒延緩了課堂節奏，展區三的解說沒來得及讓孩子們來講一講。但是綜觀整節課，孩子們是歡喜的。他們既讀懂了故事，也學會了布置展廳，既為梅蘭芳先生高尚的民族氣節折服，也為自己的主動挑戰而自豪。我想，這樣的語文課是孩子們喜歡的，也是他們需要的。我想，這樣的語文課是包括我在內的眾多青年教師的向往和追求。※

劉敏瑜，江蘇省第23屆青年教師小學語文教師課堂教學優課評比特等獎暨“李吉林教學獎”獲得者，江陰市要塞實驗小學語文教師。她曾獲“無錫市班主任能手”“江陰市教學能手”“無錫市優秀教育工作者”“江陰市優秀教師”等榮譽稱號，多次參加省、市級課堂教學比賽并獲得特等獎和一等獎，先后有多篇論文在核心期刊發表。