說(shuō)說(shuō)劉敏瑜其人其課

課堂上的劉敏瑜，說(shuō)話(huà)不徐不疾，態(tài)度自然大方，讓聽(tīng)課學(xué)生和觀課老師如沐春風(fēng)。持續(xù)的磨課其實(shí)很考驗(yàn)執(zhí)教老師的耐心，但自始至終，在劉敏瑜的臉上，我們都沒(méi)有看到一絲一毫的厭倦，她總是那么溫柔地說(shuō)，那么溫婉地笑，讓學(xué)生自然而然地跟著她走近梅蘭芳，走進(jìn)課堂，走進(jìn)語(yǔ)文。

前前后后17次磨課，劉敏瑜總是堅(jiān)持自己的理解，勇敢地把自己對(duì)文本、對(duì)語(yǔ)文的理解努力地展現(xiàn)出來(lái)，去感染學(xué)生。她雖然是個(gè)嬌小的女老師，卻有著大丈夫般的氣概。劉敏瑜的課堂結(jié)構(gòu)大氣磅礴，課堂語(yǔ)言干練簡(jiǎn)約，她引領(lǐng)著學(xué)生有的放矢地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐—— 讀就讀到位，說(shuō)就說(shuō)明白，練就練徹底。

獲獎(jiǎng)的消息傳來(lái)，大家都為劉敏瑜感到高興。但她第一時(shí)間發(fā)出的消息是：“這是江陰小語(yǔ)的成績(jī)，我只是一個(gè)展示者！”她的謙遜和坦蕩，難能可貴。對(duì)于大家的肯定和表?yè)P(yáng)，她也一再表示自己只是一個(gè)青年教師，還有很多的路要走，還需要不斷歷練和提升。

一、文本解讀的敏感

教材的解讀需要教師對(duì)文字敏感，同樣的言語(yǔ)，敏感的人可能會(huì)讀到更多。劉敏瑜就是一個(gè)對(duì)文字極其敏感的人。她能從文字的表面讀到作者的內(nèi)心，讀出深意。

教學(xué)“梅蘭芳在香港寓所細(xì)聲吟唱”這個(gè)部分的時(shí)候，劉敏瑜關(guān)注到了課文中這個(gè)句子：“到了深夜，梅蘭芳關(guān)緊門(mén)窗，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱，這對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)很知足了?！彼幌伦硬蹲降健凹?xì)聲吟唱”這個(gè)詞。她引導(dǎo)學(xué)生去探究，即便是細(xì)聲吟唱也只能在什么情況下進(jìn)行，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“原本他可以在哪里唱，現(xiàn)在只能怎么唱；原本他可以在什么地方唱，現(xiàn)在只能怎么唱；原本他可以在什么時(shí)間唱，現(xiàn)在只能怎么唱”，讓學(xué)生關(guān)注到“悄悄地、特制的厚窗簾、深夜”等一連串的關(guān)鍵詞。學(xué)生頓時(shí)感受到梅蘭芳為了保持民族氣節(jié)寧可放棄舞臺(tái)的光輝形象，同時(shí)也感受到一位偉大藝術(shù)家在極其惡劣的環(huán)境中對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求。

對(duì)文字的敏感，帶來(lái)深刻的解讀，自然也帶來(lái)更有深度的教學(xué)。教師讀得透，學(xué)生就學(xué)得明白。當(dāng)然，對(duì)文字的敏感并不是與生俱來(lái)的，這需要不斷咀嚼，不斷思考，不斷品味。這就需要教師對(duì)語(yǔ)文，對(duì)文字有著發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)。劉敏瑜就是這樣的一個(gè)人，她愛(ài)生活，愛(ài)讀書(shū)，廣泛的閱讀開(kāi)拓了她的視野，也培養(yǎng)了她對(duì)語(yǔ)言的敏感。

二、情境設(shè)計(jì)的敏智

特級(jí)教師孫雙金這樣評(píng)價(jià)劉敏瑜的課：“《梅蘭芳蓄須》這堂課讓人眼前一亮。在創(chuàng)設(shè)運(yùn)用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境上，劉老師做了非常有益的探索。設(shè)計(jì)梅蘭芳展廳，就是一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，要分展區(qū)，要起名，要道具，要解說(shuō)，層層推進(jìn)。一個(gè)一個(gè)板塊的推進(jìn)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、探究性，給我很多啟示?！?/p>

這節(jié)課究竟有什么高超之處呢？一是任務(wù)情境設(shè)計(jì)得妙。設(shè)計(jì)一個(gè)“民族氣節(jié)”展館，把課文作為資料，真正達(dá)成了學(xué)以致用。課堂情境跟真實(shí)生活幾乎一模一樣，讓學(xué)生充滿(mǎn)了向往，課堂充滿(mǎn)了情趣。二是在完成任務(wù)的過(guò)程中，巧妙地達(dá)成本單元的語(yǔ)文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。學(xué)生要布置好三個(gè)展廳，就是要講述好文中的三件事情。劉敏瑜用一張表格，梳理了課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，還為三個(gè)展廳提煉出了主題。三是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)解說(shuō)中感受人物的品質(zhì)?！懊褡鍤夤?jié)”是展覽的主題，也是梅蘭芳的精神品質(zhì)。在一次次的講解中，學(xué)生借用書(shū)中提到的“厚窗簾、蓄須照”等事物，深入梅蘭芳的內(nèi)心，感受了他對(duì)祖國(guó)深沉、熱烈的愛(ài)。四是在扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中提升了學(xué)生的能力。真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生并不只是一個(gè)看客，他們是設(shè)計(jì)者、布置者、解說(shuō)者，在朗讀、思辨、解說(shuō)中不斷實(shí)踐和提升。

三、課堂實(shí)施的敏慧

一堂好課，如果只有精巧的設(shè)計(jì)，沒(méi)有精彩的呈現(xiàn)，那么好課之好就未必能彰顯出來(lái)。劉敏瑜的這堂課之所以亮眼，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)得妙，更是課堂執(zhí)行得行云流水，水到渠成。課堂教學(xué)中的不少地方讓人拍案叫絕。

【教學(xué)片段1】

師：（出示詞語(yǔ)）看看故事中的這些詞你們會(huì)讀嗎？

（生讀）

師：讀得非常正確。發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些都是日本人卑劣的行徑，他們想干什么？

生：逼迫梅蘭芳上臺(tái)演出。

師：實(shí)現(xiàn)了嗎？

生：沒(méi)實(shí)現(xiàn)。

師：當(dāng)時(shí)，日本侵略中國(guó)，燒殺搶掠，無(wú)惡不作，中國(guó)老百姓恨透了他們，全國(guó)掀起了抗日高潮。（出示圖片）要是這個(gè)時(shí)候梅先生登上日本人的舞臺(tái)，那就代表什么？

生：梅先生屈服于侵略者的淫威。

師：梅先生能答應(yīng)嗎？

生：不能！

這是上課伊始，劉敏瑜老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的片段。課文中的幾個(gè)生字詞被非常巧妙地組合在一起，又鮮明地凸顯了日本人的卑劣虛偽。她在生字詞的教學(xué)中又巧妙地安插了時(shí)代背景，非常自然地把學(xué)生帶進(jìn)了文本中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

【教學(xué)片段2】

師：讓我們先走進(jìn)第一展區(qū)，想想看，放什么展品更能表現(xiàn)梅先生的民族氣節(jié)。我們到故事中去找找看。

生：我的設(shè)計(jì)思路是，第一個(gè)展品是梅蘭芳先生特制的厚窗簾。

師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：因?yàn)榈搅松钜梗蜁?huì)緊閉門(mén)窗，拉上特制的厚窗簾，在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱。

師：她找到了一個(gè)非常重要的線(xiàn)索。來(lái)吧，給大家讀讀這句。

（生讀）

師：同學(xué)們，想一想，此時(shí)的唱和之前的唱有什么不一樣。

生：現(xiàn)在梅蘭芳先生的唱是細(xì)聲吟唱，而之前梅蘭芳先生的唱是在舞臺(tái)上盡情地發(fā)揮。

師：哦，原來(lái)是在舞臺(tái)上能夠盡情唱，可是現(xiàn)在他卻只能這樣唱——

生：他現(xiàn)在卻只能細(xì)聲吟唱。

師：可以把這個(gè)句子再讀一讀嗎？

（生讀）

師：我覺(jué)得還可以再輕一些，因?yàn)樗幌胱寗e人聽(tīng)見(jiàn)，再來(lái)一次好嗎？

這個(gè)片段是組織學(xué)生選擇合適展品的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程。這段教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生選出合適的展品，更要讓學(xué)生透過(guò)展品感受梅蘭芳的高尚民族氣節(jié)。劉敏瑜老師很機(jī)智，她沒(méi)有架空文本，而是始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的句子，通過(guò)朗讀比較，深入走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，然后引導(dǎo)學(xué)生讀好句子。從現(xiàn)場(chǎng)的效果看，四遍朗讀，一次有一次的作用，一次比一次深入，一次比一次讀得好，學(xué)生有了滿(mǎn)滿(mǎn)的獲得感！

一堂好課是一個(gè)精美的藝術(shù)品，值得我們好好欣賞，不斷品味。感謝劉敏瑜老師，感謝江陰小語(yǔ)人，為我們呈現(xiàn)了這么精彩的課堂，讓我們對(duì)小語(yǔ)課堂有了更多的思考、更深的啟發(fā)。※

（季勇，江蘇省江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）