“雙線組元”理念下的習作序列化建構

統編版小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并行組織單元結構，既能幫助學生樹立正確價值觀，影響著學生未來的思想境界、道德情操和行為準則，又重視語文知識、能力、策略及習慣等語文素養的培養，使語文學科的知識體系清晰起來，課程學習的規律顯現出來，強化了語文學習的綜合性和實踐性。在這一理念支撐下，教材的習作要求和指導先后編排在單元導讀、閱讀課文或交流平臺之中，讀寫結合，前后承接，呈現由淺而深、循序漸進的分布形式，使單元人文主題與習作訓練要素形成統一的整體。下面，筆者從習作編排序列的建構入手，即習作單元、單元作文和課后練筆，探討“雙線組元”理念下的習作教學，以期對小學語文習作系統化教學提供一些幫助。

教材著眼于單元整體建構，以雙線并行方式編排。習作部分基于“雙線組元”的單元體例，在編排上自成體系，既與本單元閱讀相匹配，又不完全受制于單元主題和文體，主要由習作單元、作文、練筆等部分共同組成，為習作教學提供有效可行的實施路徑。

序列一：習作單元

教材按照學生習作能力發展的規律，創新編排了獨立的習作單元。習作單元跟閱讀單元一樣，也是“雙線組元”，既有相應的單元主題，又有明確的訓練策略。教材按培養學生相應的習作能力，呈現出螺旋上升的編排特點：三年級上冊“留心觀察周圍事物”、三年級下冊“奇妙的想象”、四年級上冊“寫一件事，把事情寫清楚”、四年級下冊“按游覽的順序寫景物”、五年級上冊“用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”、五年級下冊“具體地表現一個人的特點”、六年級上冊“圍繞中心意思來寫”、六年級下冊“讓真情在筆尖流露”。這些獨立的習作單元由四部分組成，以六年級上冊習作單元“圍繞中心意思寫”為例，這一單元首先安排了兩篇精讀課文，它們在寫作手法上充分體現了單元訓練要素，通過引導學生們閱讀、理解課文，可以解決本單元習作“是什么”的問題。其次是“交流平臺”和“初試身手”兩部分內容，編排目的是引導學生交流討論，并有針對性地進行練習，從而掌握該單元的習作策略，解決“怎樣做”的問題。三是安排兩篇例文《爸爸的計劃》《小站》，引導學生自主閱讀批注，使其獲得一定的閱讀體驗。四是出示習作要求，在前面反復認知、鞏固、提煉的基礎上進行遷移、運用、實踐。習作的方法體現在每個單元的課文與習作例文中，學生把握了單元的“雙線主題”，就相當于掌握了“習作的鑰匙”。

序列二：單元作文

葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》中強調：“閱讀習慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課?！苯滩牡木幣排c先生的話不謀而合。每冊書安排8個單元，每個單元先閱讀后習作。以六年級下冊教材為例，每個單元都是基于雙線組織單元結構，在單元人文主題的背景下，大部分習作安排既與單元閱讀有關聯，又有著自身的訓練體系。每個單元習作編排一個完整的頁面，教師應圍繞單元語文要素，對學生進行多角度、多層次訓練。

教材以“雙線”展開，這樣編排的優勢有三點：一是意識激發，以閱讀為切入點，引導學生建立觀察、發現、交流生活的意識，培養了學生的表達興趣；二是方法構建，在閱讀的過程中實施習作訓練指導，便于學生完成單元習作任務，習得寫作的方法；三是能力提升，在閱讀過程中進行謀篇布局的訓練，具有較強針對性，要素明晰，能提升學生習作能力；四是過程完整，從課文閱讀中明確單元人文主題及語文要素，從習作內容確定表達訓練要素，從表達指導到習作評改，環環相扣，便于教師把握完整的習作教學過程。

序列三：課后練筆

學生要提高習作水平，需要多多練習。而教材每冊書僅有8次單元習作，這個訓練量很難達到習作教學目標。為此，教材特別設計了一系列小練筆，大多安排在課后習題，這些小練筆的結合點更小，針對性更強。

以教材的小練筆為例，大致分為以下幾類。

1.仿照課文內容寫其他事物。比如六年級下冊《臘八粥》的課后小練筆：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。這個小練筆提供了課文中第1自然段作為支架，要求學生進行模仿，練習寫一種食物。題目明確了形式和素材，有針對性，篇幅不長，降低了學生練習的難度。

2.結合課文內容寫感受。比如六年級下冊《匆匆》的課后習題：時間的流逝本是司空見慣的現象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對時間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來。這個小練筆提供了課文中第3自然段作為支架，明確了寫法和素材，要求學生進行模仿練習，寫寫自己的感受，切口小，目標性強。同時，《匆匆》所在的單元人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的。選擇合適的內容寫出真情實感”。因此，這個小練筆也進一步落實了單元習作要求。

3.模仿課文寫法，表達個人觀點。比如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的課后小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。這個小練筆沒有直接給出模仿的語段，而是要求學生模仿課文寫法進行表達。教師在講讀這一課內容時，要引導學生反復誦讀文中三個事例，學習文章根據觀點選擇典型事例，用具體事例說明一個觀點的表達方式，指導學生對身邊的事例進行深入思考，透過表面看到本質。

4.人際交往必不可少的應用文。葉圣陶先生將文章分為兩個大類，分別是文藝類和非文藝類。前者包括小說、散文、詩歌、戲劇，后者包括普通文和應用文。普通文又包括記敘文、說明文、議論文，應用文包括書信、日記、說明書等。后者文章是小學語文教學的主要內容，那么此類習作也是小學階段訓練的重點。所以統編版教材對常見的應用文進行了統籌安排，除三年級上冊第二單元寫日記，四年級上冊第三單元寫觀察日記，四年級上冊第七單元書信被安排在單元習作中，其余的，如留言條、通知、讀后感、倡議書大多以小練筆的形式安排在課后或語文園地中。例如，一年級下冊《動物王國開大會》中的“通知”，二年級上冊《語文園地》的“留言條”等。學生需要什么，生活需要什么，時代需要什么，教材也就編排什么。

5.關于語言積累與運用的專項練習。為了體現習作教學由讀到寫、由扶到放的原則，教材特別編排了標點符號的用法、語言積累、想象、修改等多個方面的專項內容來引導學生在練習中學習表達。如四年級下冊第七單元《語文園地》“用學過的修改符號，修改下面這段話”等專項訓練，通過遷移運用幫助學生掌握修改習作的方法。

小學語文教材盡可能地構建了一個相對科學的“雙線組元”習作訓練序列，這種序列在單冊書中編排為一個點，在小學十二冊書中連成一條線，這就意味著教師在運用教材的過程中要明確習作教學目標，把握教材編排特點，引導學生學習習作方法，養成習作習慣，才能在反復練習中提高學生的習作水平。※

（作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學）