試析教材中“短文”的教學方法

“短文”在統編版教材中占有一定的比例，這些簡短的詩文、寓言、小品文等，通常字數少，結構簡單。也因此，教師往往覺得“短文”的課堂容量不夠，不知如何處理。教師或蜻蜓點水，一堂課教幾篇，課堂零碎；或讓學生自學，教學無所作為。

實際上，這些“短文”都有著豐富的思想內涵和精美的藝術形式。課堂上如何教“短文”，才能教得有滋有味呢？在筆者看來，文字少更應“細”教，可采取以下幾種課堂教學策略。

一、拓寬內容，拓出課堂容量

課文是語文課堂教學的原點。一篇“短文”的原“點”可能較小，但如果有效拓展，將課堂教學的“點”連成“線”，課堂容量就會相應增加很多。

例如，儀征市實驗中學的許老師開設了一節公開課《誡子書》。面對只有86個字的文章，他首先設計了“閱讀一封家書”這一教學環節，通過一個問題解讀課文。

諸葛亮要告誡兒子什么呢？請組織語言，仿照父親諸葛亮的口吻對兒子諸葛瞻說：“孩子，你要 ，才能 。”“孩子，你不 ，就不 。”

其次，他的第二個課堂教學環節的主題是“走進一個家庭”。

父親：躬耕南陽，在隆中隱居……北伐中原，終因積勞成疾，病逝于五丈原，享年五十四歲。

兒子：精通書法繪畫，記憶力強，才思敏捷……三十七歲時便戰死沙場。

讓學生結合諸葛亮的人生經歷和人格品行，從文中找出相關句子，說說他是怎樣的人。此環節中，教師已經從原文跳出，適當地拓展了閱讀內容，加入了關于諸葛亮父子的人生經歷和后人的評價，這有利于學生由課內拓展到課外，加深對諸葛亮的理解。學生從諸葛瞻的人生經歷來解讀他對兒子的人生影響，可以更深入地理解文章的內容。

段老師在執教杜甫的《春望》公開課時，為了讓學生更好地理解“詩圣”，多次引用馮至《杜甫傳》中的語句。如：“安史之亂，他便只身投奔靈武……他到達鳳翔，衣袖殘破，兩肘露在外邊，穿著兩只麻鞋，拜見肅宗。”“杜甫遠在梓州，聽說收復河南河北……脫口唱出：‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。……卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。’”通過以上兩段拓展，學生立刻明白了“詩圣”的含義——“舍小家，為國家”。“憂國憂民”一詞也成為杜甫偉大精神的詮釋。由此可見，詩歌教學，適當拓展閱讀內容，課堂的容量也就會由小變大。

二、拓深題旨，提升課堂質量

課堂教學中，“短文”雖然內容較少，但其思想內涵豐富，需要教師對其進行拓展，從而加深學生對主題的理解，提升課堂質量。如，許老師在《誡子書》中精心開展第三個教學環節——“感悟一種情懷”：

積財千萬，無過讀書。——《顏氏家訓·勉學》

門第太甚，余教兒女輩，惟以勤儉謙三字為主。——《曾國藩家書》

京師少往還，凡見利處，便須思患。老夫屢經風波，惟能忍窮，故得免禍。——范仲淹《告諸子及弟侄》

此課堂教學環節通過對三封不同的家書的解讀，引出中國的家書傳統，引導學生認識到家書不僅傳承了家風，傳遞了精神，更可以起到“修身、齊家、治國、平天下”的作用。許老師還將課堂拓展到現代的《傅雷家書》，這一封封家書無不是中華民族古今圣賢智慧的結晶。教師圍繞與課文相關的作品帶領學生展開聯讀，實現了課內與課外的銜接。聯讀將短課文讀“長”，可以開拓學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀積累，架構起課內閱讀與課外閱讀的橋梁。

再如，許老師上的另一節公開課《春來草暖泥土香》，他首先以“一個人的思鄉蠱惑”幫助學生解讀文本，然后以“一個人的鄉土情結”賞析文本，最后以“一個民族的文化基因”進行拓展閱讀，借《舌尖上的中國》中一句“認清明天的去向，不忘昨日的來處”，將文本由個人的情結上升到民族情結，將短課文讀“長”。教師通過拓展教學，加深學生對主題的理解。學生在不斷深入的思考中，思辨能力也得到有效提升。

三、細教詞句，品出“短文”力度

細教詞句是深度學習的必要途徑，“短文”篇幅短、字數少，這為精讀提供了基礎，通過細教“短文”中的詞句，學生可以從文中品出力度。如高老師在《周亞夫軍細柳》自讀課文教學中，通過帶領學生細讀“真將軍”，開展課堂教學。

1.引導學生注意自讀課文應該讀哪些部分。提醒學生閱讀“閱讀提示”中“漢文帝出軍門后不由得說‘此真將軍矣’”，概述文中有關“真將軍”的故事。

2.文中的“真將軍”分角色朗讀課文，通過先驅、軍門都尉、使者、壁門士吏、將軍亞夫的人物對話，體會“真將軍”的形象。

3.評價“真將軍”。如果你是文帝，你評選他做“真將軍”的理由是什么？如果你是霸上或棘門的將士，你認為他不是“真將軍”的理由是什么？

4.作者眼中的“真將軍”。借文章背景讀出作者司馬遷的形象。

5.讀“真將軍”命運。借《史記》中關于周亞夫的故事《絳侯周勃世家》來談其命運。

在本節自讀課中，高老師抓住“此真將軍矣”一句，以“真將軍”為主問題巧妙地設計了四個自讀環節——“文中的‘真將軍’”“評價‘真將軍’”“作者眼中的‘真將軍’”“讀‘真將軍’命運”，從課內人物對話、分角色朗讀到分析評價人物，再上升到與作者交流。學生在自讀中提升了思維，強化了審美鑒賞力。學生通過對重要的字詞，甚至標點符號的細細品讀，真正做到咬文嚼字、詞斟句酌，對課文的解讀就會更加全面而深入。

四、細讀語言，品出“短文”厚度

“短文”的閱讀教學，重要的是細讀語言，對每一個重要的語言要素進行品讀和鑒賞，在深度閱讀學習中品出厚度。

如王君老師的《鄉愁》一課，學生提出如下發現：詩歌中的“頭”字重復出現了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”，而平時一般是用“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。這時，王老師引導學生將“頭”改換成“邊”，對課文進行朗讀。學生通過品讀，讀出“這頭、那頭”給人的感覺是遙遠的距離，而“這邊、那邊”似乎隔得很近。王老師再次引導學生品讀語音上的輕重，學生發現了“這頭、那頭”的厚重性，進而明白“盡管兩個不同的漢字有著相同的意思，卻因語音不同而具有不同的厚度，以‘頭’來頓挫，更能折射出詩人內心的郁悶”。通過細讀語言，學生讀出了距離的遙遠和情感的沉痛，也就讀出了《鄉愁》的厚度。

再如，高老師在《周亞夫軍細柳》中設計的第二個教學環節—— 自讀文中的“真將軍”，分角色朗讀課文。他提出通過先驅、軍門都尉、使者、壁門士吏、將軍亞夫的人物對話，體會“真將軍”的形象。同時，指導學生讀出“嘆號”，讀重點詞，如“真將軍”的“真”，讀語氣詞“嗟呼”，讀出感情。經典的文章，一字一詞，一句一段，都是作者精心錘煉、用心鍛造的。所以細教，教師就要帶學生沉入文章的字里行間，用心品讀，從而品出語文滋味，品出“短文”的厚度。

綜上所述，“短文”可以通過“拓寬、拓深”“細教、細讀”，由短變長，由小變大，拓出課堂的容量，提升教學的質量，在語文課堂上大有作為。※

（作者單位：王健，江蘇省儀征市實驗中學東校區；劉曉敏，江蘇省儀征市實驗中學）