向文本“要”感覺，讓文化能傳承

學生學習語文的重點在于語言文字運用。強化語言文字運用，可以提高學生的語言感悟和運用能力。語文教學要在聽說讀寫的訓練中，切實提升學生的語文綜合素養。教師要利用語言文字的文化內涵，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，引領學生發現文本的魅力，理解和內化文本，傳承先進、優秀的文化成果。為此，筆者在一年級下冊《吃水不忘挖井人》詞語解讀和《動物兒歌》課文閱讀教學中，積極貫徹課標理念，改進教學方法，訓練學生的語言文字理解能力，促進文本閱讀入心入腦，讓文化實現有效傳承。

教學片段

片段1：讀講《吃水不忘挖井人》

師：毛主席帶領戰士和鄉親們挖井，毛主席就是鄉親們念念不忘的挖井人。毛主席的名字是毛澤東，為什么人們稱他為主席呢？這就要從“席”這個字說起——在古代，普通人家沒有桌椅，坐的時候在地上鋪一個蒲草或竹片編成的墊子，這個墊子就叫做“席”，是可供人坐的位置。人們坐在席子上就叫“席地而坐”，從屋外進入屋內坐到席子上就叫“入席”。

生：是“廣”。在這里是廣字頭。

師：人們入席，無論是主人還是客人，都有各自固定的位置。為了表示尊重，人們通常會把最重要的席位留給長輩或者年紀較大的主人。久而久之，這個位置就叫做“主家席位”，簡稱為“主席”。后來，擔任主要領導地位的職務，就被稱為“主席”。

（板書：主席）

師：毛澤東是我們國家的偉大領袖，被民眾尊稱為毛主席。讓我們一起滿懷尊敬地讀一讀——“毛主席”。

片段2：讀講《動物兒歌》

師：《動物兒歌》是一首讀起來朗朗上口，又充滿童趣的兒歌。它的每一行都是由“誰”“在哪里”“干什么”三個部分組成。閱讀兒歌，要在理解地點和事件的基礎上讀出韻律和趣味！

（生齊讀課文）

師：你做過捉迷藏的游戲嗎？說說你是怎樣做的？

生：我跟同學玩過這個游戲。一開始一人閉著眼睛等待，其他人找地方躲起來。然后，這個人再去找。

師：那請你想象一下，蝴蝶是怎樣捉迷藏的呢？

生：蝴蝶在花間你追著我，我追著你，飛來飛去。

師：請大家看看視頻中正在捉迷藏的蝴蝶，用一句話描述一下。

生：蝴蝶在花間飛來飛去，就像小朋友在玩捉迷藏的游戲，多有趣呀！

師：請你帶著這種感情美美地讀一讀。（生讀）聽著你的朗讀，我感覺到蝴蝶捉迷藏玩得很快樂！你們朗讀時，有注意到“花間”這個詞語嗎？將其替換成“花上”“花朵”可以嗎？

生：不可以。

師：為什么呢？

生：因為捉迷藏得躲起來，有隱藏的動作，蝴蝶在許多花之間飛舞，可以被花擋一擋，所以才能捉迷藏。

生：在花上飛就不能玩捉迷藏了，只能玩“老鷹捉小雞”的游戲了。

師：說得好！不知不覺中，你們已經區分了“花間”和“花上”的用法。真厲害！這正是作者用詞的精妙之處。一個詞語、一句話、一個場景，都需要我們在閱讀中細細揣摩，深刻領會。

案例反思

低年級的閱讀教學，要以培養學生的語言感覺為重點。這種語感的培養，要結合漢字的特點，從課文解讀需要出發，在具體的課堂教學情境中進行，讓學生調動多種感官去參與，去品味，去感知。

一、巧識字，追尋文字形體美

漢字像建筑物一樣，有間架結構，不管是左右結構、上下結構還是包圍結構，第一要求就是穩定。每個字都有不同的神韻，這些橫豎鉤點的奇妙組合，給人以無盡的想象。因而，每一個漢字都能直擊人的心靈，激蕩人的魂魄。雖然它們只是由簡單的筆畫組合而成，書寫起來卻富有神韻：點的圓潤、豎的陽剛、橫的平直、捺的飄逸，一筆一畫，洋洋灑灑，都顯現出漢字的美。

教學中，教師要充分利用漢字的形象性審美，激發學生的學習興趣，諸如雨字頭的字有霜、雪、霖、霰、雷、雹、霞、霽、霧……造字時，祖先對自然的觀察是何等準確，表達是何等精妙！引領學生去發現、探究這些審美意趣及精妙之處，會給他們帶來無限趣味。

許多漢字偏旁相同，在字義上具有些許聯系。教學中，要讓學生發現漢字筆畫書寫規律中包含的穿插、相連、緊扣、內收……即蘊含著中國哲學的中和、謙讓、對稱、均衡等意蘊。如教學“走之”時，為了把“走之”寫美觀，可讓逐步觀察筆畫的位置和結構，從中發現漢字的形體之美，獲得對筆畫的感覺。如“走之”的最后一筆，讓學生感覺像是自己從坡上慢慢走下來。文字無聲，卻自有風韻魅力。隨著學生獲得新知漸次增多，他們也會逐步感受到，正楷字體就像是一個正襟危坐的君子，或坐，或臥，或走，或跑；或端莊，或大氣，或峭拔。這樣，兒童在識字學習中，受到漢字形體的審美浸染和語文文化的意趣熏陶。

二、尋詞源，探求詞語意蘊美

1.引導學生分解字符，會意解讀字詞。教師通過形象的理解記憶法能夠讓教學化難為易。如教學“主席”一詞時，可以運用字源溯源法，展示古文字字形及相配的圖畫，帶領學生由“席”的本義探源開始，采用字形分析法識字解詞。教學互動中，通過演示文字字形的演變過程，引導學生分析字形與字義的關系，從而變抽象、枯燥的機械教學為形象、生動的意義教學，讓學生感知文字的表情達意，感受文字的意蘊之美。

2.有序推進對詞根、詞源的探究講解。引導兒童從詞根“席”字探究詞源。先看偏旁，再看“席”里面的部分。之后對詞語進行發散聯想，引出“席地而坐”“主家席位”“主席”“毛主席”等一系列詞語，多方位、多角度提供形象情境，擴展意蘊。通過咀嚼、品味、錘煉，詞語的意境美就會移植、沉淀到學生內心，衍生出深層次的審美感受。

3.精心設計處理字詞、詞匯教學。漢字教學要注重精微、細膩、準確，學生只有用心品味，才能理解得更加深刻和通透。教師在生字、詞匯教學中，要引導學生積極探求語文要素的綜合意蘊。

（1）不拘一格，從多角度、多維度描述界定字義、表述詞源。

（2）字詞教學必須凸顯漢字字形及其組詞的準確性和審美性，以達“言有盡而意無窮”之效。

（3）在識字和詞語教學中，小學語文教師要通過尋求字根，探求詞語的意蘊美，開發兒童的左腦思維和右腦思維，提升兒童的創造性思維。

識字和詞語教學要熏陶和引導兒童求真、向善和審美，培養學生對語言文字的深刻理解、綜合運用和多元創新能力，從而發展兒童的核心素養。

三、解詞義，破譯語文理性美

1.抓詞語理解。小學語文教學中，引導學生的詞語學習，是一項需要常抓不懈的工作。特別是針對課文中的關鍵詞、難懂詞語，教師更應該不惜時間，帶領學生深入解讀。因此，在閱讀教學中，還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使學生對詞義理解得更加透徹，對課文內容理解得更為深刻。

2.抓關鍵表達。教師要引導學生抓住文中的關鍵性詞句，讓學生親歷聽、說、讀、寫、思的學習過程，在扎扎實實的語言文字訓練中，努力提高學生的語文能力。要指引學生尋找到“牽一發而動全身”的“突破點”，抓住課文中對刻畫形象、表達主旨有突出作用的關鍵性詞、句、段，進行讀、思、品、評。有了這樣生動活潑而又充滿情趣的語言學習活動，學生就會對文字有興趣，語言素養自然能夠得到發展。

3.抓視角變換。要想在有限的課堂教學時間內，使學生獲得個性化的閱讀視角和感悟，就得引導學生對課文語言文字多加品味，反復理解、領悟其中豐富的內涵和精妙的言語表達。要善于變換視角，適時聚焦關鍵處，擦出學生思維的火花，培養他們的創新精神，教會學生理解和歸納對于同類文字的閱讀理解方法。教師應注重對學生進行思維品質的培養，使其在語文學習中打開思路，活躍思維，積極地開發其無限的創造力。※

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學）