基于文學(xué)樣式特點(diǎn)的初中小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生閱讀初中教材中的文學(xué)作品提出了“從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的目標(biāo)。這就對(duì)小說(shuō)的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要讓學(xué)生感知理解小說(shuō)內(nèi)容，更應(yīng)該從小說(shuō)的文學(xué)樣式入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、賞析、表達(dá)小說(shuō)獨(dú)有的美，從而積累閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀小說(shuō)的能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

一、小說(shuō)文學(xué)樣式的靈魂——人物

人物塑造是小說(shuō)的基石，而塑造人物的核心性格，設(shè)計(jì)人物的心路歷程是小說(shuō)的靈魂。人物的心路歷程其實(shí)就是人物的變化發(fā)展過(guò)程，這樣的變化不僅存在于事件中，還存在于細(xì)節(jié)中。 據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了把握《故鄉(xiāng)》中閏土人物形象的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.課前預(yù)習(xí)。閱讀與閏土有關(guān)的材料，以中年閏土的口吻概述閏土的故事。

2.課堂學(xué)習(xí)。結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，為閏土的故事增加細(xì)節(jié)，著重表現(xiàn)閏土成長(zhǎng)的變化。首先，通過(guò)外貌、語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫的對(duì)比，把握閏土形象：少年閏土是一個(gè)健壯活潑、靈動(dòng)矯健的小英雄，而中年閏土卻是蒼老、木訥、呆滯的。接著，品讀中年閏土與“我”見面的場(chǎng)景，抓住閏土“凄涼”的神態(tài)、“老爺”的話語(yǔ)，理解閏土的“規(guī)矩”意識(shí)，人物的精神麻木由此顯現(xiàn)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閏土揀了香爐和燭臺(tái)這個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步理解人物麻木愚昧的形象。

將事件與細(xì)節(jié)結(jié)合起來(lái)，能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)人物的心路歷程。不同的人物形象能夠豐富學(xué)生對(duì)于人性的認(rèn)識(shí)，讓他們透過(guò)人物的悲喜體味人生百態(tài)。

二、小說(shuō)文學(xué)樣式的邏輯——情節(jié)

我們需要區(qū)分情節(jié)與故事這兩個(gè)不同的概念。在表層的時(shí)間順序之下，情節(jié)中的事件之間還隱藏著人物心理層面的情感因果關(guān)系。因而，閱讀小說(shuō)不能僅停留在故事或是事件層面。下面，筆者以《溜索》和《智取生辰綱》的部分教學(xué)環(huán)節(jié)為例，展示不同特點(diǎn)的小說(shuō)情節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）《溜索》的教學(xué)環(huán)節(jié)

《溜索》是阿城的筆記小說(shuō)《遍地風(fēng)流》中的代表篇目，教師可以依托筆記小說(shuō)的特點(diǎn)展開教學(xué)。

1.概括小說(shuō)的中心事件。筆者先讓學(xué)生比較《溜索》與平常閱讀的小說(shuō)的情節(jié)有什么不同：比如，《我的叔叔于勒》以“盼于勒—趕于勒—遇于勒—躲于勒”為線索，情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)一目了然，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很容易劃分；而《溜索》重場(chǎng)景描寫，情節(jié)發(fā)展的階段不太清晰，只是記錄了馬幫的一次溜索經(jīng)歷。所以對(duì)于《溜索》的情節(jié)感知，筆者采取概括事件而不是梳理情節(jié)的方式，讓學(xué)生體會(huì)筆記小說(shuō)淡化情節(jié)的特點(diǎn)。

3.筆者引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。同樣是寫壯觀場(chǎng)面的文字，《安塞腰鼓》中著力描寫百十個(gè)漢子的各種動(dòng)作，使用大量修辭手法來(lái)表現(xiàn)腰鼓的隆隆聲。而本文中這么多馬幫人物、牛馬、馱子一齊過(guò)江，本應(yīng)是聲勢(shì)浩大的場(chǎng)景，作者卻處理得悄無(wú)聲息。這種寫法上的留白反而凸顯了馬幫首領(lǐng)的冷峻沉穩(wěn)、富有經(jīng)驗(yàn)，以及馬幫漢子之間默契的兄弟之情。可見，《安塞腰鼓》采用的是以渲染擊打腰鼓的磅礴氣勢(shì)、宏偉場(chǎng)面為中心的散文筆法，而《溜索》采用的則是以塑造人物形象為中心的小說(shuō)筆法。這種極簡(jiǎn)卻韻味深遠(yuǎn)的寫法，正是筆記體小說(shuō)塑造人物重神似、多用白描手法的特點(diǎn)。

（二）《智取生辰綱》的教學(xué)環(huán)節(jié)

與淡化情節(jié)的筆記小說(shuō)不同，古典小說(shuō)最重視情節(jié)的跌宕起伏，追求離奇巧合，擅于在矛盾沖突中推進(jìn)情節(jié)。所以，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以情節(jié)的梳理為主，帶動(dòng)學(xué)生理解人物，進(jìn)而把握主旨。

1.課前預(yù)習(xí)。勾畫楊志一行所做的事情，并概括。模仿“綜合性學(xué)習(xí)——走進(jìn)小說(shuō)天地”中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)圖，設(shè)計(jì)《智取生辰綱》情節(jié)圖。

2.課前預(yù)設(shè)。

3.課堂教學(xué)。以情節(jié)圖為抓手，讓學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀文本，找出推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)。

一是炎熱的天氣。按照常理，天氣炎熱應(yīng)該趁早晚涼爽時(shí)趕路，而當(dāng)時(shí)是亂世，押送途中強(qiáng)人甚多，楊志謹(jǐn)慎，規(guī)避常理，反而趁天熱時(shí)趕路。這就是孫紹振教授所謂的“人物被打出了常軌”，此時(shí)人物的深層心理才會(huì)暴露。于是，我們可以從中看到楊志剛愎自用、暴躁易怒的性格特點(diǎn)，他還缺乏溝通、管理能力。這是梁中書府中的楊志沒(méi)有展現(xiàn)的一面，人物的豐富性在炎熱的環(huán)境中、情節(jié)的推進(jìn)中得以呈現(xiàn)。

二是楊志的做法激化了押送隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾，楊志逐漸失去了隊(duì)伍成員的信任和支持，導(dǎo)致在黃泥岡丟掉生辰綱。人物的個(gè)性反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展。

三是隱蔽的地形。黃泥岡有著一片松樹林，既是吸引軍漢們歇涼的好去處，又是隱蔽好漢們手段的好地方。這一因素與天氣因素緊密關(guān)聯(lián)。

這三個(gè)細(xì)節(jié)的研讀，將小說(shuō)的情節(jié)、人物及環(huán)境三種要素融合在了一起，讓學(xué)生感受到三種要素絕不是割裂的，而是一個(gè)整體，它們共同形成人物的活動(dòng)場(chǎng)，構(gòu)建小說(shuō)的立體世界。由此，《智取生辰綱》情節(jié)圖得以補(bǔ)充完整，如下：

人物是小說(shuō)的靈魂，所以楊志的個(gè)性在押送途中顯露之后，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：楊志不知道眾人孤立了他嗎？他這樣的個(gè)性符合邏輯嗎？這時(shí)，學(xué)生擴(kuò)展閱讀《水滸傳》中相關(guān)章節(jié)，將人物的心路歷程放在他的成長(zhǎng)史中考察，便不難看出楊志囿于嚴(yán)重的身份焦慮，又有迫切的晉升渴望。這些內(nèi)在的心理動(dòng)因便是情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，楊志的悲劇是個(gè)性的悲劇。

楊志的命運(yùn)僅僅決定于他的性格嗎？當(dāng)然不是。個(gè)人悲劇更是社會(huì)悲劇，楊志的悲劇離不開社會(huì)環(huán)境的影響。生在亂世，即使楊志心中有抱負(fù)，身上有才能，終究敵不過(guò)黑暗、荒謬的社會(huì)制度，在接連丟失花石綱和生辰綱之后，“逼上梁山”已成定局，“官逼民反”這個(gè)主題已然蘊(yùn)含其中。楊志的悲劇實(shí)際上是時(shí)代的悲劇。

教師引導(dǎo)學(xué)生不僅讀到按時(shí)間排列的事件串，知道故事內(nèi)容，更能讀懂事件串之間的內(nèi)在因果關(guān)系，明白故事為何如此發(fā)展，從而進(jìn)入真正的情節(jié)層面，欣賞小說(shuō)的表現(xiàn)手法，這便是以審美眼光閱讀小說(shuō)的開端。

三、小說(shuō)文學(xué)樣式的舞臺(tái)——環(huán)境

典型環(huán)境是反映社會(huì)本質(zhì)的特定環(huán)境，一般分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。合理設(shè)計(jì)、描寫典型環(huán)境，可以揭示社會(huì)的本質(zhì)特征，深化作品的主題。

環(huán)境與人物、情節(jié)是相互依存的。一方面，人物性格在環(huán)境中形成，命運(yùn)在環(huán)境中發(fā)展，這一切自然地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展；另一方面，環(huán)境也只有通過(guò)人物的活動(dòng)才能呈現(xiàn)出來(lái)，依附于人物的活動(dòng)而存在。如《故鄉(xiāng)》中，“我”回鄉(xiāng)途中看見的蕭索鄉(xiāng)村，是那個(gè)時(shí)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝的濃縮景象，閏土及楊二嫂的人物變化，顯示了時(shí)代的凋敝導(dǎo)致底層人民的破產(chǎn)，時(shí)代的壓抑帶來(lái)人民的愚昧，而人民普遍的麻木愚昧又使得社會(huì)無(wú)法從根本上得到改變。在人物與環(huán)境的交互中，小說(shuō)主題得以呈現(xiàn)。

《孤獨(dú)之旅》中的環(huán)境描寫貫穿主人公的成長(zhǎng)過(guò)程，教師可以以環(huán)境描寫的分析為抓手開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫之于小說(shuō)的重要性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.梳理小說(shuō)中環(huán)境描寫的語(yǔ)句。梳理《孤獨(dú)之旅》中杜小康的旅程，勾畫每個(gè)階段中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，完成 “任務(wù)活動(dòng)單”。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)完成《孤獨(dú)之旅》的情節(jié)梳理，課上小組合作完成活動(dòng)單的填寫。交流中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)“鴨群”的描寫貫穿始終，它作為線索，象征人物一路走來(lái)的心路歷程，鴨最終與人物一同成長(zhǎng)，暗示了主題。

2.歸納環(huán)境描寫在小說(shuō)中的作用。筆者要求學(xué)生再結(jié)合《故鄉(xiāng)》中“我”歸鄉(xiāng)時(shí)的所見之景，以及《智取生辰綱》中炎熱天氣的描寫，歸納環(huán)境描寫的作用。學(xué)生從環(huán)境本身的特點(diǎn)以及對(duì)人物形象、故事情節(jié)、小說(shuō)主題的作用等幾個(gè)角度，歸納填寫表格。

小說(shuō)虛構(gòu)性的價(jià)值在于反映社會(huì)生活中各種角色的價(jià)值關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展與消亡，這便是小說(shuō)的主題。所以，人生閱歷不豐富的學(xué)生理解小說(shuō)主題是有一定難度的。而走入小說(shuō)的特定環(huán)境，了解相關(guān)的社會(huì)背景，不僅有助于學(xué)生理解小說(shuō)主題，也在一定程度上豐富了學(xué)生的人生經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀具有積極的促進(jìn)作用。※

[本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“初中語(yǔ)文生活教學(xué)法的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：B-b/2020/02/72]

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部）