低年級語文單元作業的設計

單元作業是以單元為單位進行整體規劃、設計、執行和評價的所有作業活動的集合，它打破了傳統作業的框架模式。學生在完成單元學習任務的過程中，發展了思維，完善了情感價值，最終提升了核心素養。

一、創設作業的主題情境，激發興趣

低年級學生注意力難以長時間集中，他們更適宜在游戲中進行能力點的訓練。在教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，選擇適宜的學習主題，創設學習情境，讓學生在真實情境中積極、快樂地參與學習活動，從而更有效地激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，進而提升聽說讀寫能力。

因此，單元作業的設計，教師首先應合理創設學習主題情境。以一年級下冊第六單元的作業設計為例：該單元圍繞“夏天”安排了三篇課文以及“語文園地”。其中，《古詩二首》中的兩首古詩都描繪了夏天的畫面；《荷葉圓圓》是一首非常可愛的兒童散文詩，夏天的情趣都藏在字里行間；《要下雨了》則通過童話的方式說明夏天的一些氣象常識；“語文園地”安排了有關夏天的詞串，以及關于夏天下雨的一些氣象諺語……這些題材豐富、體裁各異的文章和相關閱讀鏈接，能讓學生充分地感受到夏天的美好。

因此，單元作業設計便以“我們的夏天”為主題，通過生活化、兒童化、游戲化的情境創設，讓學生在學習活動中進一步達成鞏固單元各項學習目標的要求。課前，教師可以在班級四周墻壁上開辟墻報欄，貼好“我們的夏天”標題，學生每完成一項，就可以將學習卡片或者學習成果貼上去，并用一周時間逐步完成班級“我們的夏天”整個場景布置。當學生把這些作業完成的時候，教室已然成為以“夏天”為主題的學習樂園。學生將課堂所學的知識延展到課外的積累運用，再通過搜集整理，回到課堂與教師、同學交流，將有限的學習空間延伸到更廣闊的生活中去。

二、構建作業的多層框架，適性發展

新課標中提出三個層面的學習任務群，根據低年級的學段特點，我們的單元作業設計也可分為多個層面。

1.基礎型作業。新課標的基礎型學習任務群提出，低年級重在引導學生在語文實踐活動中積累語言文字。基礎型作業旨在引導學生識記識字表中的漢字，讓學生充分掌握這些字的構形特點，打好基礎；要多關注學生主動識字的興趣；提倡誦讀、積累與梳理、熟讀成誦。

一年級下冊的第六單元，學生必須完成的單元目標是會寫21個生字，能夠背誦《古詩二首》《荷葉圓圓》。這些如果全部讓學生認讀、抄寫、默寫，學生必然會覺得很枯燥。所以，基礎型作業就要有針對性地選擇兒童容易錯的、有難度的內容，進行有針對性的、有趣的作業設計。

例：第六單元的基礎型作業——“蓮葉何田田”。

任務一：讀出荷葉上的詞串歌，它們都是由本單元學過的詞語組成的。

任務二：給荷葉上的這些字換個偏旁，為我們的池塘增添幾片荷葉吧！

任務三：與小伙伴合作背誦《古詩二首》《荷葉圓圓》。看看你能得到幾個小蓮蓬。

在基礎型作業中，學生可以根據自己的能力、喜好選擇相應的任務，也可以與同學合作完成任務。學生樂中求教，發散思維，展示才能，發揮個性。比如在完成“蓮葉何田田”的作業時，學生就可以在詞串誦讀、采集荷花蓮蓬等游戲中夯實字詞基礎。

2.發展型作業。在語文教學實踐中，教師應當通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，引導學生提高語言理解與運用的能力，促進其語文素養的提升。

發展型作業是繼基礎型作業之后，扣住“實用性”的特點，采用朗讀、游戲、情景對話等學生喜歡的學習形式，引導學生提高語言理解及運用能力，培養學生綜合性思維和綜合性解決學科問題的能力。

例：第六單元的發展型作業——“魚戲蓮葉間”。

任務一：搜集和夏天有關的詞語，四人為一組，帶領小組內伙伴們讀一讀這些詞語，再把詞語貼在班級“我們的夏天”墻報欄里的小魚身上或空白荷葉上，讓更多的同學認識。

任務二：選擇一條小魚身上的詞語，用下面的句式練習說話，也可以自由說說。

冰激凌甜甜的、涼涼的。

夏天的時候，我開心地在游泳池里玩耍。

發展型作業里的兩項任務也是有層次的。任務一鼓勵學生積極在生活中識字，和同學分享生活中的收獲；任務二則是“搜集能力”“識字能力”“運用能力”“說話能力”的綜合運用，也是一項提升型的作業任務。這兩個說話練習都是教材后的練習要求，但是因為說的內容發生了變化，從教材內容變成了生活里的內容，可以很好地鍛煉學生的觀察能力、思維能力和口頭表達能力。

3.拓展型作業。拓展型作業是將學生所學知識放在一個新的情境中，培養學生靈活運用知識的能力，發揮學生的思維創造性，可以是探討開放性話題、方案設計、項目研究等，形式可以是朗誦會、故事會、文藝晚會等。

例：第六單元的拓展型作業——“小荷才露尖尖角”。

任務一：才藝表演。背一首夏天的詩，說說夏天的諺語，吟唱夏天的兒歌，講講夏天的故事……

任務二：小荷訪談。說說你是怎么過夏天的，你喜歡夏天嗎，為什么。看看你能得到幾個小蓮蓬。

這一作業的設計就是要引導學生大量閱讀，并將他們能讀懂、喜歡讀的內容讀給周圍的同學聽，沉浸在優秀的語言文字中。學生的表達水平和能力是不一樣的，所以這個作業將表達分了層次。任務一中記憶背誦短小的諺語、兒歌相對比較簡單，講講夏天的故事就是閱讀再現，含有述說的要求。而任務二里“說說你是怎么過夏天的，你喜歡夏天嗎，為什么”，是一組開放性話題，學生需要根據生活經驗，選擇說話的材料，再表達出自己的感受和想法。

學生在完成這次“我們的夏天”單元作業的過程中，將課本上的知識點與能力點綜合運用，經歷了“一個知識點”向“一個經驗”的轉換，從課內由具體到抽象的認識過程，到課外由抽象到應用的領悟過程。學生在廣闊的生活情境中學語文、用語文，同時又提高了交流、分享以及實踐創新的能力。

三、注重作業的多元評價，促進成長

單元作業的評價，應采用教師點評、學生互評、小組亮分、家長點贊等多種評價方式。學生通過這樣的評價，可以正確地認識自己與他人，有利于他們更加積極、主動地學習。

單元作業的評價標準，也應當從“重結果而輕過程”轉向“輕結果而更注重過程”，注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，關注其閱讀興趣。學生在完成各項作業群任務時，一定會經歷一個主動思考、獨立實踐和反復練習的過程。教師的評價既要充分肯定學生的能力，又能積極引導學生進行自我反思。比如在整個“我們的夏天”單元作業評價過程中，對于參與交流的學生，學生之間相互送上幾個“蓮蓬”貼畫；家長在家里為孩子點贊；教師將學生的“荷葉卡”張貼在班級主題墻上進行全班展示……

總之，低年級語文單元作業的設計，不僅需要幫助學生鞏固知識，還需提高他們的學習能力。在完成作業的過程中，學生既培養了良好的學習習慣，也提升了自身語文素養。教師應深入研究新課標對各學段學生的發展要求，靈活整合語文單元主題的資源，不斷更新作業設計理念，優化作業的內容、形式與評價方式，讓單元作業活動成為學生人文素養提高的一個重要載體。※

（作者單位： 江蘇省南京市天正小學）