“雙減”政策背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計研究

摘 "要：課后作業(yè)一直是值得教師關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，在“雙減”政策影響下，傳統(tǒng)的初中語文課后作業(yè)設(shè)計在新時代亟待革新。傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計因內(nèi)容死板、重復(fù)性較強、對教輔材料依賴程度高、課后作業(yè)難度與學(xué)生水平不匹配等問題而加重了學(xué)生的負擔，無法符合新的時代要求。因此，教師要借助分層設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計長期性與彈性的作業(yè)以及注重非書面作業(yè)的生活性手段進行初中語文課后作業(yè)設(shè)計的策略探索，從而提高學(xué)生作業(yè)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;課后作業(yè);作業(yè)設(shè)計

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔，2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。該政策中與學(xué)科作業(yè)相關(guān)的內(nèi)容引起了社會各階層人士的注意。顧明遠教授提出：“學(xué)生負擔太重，不僅影響到身體，而且影響到學(xué)生心理健康。學(xué)生承擔著沉重的心理壓力，學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動學(xué)習(xí)，不僅效率不高，而且會形成扭曲的心理，把學(xué)習(xí)作為競爭的手段，把其他學(xué)生作為競爭的對手，缺乏抗挫折的能力。”因此，如何落實課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與革新，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔以落實立德樹人，還需要積極地進行探索。

一、初中語文課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與成因

課后作業(yè)與課堂教學(xué)一樣是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。若課后作業(yè)布置不合理，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會給學(xué)生增添不必要的負擔。目前教學(xué)過程中普遍存在課后作業(yè)負擔過大的問題，筆者在與其他語文教師進行深入探討后總結(jié)出以下三個原因：

（一）課后作業(yè)內(nèi)容死板，重復(fù)性較強

我國語文學(xué)科教育發(fā)展日新月異，但仍有相當一部分教師沿用傳統(tǒng)的方法布置課后作業(yè)，將語文學(xué)科單純理解為“背記默抄”即可學(xué)會的一個學(xué)科，因而布置大量類似抄寫這種機械性的作業(yè)給學(xué)生。學(xué)生也因此要花大量的時間進行重復(fù)的、效率低下的抄寫工作，從而漸漸喪失對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而且部分教師偏重閱讀訓(xùn)練，輕寫作能力積累。很多初中生面對閱讀分析題時往往就要犯“暈”：讀不懂、題目多、表述難。為此，教師開出了“多做多講”的解決之方。一些語文教師認為，寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練一時難見成效，要想“分數(shù)好看”，閱讀題是關(guān)鍵。眼睛就只盯住閱讀分析題，布置了大量訓(xùn)練閱讀分析的題，卻忽視了課外練筆，導(dǎo)致學(xué)生難以關(guān)注自己的生活，沒有加深對生活的體驗與感悟，寫作畏難情緒遂現(xiàn)。且部分教師在課堂教學(xué)過程中未準備充分的時間幫助學(xué)生解答作業(yè)中的困惑，一定程度上造成了學(xué)生對課后作業(yè)的消極心態(tài)。單調(diào)重復(fù)的作業(yè)形式，會令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對教輔資料的依賴程度高

大部分學(xué)校教師在日常教學(xué)中都會用到各種教輔資料，如“語文作業(yè)本”等。這些優(yōu)質(zhì)現(xiàn)成的資料容易令教師產(chǎn)生依賴，他們不加選擇地依據(jù)教輔材料中的內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè)。不可否認，教輔資料往往都有著很不錯的題源和鞏固性練習(xí)題。但是值得關(guān)注的是：練習(xí)的重復(fù)性與難度是否與所有學(xué)生實際水平匹配;教輔資料的題目是否都具有典型性，可以達到鞏固效果;教師是否對教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過深度教研后才選擇當前練習(xí)作為課后作業(yè)。教師從設(shè)計教案、作業(yè)、試題、講課到輔導(dǎo)學(xué)生，都是在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際情況而進行的艱苦的創(chuàng)造性勞動，若賴于現(xiàn)成資料，其教學(xué)就失去了目的性、針對性，也就談不上因材施教、素質(zhì)教育。要提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，教師應(yīng)先提高自身的業(yè)務(wù)能力，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。

（三）課后作業(yè)難度與學(xué)生水平不匹配

在同一個班級中總會存在水平能力各異的學(xué)生，他們的語文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力都有所不同。若教師不能根據(jù)學(xué)生水平針對性地布置作業(yè)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會因為題目較難而受挫甚至敷衍了事;基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會覺得作業(yè)太容易，自己無法得到進步，從而失去興趣。這樣一來，從作業(yè)中受益的學(xué)生僅有“適合”的那一批，收效甚微。教師在布置課外作業(yè)時，往往籠統(tǒng)地設(shè)定某某練習(xí)冊或?qū)W習(xí)用書的“第幾課”“第幾頁到第幾頁”，而作業(yè)內(nèi)容的難度、作業(yè)完成所需的時間、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，預(yù)計學(xué)生完成的效果都沒有考慮進去。長此以往，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生會喪失挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生會喪失積極性，勢必對學(xué)生語文知識的掌握和鞏固、語文能力的提升產(chǎn)生極為不利的影響。

二、初中語文課后作業(yè)設(shè)計策略

（一）分層設(shè)計課后書面作業(yè)，提高時間效率

受“雙減”政策的影響，嚴格控制書面性作業(yè)是教師首先要考慮的。因此，教師應(yīng)分層設(shè)計課后作業(yè)，借此減少學(xué)生做無用功的可能，縮短學(xué)生因課后書面作業(yè)與自身水平不匹配而耗費的無謂時間。在設(shè)計課后作業(yè)前，教師可以先對學(xué)生的考試成績進行分析，再根據(jù)學(xué)生語文水平做分層處理。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同層次的課后作業(yè)。高層次、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以考慮給其設(shè)計拓展性的作業(yè)，拓寬學(xué)生思維;中層次、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以考慮給其設(shè)計理解性的作業(yè)，加深學(xué)生的理解;低層次、學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，可以考慮給其設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要充分做到“備學(xué)生”。這樣才能將分層工作落到實處。

例如，當天的課后作業(yè)可以分為三層。A層學(xué)生成績相對較好，教師可以就今天學(xué)習(xí)的文章設(shè)計拓展性問題兩個：①對課文后續(xù)的想法;②通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一下與原文主旨接近的課外文章進行閱讀。B層學(xué)生成績相對中等，教師可以設(shè)計若干個與文章相關(guān)問題，令其對課文進行閱讀理解。C層學(xué)生成績相對落后，教師可以主要考查其是否理解課文，設(shè)計詞語理解鞏固類問題使其進行鞏固提升。以上練習(xí)，可以避免以往教師將三類作業(yè)同時設(shè)計給全班導(dǎo)致達不到作業(yè)效果的尷尬境地，也充分減少了學(xué)生做無用功時間，達到“課后作業(yè)減負”的效果。

（二）設(shè)計長期性或彈性作業(yè)，注重積累與歸納

語文作為一門語言型學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者多用多寫，注重積累。教師可以針對這一特點，設(shè)計長期性或彈性作業(yè)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有所積累，增強學(xué)生的能力。對長期性作業(yè)，教師可以要求學(xué)生在每日學(xué)習(xí)后，對自己的困惑、學(xué)習(xí)的難點等進行收集，同時強調(diào)當日事當日畢，要求學(xué)生盡快解決當前問題。這類作業(yè)要求教師引導(dǎo)學(xué)生明確不可將其當成“既定的任務(wù)”，而是需要將它理解為“自己進步的小臺階”，讓學(xué)生不對這類作業(yè)有畏難怕難的情緒，鼓勵學(xué)生勇于直面自己的問題。如教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)立“困惑本”，每學(xué)完一堂課后先在腦海里進行自我反思，也可以與其他學(xué)生進行討論，找出自己的問題后摘錄于本中。之后盡快找到其他的學(xué)生或者教師進行解答，再將答案記下。

對彈性作業(yè)，教師可以每天給學(xué)生一份“小加餐”，對這個作業(yè)不做硬性要求，給學(xué)有余力又想繼續(xù)突破的學(xué)生一個機會，讓他們能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)自信心。教師可以每天都多設(shè)計一份統(tǒng)一的作業(yè)，如一篇閱讀理解或者一本名著的某個章節(jié)。做作業(yè)較快又想繼續(xù)鍛煉一下自己的學(xué)生，可以選擇性去完成。教師可在第二天和學(xué)生設(shè)計問題進行探討。設(shè)計長期性或彈性作業(yè)，可以讓學(xué)生有更多的選擇，讓教師也有更多發(fā)揮的空間。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以通過日常的積累逐步提升，逐漸解除疑惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，彈性的作業(yè)可以讓學(xué)生有更多突破自己的機會。這兩種作業(yè)，都能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人;教師也可以定期抽查學(xué)生的作業(yè)，不僅能在長期性的作業(yè)中查出學(xué)生真正存在的問題，也能看到彈性作業(yè)的完成質(zhì)量，看是否需要增添或削減難度。

（三）設(shè)計貼近生活的非書面作業(yè)，發(fā)展學(xué)生多項能力

語文教學(xué)除了需要一些基礎(chǔ)的書面作業(yè)來鞏固基礎(chǔ)以外，也需要合適的非書面作業(yè)來鍛煉學(xué)生的理解能力與語言能力。針對“雙減”政策下減少書面作業(yè)的要求，教師設(shè)計作業(yè)時可以更多地補充一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻與影視劇集的作業(yè)，幫助學(xué)生更深入地了解作者，了解文章創(chuàng)作的歷史背景與環(huán)境，來鞏固和加深已有學(xué)習(xí)成果。通過設(shè)計一些視頻作業(yè)如即興小演講、分角色朗讀、配音等來鍛煉學(xué)生的語言能力，雖然學(xué)校的考試中并不考查學(xué)生的朗讀與口語，但是這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生的未來至關(guān)重要。

例如，在八年級上冊第二單元的課程之后，為了檢測學(xué)生對本單元基礎(chǔ)知識的積累，對回憶性散文和傳記的特點把握，了解學(xué)生對刻畫人物方法的掌握，激發(fā)學(xué)生對人生價值和意義的思考，可以設(shè)計這樣的課后復(fù)習(xí)作業(yè)：

1. 回憶在本單元學(xué)習(xí)過程中教師強調(diào)過或讀寫出現(xiàn)過錯誤的生字詞。目的在于語文課程標準中對字詞的積累有所要求，這樣能夠使學(xué)生更好地識詞認字同時避免重復(fù)機械的抄寫，并且在今后的學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生對一些易錯字的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2. 請結(jié)合本單元內(nèi)容和你對人物的了解，選擇一個你喜歡的人物幫他把簡歷補充完整。這樣設(shè)計的目的是通過制作一個簡單的簡歷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀時梳理文章情節(jié)，理解文章的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或表格等形式提煉關(guān)鍵信息，將長文讀短，為以后的小說閱讀打下基礎(chǔ)，從文中人物的生平事跡中汲取營養(yǎng)，豐富自己的生活體驗。

3. 在本單元中任選兩篇文章分小組討論其在描寫人物方法上的不同點及好處，組長做好記錄并匯報。教師根據(jù)學(xué)生的能力水平分層進行分組，由小組成員自己推選組長。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)不能忽視閱讀練習(xí)，通過布置對比性作業(yè)，分析對兩個人物描寫手法上的不同，思考作者這樣寫的好處，這樣學(xué)生不僅能掌握刻畫人物的方式，同時也更深入地理解了文章的主旨，使學(xué)生的理解能力和人物描寫能力得到提高。

4. 自己查找一篇回憶性散文或人物傳記閱讀，如胡適《我的母親》《貝多芬傳》等，選擇自己最喜歡的一篇，說說自己的所思、所想、所感、所悟。

鑒于初中生的年齡與性格特點，將作業(yè)由以往單調(diào)枯燥的寫改成查和說，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與自主能動性，將課內(nèi)知識自然而然地遷移到課外，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)他們養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，同時鍛煉學(xué)生的語言組織和自主表達能力。這四道題是基礎(chǔ)必做題，還有三道課外拓展題可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平任選其一：

1. 通過外貌與動作描寫展現(xiàn)班內(nèi)某位學(xué)生的某種性格特點。

2. 運用抒情議論的方式，寫一寫對母愛的感觸。

3. 自選一個人物，用欲揚先抑的手法，寫一個小片段。

這樣設(shè)計的目的是由簡入難，層層深入，無形中實現(xiàn)了作業(yè)的分層，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，抓住人物的特征，以描寫人物的手法為核心，以小練筆的方式，讓他們在提升運用書面語言表達能力的同時，獲得生命的養(yǎng)分和思想的啟迪。

三、結(jié)語

科學(xué)合理的課后作業(yè)設(shè)計能鞏固學(xué)生的已學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識儲備，還能拓展學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要真正落實“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，達到“減負又提質(zhì)”的目標，教師要學(xué)會正視并反思當前的作業(yè)設(shè)計困境，才能在未來找到突破的方向與方法，讓學(xué)校教育真正發(fā)揮獨特的育人價值，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，把立德樹人落到實處。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）