群文閱讀在初三語文教學中的實踐探究

摘 "要：在初中階段，語文這門學科對學生的成長起著至關重要的作用，教師需要從這門學科入手，不斷豐富學生的語文素養和知識體系。在語文教學過程中，教師需要認識到閱讀環節的重要地位，為學生創設新穎的學習方式，提供多樣的閱讀技巧和方法，進而在教學中全面落實群文閱讀教學模式。借助群文閱讀，能夠讓學生將教材內所涉及的文章內容聯系起來，幫助學生構建起系統的語文知識體系。群文閱讀的形式能夠幫助學生總結閱讀經驗，讓學生能夠從宏觀的角度來進行閱讀和學習，以此改善學生對語文閱讀的認知。文章將針對如何在初三階段語文課堂中利用群文閱讀模式展開教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：初三語文;群文閱讀;教學策略

在初中階段，大部分的學生都對語文學科形成了一定的認知，但初三階段語文教學所涉及的內容與之前相比更具復雜性和廣泛性。故此，教師需要應用更加巧妙的方式來進行閱讀課程的展開。在課堂中，教師可以通過全面落實群文閱讀的模式，引導學生自行總結閱讀方法和技巧，使學生能夠對文章產生自主閱讀的意識和習慣。在開展群文閱讀教學的過程中，教師可以充分挖掘教材中的內容，將各篇文章的共同點和差異性進行解構，讓學生能夠將所學習過的知識內容建立起聯系，使其對語文這門學科產生新的認知，逐漸感受閱讀文章的獨特性和趣味性，從而以一種積極的態度來面對語文的學習過程，使其形成正確的學習心態和閱讀習慣。

一、初三階段語文閱讀教學所存在的問題

（一）初三教師面臨升學率的壓力

在大部分的學校中，教師的績效都與班級學生的升學率有著直接的關系，無論是在學校還是家長眼中，學生的成績都與教師的教學水平直接掛鉤。這種情況在初三階段尤為明顯。因此，在初三教學階段，教師身上往往都擔負著升學率的壓力，將重點放在學生的知識復習中，根據考試要求來進行授課。具體來講，語文教師將大部分的時間都放在了要求學生背誦、讀寫上，這種機械式的灌輸教學會在很大程度上導致學生對語文的學習喪失信心和興趣。此外，一部分語文教師只將重點放在應試技巧的講解上，讓學生掌握套用模板的方式，這種方式會導致整體的閱讀教學過程變得形式化，大多數的學生都會對所學習的文章內容產生困惑，無法深層次地進行分析和思考，難以提升學生的閱讀水平。

語文是學生在初中階段需要學習的主要學科，教師不僅需要對學生進行知識技能的培養，還需要對學生進行情感上的熏陶、思想上的豐富。語文學科的教師一般也會兼任班主任，在初一、初二階段，教師的教學壓力并未過于沉重，但到了初三，班主任的工作量會迅速增加，無論是在班級管理還是教學方面，教師都會背負較大的工作負擔，工作的難度也會越來越大。在班級管理這一方面，教師需要對班級風氣進行管理;在教學這一方面，教師需要在講解初三階段的新內容基礎上，引領學生復習之前所學習的內容。這種情況會導致許多教師忽略了情感思想上的教育，而只注重對學生進行知識講解。

（二）語文閱讀時沒有采用正確的方法

初三階段，教師在開展閱讀教學時，需要以融會貫通的方式來引導學生進行閱讀，讓學生能夠在積累知識的基礎上，掌握閱讀的方法和技巧。而在實際的教學中，教師往往僅通過單一、死板的方式來引領學生進行閱讀，如古詩詞的閱讀教學，教師經常要求學生通過死記硬背來進行記憶，這種記憶方式會在很大程度上導致學生無法產生良好的學習效果。在這種學習模式下，大部分的學生僅擁有短期記憶，無法真正掌握這部分內容。如詩詞“煙籠寒水月籠沙”，許多學生都容易將“沙”寫成“紗”，如若教師對這一詩句進行全面的分析解讀，讓學生理解詩句的內涵，學生便能夠避免形成錯誤的認知。在長期的閱讀過程中，學生雖能積累一些閱讀材料，但在寫作時卻無法靈活運用，只是死板地將材料進行復制粘貼，很容易出現詞不達意、文不對題的現象。因此，在開展閱讀教學時，教師需要讓學生全面理解文章內涵，引導學生進行深度閱讀，這樣才能夠實現良好的學習效果。因此，教師需要采用正確的方式和巧妙的方法來進行群文閱讀活動的展開。

（三）初一、初二的知識基礎不牢固

在初三階段開展閱讀教學的過程中，學生初一、初二的知識基礎越牢固，學習效果便會越好。但在實際的教學中，因教師的教學手段過于死板，導致初三階段開展群文閱讀時學生無法將之前所學習的文章進行遷移和運用，致使群文閱讀效果不盡如人意。另外，很多教師在教學過程中，沒有意識到要進行課外內容的拓展，導致學生的知識面受限，這也在很大程度上影響了群文閱讀的效果。

二、群文閱讀在初三語文教學中的重要意義

（一）培養學生的讀書興趣

在傳統理念的長期影響下，學生往往難以感知讀書的樂趣，這在很大程度上降低了學生閱讀的主動性，導致閱讀效果不理想。而全面落實群文閱讀模式，能夠拓寬學生的知識面，為學生提供豐富多樣的閱讀文本，引發學生對閱讀內容的興趣，同時也能夠豐富學生的知識體系和文化素養。教師在展開群文閱讀的過程中，需要為學生提供主題思想積極向上的書籍，也可以對教材中的內容進行一定的拓展，為學生提供一些課外的閱讀材料。這一過程中，教師可根據學生的興趣愛好來進行材料的選擇，使學生能夠對閱讀內容產生強烈的好奇，引導學生主動地閱讀和學習，充分發揮出群文閱讀教學的作用，提升學生的閱讀興趣，讓學生逐漸形成主動閱讀、主動學習的良好習慣。

（二）提升學生的閱讀能力

在全面落實群文閱讀教學模式的過程中，一般都是先由教師進行閱讀主題的設定，之后再根據此類主題來進行各類文章的選擇，使學生能夠接觸大量的閱讀材料。學生能夠通過分類閱讀的過程，了解多種寫作風格、文章主題及其所應采用的閱讀方式和閱讀思路，讓學生能夠通過循序漸進的方式來進行閱讀訓練，使學生逐漸形成系統的知識體系，掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，進一步提高學生的閱讀能力。

三、初三階段語文課堂中利用群文閱讀模式展開教學的相關策略

（一）加強群文閱讀的創新

在初三階段，教師在落實群文閱讀教學模式的過程中，應先選取某一話題來作為文章的填充，并將這些文章進行整理，讓學生能夠在教師的引領下，以固定的流程來進行閱讀和學習。群文閱讀這種教學方法，核心是圍繞著話題、閱讀、構建、過程這四個層次來進行開展。學生在進行學習時，由于會受傳統應試教育理念的影響，導致實踐過程十分枯燥乏味，為了避免這種情況，教師需要為學生打造出具有趣味性的群文閱讀模式，不斷拓寬學生的知識層面，拉近教師和學生之間在閱讀理念上所存在的差距，與學生達成共識，圍繞共同的目標來進行群文閱讀的開展。

首先，教師可以讓學生從默讀開始，培養學生默讀的習慣。通過反復練習、長期實踐的過程，不斷加快學生默讀的速度。根據實際的教學經驗，對初三階段的學生，在閱讀現代文時，在一分鐘內一般可以閱讀500字左右。同時，教師需要引導學生設立適合自己的閱讀目標，提前想好有關閱讀文章的問題，并在閱讀的過程中根據這些問題來作為指導進行具體的分析，在閱讀后找到問題的答案。

例如，教師在為學生講解明清時代古典小說這部分內容時，以此為主題，教師便可以將《香菱學詩》《范進中舉》《楊修之死》《智取生辰綱》這四篇文章提供給學生，對學生開展群文閱讀學習。教師將這幾篇文章組合在一起后，便可以向學生分析當時社會生活復雜的環境，讓學生在閱讀這些動人的故事后來分析其中所出現的各個人物的形象和性格。通過跌宕起伏的故事情節來吸引學生的關注，讓學生能夠根據這一主題全身心地投入閱讀中。

此外，教師也可以讓學生以角色扮演的形式來進行各項人物心理變化的分析，讓學生理清故事情節的發展過程，深入挖掘文章的主題和思想。這幾篇文章都擁有相似的時代背景，在進行角色扮演的過程中，學生能夠對這一時代背景產生更加深刻的感悟，讓學生以此為切入點深入分析這幾篇文章所要表達的主題和內涵。同時，通過表演的過程也能夠強化學生的綜合素養，讓學生在群文閱讀的學習環境下，逐漸擁有輕松愉悅的學習體驗，產生良好的閱讀效果。

（二）從寫作方法角度來展開群文閱讀教學

教師在開展群文閱讀教學活動的過程中，可以從寫作方法這一角度入手來引導學生進行文章的賞析，教師可以以寫作方法作為問題來對學生進行閱讀思路的引導，讓學生能夠從作者的角度來進行具體的分析。同時，這種讀寫結合的學習模式也能夠引導學生進行深度思考，幫助學生提升知識的遷移能力，這樣能夠更好地促進群文閱讀教學的全面落實，充分發揮出其對提升學生語文水平的重要作用，讓學生能夠在深度學習的過程中逐漸提升自身語文核心素養。

例如，教師在講解《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙秋思》《次北固山下》這四首詩的過程中，可以從寫作手法這一方面入手，為學生確立群文閱讀的主題，即情景交融的寫作方式。教師可以向學生講述詩人將自己的情感與景物進行聯系，給景物賦予情感，這種巧妙的寫作形式能夠使作品更加生動。以情景交融為入手點來引領學生進行分析，讓學生通過比較這幾首詩來進行深度思考，讓學生主動地分析哪些詩句運用了這一寫作手法，分別表達了詩人怎樣的情感。在學習過程中，學生便會對情景交融這一寫作手法擁有了一定的理解。之后，在講解另外幾首詩時，學生便能夠更好地進行分析和理解，產生良好的閱讀效果，讓學生能夠在反復的學習過程中，逐漸總結出閱讀的經驗和方法。

（三）整合教學目標開展群文閱讀教學

在開展群文閱讀教學的過程中，教師需要引導學生在固定的時間內進行多篇文章的閱讀，這種新穎的閱讀模式與傳統的方法相比，需要學生擁有更快的閱讀速度，對學生閱讀提出了更高的要求。這一過程中，教師需要幫助學生整合教學目標，以適當的方式對學生進行指導，科學地拓展閱讀內容，這樣才能夠為學生的閱讀過程帶來推動作用，讓學生能夠以一種正確的方式來面對群文閱讀學習。

例如，教師在講解《再塑生命》這節課時，教師需要讓學生充分挖掘文章所要表達的思想和主題。再為學生布置合適的學習計劃，讓學生真正理解熱愛生命的深刻內涵。之后，教師可根據文章的寫作主題為學生拓展《我與地壇》《二泉映月》《鋼鐵是怎樣煉成》等作品，為學生思想水平的提升、生活態度的轉變帶來重要幫助，進而幫助學生更好地理解《再塑生命》這篇文章的同時做到開闊眼界、博覽群書，讓學生根據文章中所描述的人物事跡對實際生活產生深刻的理解，并要求學生將自己的觀點在課上進行講述，引導學生從自身的角度來分析文中各類人物的思考，幫助學生對文章產生更加深刻的理解，逐漸感受文學作品的魅力。

四、結語

本文首先主要講述了初三階段語文閱讀教學所存在的問題，其中包括初三教師面臨升學率的壓力、語文閱讀時沒有采用正確的方法、學生對初一初二知識基礎不牢固。其次講述了群文閱讀模式在初三語文教學中所具有的重要意義——能夠培養學生的閱讀興趣，同時也能夠提高學生的閱讀能力。最后，本文針對如何在初中階段語文課堂中利用群文閱讀模式展開教學這一問題，提出了幾點相關的建議，包括加強群文閱讀的創新、從寫作手法入手來進行群文閱讀模式的展開、整合教學目標開展群文閱讀教學，希望本文的內容能夠對初中語文教師提供一些幫助。

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（責任編輯：向志莉）