優化設計 減量提質

摘 "要：隨著教學體制改革的不斷推進，我國現階段大力實施“雙減”政策，要求教師在對學生布置作業時堅持“減負”原則，實現學生心理負擔的降低，減緩學生的學習壓力，進而實現學生學習效率以及學習質量的提升。初中語文具有綜合性，要求學生通過系統地學習后能夠運用在教學活動中掌握的基礎知識對現實生活中的相關問題進行有效解決。語文是學生必須學習的一門基礎性學科，也是學生學好其他課程的基礎，基于此，“雙減”背景下，教師要對語文作業進行優化設計，做到“減量”的同時提升“質量”，進而實現學生學習效率的提升。

關鍵詞：“雙減”政策;初中語文;作業優化設計

隨著社會的發展以及人民生活水平的提升，人們對教育的關注度逐年增加，“減負”也是人們討論的重點話題。如何優化作業設計、“減負”并“提質”是現階段教師考慮的重要內容。教師通過設計符合學生學習規律以及發展規律的作業，能夠實現學生綜合能力的提升。但是，通過觀察可以發現，現階段教師對學生布置的作業內容大多枯燥無趣，且具有重復性，不利于學生學習效率的提升。基于此，在教學改革以及“雙減”政策的推動下，教師要轉變教學理念，創新優化作業設計，實現作業質量提升的同時滿足“減負”要求，進而提升學生的學習效率以及學習質量。

一、優化初中語文作業設計的必要性

創新優化作業設計符合現階段的教學發展規律以及“雙減”政策的要求，有助于助推語文教學工作得到進一步發展。語文具有綜合性的特點，基于此，教師應充分挖掘教學內容，科學、合理地優化設計學生的語文作業，落實教學體制改革的具體要求，實現學生的素質教育。教師在語文教學實踐活動中對學生講解的課程內容與現實生活息息相關，因此，教師在進行學生的作業設計時要關注作業內容同實際生活的聯系，實現學生對所學內容進行進一步理解的同時，提升學生獨立思考的能力以及分析問題、解決問題的能力，進而實現學生在成長過程中核心素質的發展以及綜合能力的提升，實現語文教學工作的順利開展。此外，創新優化作業設計符合學生的發展規律。初中是學生成長與發展過程中的關鍵階段，是培養學生核心素養與綜合能力的關鍵時期，教師要依據學生實際的學習情況優化作業設計，促使學生在完成作業的過程中提升學習效率以及認知能力。

二、初中語文作業設計存在的問題

（一）作業設計機械單一

從概念來看，教學實踐活動是指學生在學科教師的引領下學習相關課程知識，作業是指學生依據自主學習能力以及對知識的掌握情況進行的一項自主學習活動，二者的作用是不同的。作業包含著許多教學實踐活動中的內容，通過完成作業，學生能夠實現自主學習并對自己的學習效果進行一定的評價。但是，依據觀察可以發現，部分教師在給學生布置作業的過程中，僅重視課堂教學內容在作業中的占比，忽略了作業的其他作用，并且作業形式具有機械性以及單一性的特點，內容多為抄寫、背誦、解答、練習四個方面，較為枯燥無趣，容易導致學生學習積極性的降低。

（二）作業設計過于隨性

部分語文教師在給學生進行作業設計時缺乏明確的目標，這是限制教學質量提升的重要原因。這些教師設置的作業內容多是單純為提升學生的學習成績以及學校升學率，無論是抄寫生字詞還是背誦相關段落或文章，都是為了讓學生對在教學實踐活動中學習的相關知識進行進一步的理解和鞏固，進而使得學生能夠對習題的多種形式有所了解，這樣做僅僅是為了讓學生能夠更好地面對考試，沒有充分發揮作業對現階段學生綜合能力以及核心素養方面的作用，作業設計較為隨性。

（三）作業設計缺乏層次

為貫徹“雙減”政策，推動教學體制改革，教師在對學生進行教學的過程中應堅持因材施教的原則。但是，現階段許多初中語文教師為減輕工作負擔，方便批改作業，在給學生進行作業設計時，幾乎都忽略了對作業的分層設計，所有學生的作業都是相同的。導致不同層次的學生對作業的完成效率出現了明顯差異，久而久之，容易導致優等生對學習的興趣降低，學習基礎較差的學生對作業產生畏難心理以及厭惡心理，進而使得學生對語文的學習興趣以及積極性下降，不利于教學活動的順利進行及作業對學生學習作用的充分展現。

（四）與課堂相關性不強

作業是學生進行課程學習時不可缺少的重要部分，也是學生對所學內容進行鞏固的重要手段，有助于提升學生的自主學習能力。現階段，許多教師在對學生進行作業設計時，仍采用傳統的教學理念給學生統一布置相同的作業，忽略了現階段學生在成長過程中的個性化發展，抑制了學習能力較強的學生自主學習能力的發展，而基礎知識薄弱的學生無法跟上教師的教學進度，且作業內容同課堂相關性不強。這種現象表明教師在進行作業設計時未將現階段學生的實際學習情況考慮其中，不利于學生核心素質的有效發展，不符合“雙減”政策的要求。

三、“雙減”政策下初中語文作業優化設計策略

（一）合理設計作業總量

部分基礎知識較為薄弱的學生面對教師統一布置的作業中較難解決的問題，時常會花費大量的時間，久而久之，會影響學生的學習質量以及學習效率。因此，為貫徹落實“雙減”政策，教師可以采取科學的方式控制這部分學生的作業數量，增加基礎性習題的占比，鞏固這部分學生對基礎知識的掌握。例如教師在引導學生學習完八年級語文上冊第三單元中的“唐詩五首”后，可以讓這部分學生選擇自己喜歡的篇章進行背誦并默寫。此外，教師在進行批改時，還可以為學生寫下鼓勵的話語，提升學生學習的積極性，進而促使學生學習自信心的樹立。

對應的，在語文教學中亦有著許多基礎較好且學習能力較強的學生。對這部分學生，教師在進行作業設計時，要改變題海戰術，在減少作業總量的同時，減少作業中基礎性習題的占比，并適當增加這部分學生的作業難度，進而在一定程度上實現這部分學生學習質量的提升。例如教師在引導學生學習完八年級語文上冊第二單元第二課《回憶我的母親》一文后，對這部分學生，教師可以引導學生自主分析文章中母親的性格特點，感悟作者對母親的崇敬與深切懷念，要求學生依據本節課學習對人物品質的描寫方法，自主寫出一篇描寫人物的文章。通過這種方式，能夠促使學生進一步理解所學的寫作方法，提升學生的理解能力以及寫作能力。

（二）優化設計作業內容

隨著教學體制的改革以及“雙減”政策的提出，教師在給學生進行作業設計時，要在鞏固學生基礎知識的前提下實現作業內容的多樣化設計，摒棄以往單一的以抄寫、背誦為主的作業形式，實現學生綜合能力的發展以及核心素養的培育。在創新優化作業設計時，教師要依據學生的性格特點以及興趣愛好，結合教學內容明確作業目標，啟發學生在完成作業過程中的探究意識，促使學生通過完成作業實現文學鑒賞能力、理解能力以及審美能力在成長與發展過程中的有效提升。

例如，教師在引導學生學習完八年級語文上冊第二單元第一課《藤野先生》一文后，首先要明確本節課的教學內容主要是引導學生對藤野先生有一定的認識，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。文章主要描寫了魯迅先生早年在日本留學時的生活，贊揚了藤野先生治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品德，也表達了魯迅先生對藤野先生的深切懷念。基于此，在引導學生學習并理解文章主旨的前提下，教師對學生的作業設計可以從三個方面進行：首先，引導學生對基礎知識進行掌握，熟悉文章中的生字詞;其次，提出相關問題，引導學生進行閱讀理解，加深學生對文章中心內容的把握，提升學生的閱讀理解能力，例如“魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程是怎樣的？”“從何處能夠看出藤野先生的高尚品質？”等;最后，教師可以引導學生將自己代入魯迅先生，進一步感受藤野先生的高尚品德，而后引導學生簡述自己的心得體會。通過這種方式，能夠優化作業內容，豐富學生的心得體會，進而實現學生自主學習能力的提升以及核心素養的發展。

（三）注重分層設計作業

受學習能力以及理解能力的影響，不同學生對基礎知識的掌握情況具有較為明顯的差別，為滿足學生的學習需求，教師可以依據學生的特性以及對知識的掌握情況進行語文作業的優化設計以及分層設計，進而促使不同層次的學生都能夠通過作業取得一定的進步。教師可以依據語文作業的難易程度進行一定層次的劃分，引導學生依據自己的學習需求以及學習狀況對其進行靈活選擇。例如教師在為學習能力較強的學生進行作業設計時，可以在作業中適當地增加拓展性題目，進而促使學生能夠通過作業將所學知識同現實生活相聯系，提升學生將所學知識應用到實際生活中的能力;對學習中等的學生進行作業設計時，教師可以在作業中增加能夠提升學生理解能力的題目，促使學生對所學內容進行進一步地掌握;對基礎較差的學生進行作業設計時，教師可以以鞏固現階段學生基礎知識的題目為主，促使學生加深對所學內容的印象。通過對作業的分層設計，能夠實現教學過程中的因材施教，有助于學生通過作業獲得一定的收獲并實現學習能力的提升。

例如，教師在引導學生學習完八年級語文下冊第三單元第一課《桃花源記》一文后，可以依據教學內容對作業進行分層設計。對基礎知識較為薄弱的學生，教師可以為其重點設計與基礎內容相關的題目，促使這部分學生能夠對文言文的詞義以及理解得到有效鞏固，進而實現這部分學生對文言文的積累學習;對學習水平中等的學生，除了需要完成與教學內容相關的基礎性習題，還要進行一定的拓展訓練，教師在其作業中應適當增加提升性題目的占比，進而促使這部分學生對所學內容進行進一步理解;對學習能力較強的學生，除需要完成基礎性習題外，還應完成與所學內容相關的拓展性題目，教師可以為其準備與所學內容同類型的文言文，引導學生自主進行閱讀與理解，進而促進學生自主學習能力以及綜合水平的提升。

（四）增加與課堂的相關性

在“雙減”背景下，為貫徹落實相關政策，最重要的就是關注作業的實踐性，實踐性作業的設計有助于實現學生核心素質以及綜合能力的發展。實踐作業的設計對學生語文知識體系的構建以及對知識的應用能力有所要求，通過語文實踐作業的完成，能夠使學生進一步認識到語文知識同現實生活的聯系，有利于打破學生對語文學習的淺顯認知，使學生能夠對所學內容進行進一步理解和掌握。基于此，教師在進行實踐作業的設計時，要加強作業內容同課堂教學的相關性，在結合語文課程特性的基礎上，依據學生對語文知識體系的掌握情況進行科學、合理的設計，進而豐富學生的生活經驗，提升學生的探究能力以及實踐能力，實現學生成長過程中綜合能力的發展。

以八年級語文下冊第五單元第一課《壺口瀑布》這篇文章為例，這篇借景抒情的文章通過對黃河的描寫自然地聯系到了對人的思考，由對黃河的贊頌轉向了對人的贊揚。學生應做到在感悟本文意境的同時體會作者想要表達的思想情感以及寫作意圖。初中學生初步具備了一定的生活經驗，或者有過旅游的經歷，或者在日常生活中看過與自然風景相關的紀錄片，教師可以以此為依據設計以“自然”為中心的作業，讓學生用自己的方式收集與自然相關的資料，并在課堂上依據自己的見解結合教學內容進行交流分享，如旅游感受，紀錄片的觀看感受等，進而在提升學生實際應用能力的同時，實現對學生邏輯思維能力以及表達能力的培養，側面啟發學生關愛自然的意識，提升學生的觀察能力。

創新優化作業設計是貫徹落實“雙減”政策下“減負”要求的重要方式。“減負”的實現離不開學校、社會以及學生家庭之間的配合，是一項長期工作，且工作內容較為復雜多變。基于此，教師在給學生進行作業設計時，不僅要從數量上減少，還應依據學生的實際學習情況對作業進行優化創新，進而實現作業設計的合理性與有效性，使學生能夠通過作業進一步鞏固所學知識，實現全面發展。

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（責任編輯：淳 "潔）