淺談“雙減”教育環(huán)境下初中語文教學中多元化教學法的應用

摘 "要：在“雙減”政策背景下，學生的作業(yè)負擔和課外輔導負擔都得到了很大程度上的減輕，但這并不意味著學生需要學習的知識量減少。在初中語文科目的教學中，語文教師如何利用有限的課堂時間讓學生學習到更多的知識，提高教學效果，構建高效課堂，是“雙減”政策背景下需要考慮的重點課題。這對教師是一種挑戰(zhàn)，對學生而言也是一種考驗，構建高效的語文課堂勢在必行。

關鍵詞：“雙減”政策;初中語文;多元化教學法;層次化教學;信息技術

“雙減”政策自2021年開始實施后受到了社會各界的廣泛關注及認可，不僅減輕了學生課后作業(yè)的負擔及課外輔導班的負擔，也減輕了家庭的經(jīng)濟壓力。學生有了充足的睡眠時間，就有更多的時間投入興趣愛好及參與鍛煉身體上來。但在這一政策背景下，不意味著學生需要少學知識，要做到“減負增效”，這也對教師提出了更高的要求，在立德樹人的教育理念中融合高效的教學方法，要在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生學習到更多的知識，做到縮減學生的任務量，提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

一、“雙減”教育環(huán)境下初中語文實施多元化教學法的必要性

（一）符合學生身心發(fā)展需求

在“雙減”政策下，教師在語文科目的教學中要以學生為主導，充分了解學生的興趣愛好和特點，優(yōu)化教學內(nèi)容，合理制訂教學方案，確保學生能夠合理利用每一分鐘，掌握更多的理論知識。與此同時，還要讓學生能將所掌握的理論知識進行靈活運用，達到學以致用的目的，為學生創(chuàng)設符合課本知識要求的生活教學場景，能夠讓學生有體驗和操作的機會，從而使學生對所學的知識內(nèi)容記憶更加深刻，進一步鞏固基礎，切實落實好“雙減”政策，有助于學生的全面發(fā)展。

（二）提升課堂教學有效性

在傳統(tǒng)的語文教學形式中，教師占主導地位，學生只是被動地學習知識，在這個過程中沒有主觀性，參與感較弱，長此以往，學生很容易失去學習語文的興趣。改善語文教學方法后，學生將成為學習主導，教師在課堂中應用多種教學形式，能夠充分調(diào)動起學生學習的興趣，讓學生之間多一些互動，可以激發(fā)學生的學習興趣，使其輕松地完成各項學習任務，將教、學、練、評各個環(huán)節(jié)串聯(lián)一起，構建完善的授課體系。在教師的不斷引導下，學生可以總結豐富的學習經(jīng)驗，學會應用知識。這種模式縮短了課后復習時間，促進學生多方面發(fā)展，提升了課堂的有效性。

（三）有助于提高學生積極性

“雙減”政策下，學生的各種作業(yè)負擔得到了有效減輕，學生可以有更多的休息時間。當學生身心得到放松后，再回到課堂后注意力會更加的集中，可以有效地提高課堂學習的質(zhì)量和效率，使其大腦得到了充分的休息，在課堂上的思維更加活躍，參與教學活動也會更加有激情。此模式下，學生能夠緊跟教師的教學節(jié)奏，從而保證教學的效果。

（四）學生課余時間充足，可以增加閱讀量

大量的閱讀能夠提高學生的表達能力和理解能力?！半p減”政策實施后，學生的課后作業(yè)時間得到了有效縮短，學生可以有更多的時間來進行閱讀，這對學生閱讀能力的提高具有重要意義，同時也對課堂教學至關重要。

二、多元化教學法在“雙減”教育環(huán)境下初中語文教學中的應用

（一）開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學活動

為了確保學生能夠積極主動地參與到教學實踐活動中，教師需要對傳統(tǒng)的教學活動形式進行創(chuàng)新，在教學活動中將學生作為工作的主體。教師應嚴格執(zhí)行“雙減”政策要求，將“減負增效”教學方案應用到教學工作中，并將該項教學要求中對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求為依據(jù)，加大對各種教學資源的開發(fā)和利用，對與其相關的知識進行拓展，保證課堂教學內(nèi)容更為豐富，使學生的課堂學習積極性得到調(diào)動，從而使課堂教學效果大幅提升，完成對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了能夠完成對語文課堂教學資源的充分開發(fā)及利用，在語文教學中需提升學生的課堂主體地位，需將學生放在課堂教學的核心位置，致力于培養(yǎng)學生的主動探究能力。同時，教師需要以地域教學資源為依據(jù)來對教學方案進行優(yōu)化設計，將課本中的內(nèi)容與課外內(nèi)容有機地結合在一起，確保教學過程能夠充分地調(diào)動學生的課堂學習積極性，強化對課本知識內(nèi)容的進一步認知。另外，教師需減輕學生的學習壓力，對學生的學習思路進行拓展，引導及鼓勵學生積極地參與到課本知識探討中去，促使學生的學習質(zhì)量的顯著提升。

例如在《鄉(xiāng)愁》一課中，為了能夠顯著提升學生的語文學習質(zhì)量，教師需要嚴格貫徹落實“減負增效”教學措施，合理設計教學環(huán)節(jié)，加大對身邊教學資源的充分運用，對學生的情感遷移起到積極的促進作用，引導學生主動地參與到課本知識探究中去。該課的教學目標為引導學生體會詩人的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生有感情地去誦讀詩歌，經(jīng)過學習促進學生情感的遷移，并積極主動地參與到對語文課堂知識的探究中去。教師可運用調(diào)查法來了解近些年來學校所處地區(qū)的變化，并在課堂上進行展示及講述，完成對學生學習興趣的調(diào)動。

（二）實施層次化教學，提升課堂教學效果

在語文科目的實際教學過程中，要提高學生的綜合能力、綜合素質(zhì)就需要對課堂形式、教學方法進行不斷創(chuàng)新，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣。教師要客觀地看待學生之間的個體化差異，學生由于生長環(huán)境不同、學習理解能力不同、思維方式不同，在實際的教學過程中很難應用同一種教學方案適應所有的學生，因此需要針對不同學習能力的學生設計對應的語文學習方案，從而可以提高各個層次學生的學習能力和創(chuàng)新思維。

在實際教學中，減負容易、增效難，教師需要根據(jù)實時的教學效果，及時地改變教學策略，科學地使用分層教學法，使不同層次的學生都能夠在語文課堂學習中有所提高。與此同時，語文教師需要充分利用小組合作學習模式，為學生提供合作共贏及自主探究的機會，以便能夠?qū)W生的主體地位直觀地展現(xiàn)出來，使學生的學習能力得到顯著提升。具體如下：

首先，教師應以學生的語文學習水平為依據(jù)，對學生的學習任務進行合理設計，并要求小組中的學生能夠彼此之間相互合作、相互探究。其次，教師可將一些學習能力比較相近的學生劃分到相同的小組中去，并對分層學習任務進行科學設計，確保能夠為不同層次的學生參與學習活動提供依據(jù)，確保學生能夠更加積極主動地參與到課堂學習中去，使學生能夠經(jīng)過學習的過程獲取到更為豐富的體驗。

例如在《偉大的悲劇》一課中，為了確保各個層次的學生均能夠取得良好的學習效果，教師需要引導學生參與到課堂學習活動中去，以確保學生的學習質(zhì)量能夠得到最大程度地提升。教師可以向?qū)W生提出以下問題：

1. 從本文的題目中可以看出，悲慘的字面意思是不好的結局，既然是悲慘的故事，為什么會說蘊含偉大呢？

2. 以悲劇為出發(fā)點，對悲進行分析，主要表現(xiàn)在斯科特探險隊的哪些方面？

3. 將課文中的斯科特一行的偉大之處找尋出來，并有感情地進行朗讀。

教師通過設置以上問題，可將學生進行分層，以學生的語文水平為依據(jù)，來設計出相適應的問題。此種教學方式有助于確保不同層次的學生能夠高效且積極地參與到學習中去。

（三）合理使用信息技術設備，創(chuàng)設趣味性課堂

多媒體教學在課堂上的應用很大程度上豐富了學習資源，同時也讓課堂變得充滿更具趣味性、生動性。在“雙減”政策的背景下，初中語文教師借助多媒體教學可以將語文課本中的內(nèi)容通過視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來，增加課堂的趣味性以及視聽效果，能夠讓學生多個感官受到刺激和沖擊，可以提升學生的興趣，使其積極主動地參與到語文課堂的學習中，最大程度地調(diào)動起了學生的求知欲望。

例如在《敬畏自然》一課中，教師為了增強學生的學習興趣，可以使用多媒體為學生播放自然風光，如樹木成林、青草如茵、鳥飛長空、白沙如帶等優(yōu)美的自然風光，這種真實的畫面有助于吸引學生的目光，學生經(jīng)過觀看的過程，能夠更加熱愛大自然，并且能夠形成身臨其境的感受，引導學生積極主動地參與到課堂學習中來，促使學生的課堂學習效果大幅提升。

（四）創(chuàng)設生活化教學過程，增強學生實踐體驗感

初中語文教師在落實“雙減”政策內(nèi)容時，首先要對語文課程內(nèi)容進行良好的銜接，以學生為主體，根據(jù)學生的性格特點、學習能力、成長需求、語文水平、認知特點等，設計出適合學生發(fā)展的科學合理的教學方案，并運用多種教學方法，有針對性地開展教學和指導，讓學生積極地、輕松地獲得知識，提高學生自主學習的能力，落實好立德樹人的基本任務。

在實際的課堂教學期間，很多教師還拘泥于傳統(tǒng)應試教育理念，所實施的教學模式與現(xiàn)階段“雙減”教育環(huán)境理念下的要求呈現(xiàn)出不相適應的情況，在課程教學中，將課本知識作為教學的主要內(nèi)容，在課后僅通過給學生布置作業(yè)的方式來達到課本知識點鞏固的目的。

這種教學模式易導致學生的整體學習興趣不高，對課堂教學會出現(xiàn)厭煩的心理情緒。陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育。”這句話的意思是生活能夠為教育提供素材，而教育工作的良好實施開展離不開生活。為了確保在“雙減”政策下使初中語文課堂教學效果及質(zhì)量得到顯著提升，教師在實際的教學過程中應為學生提供課本知識與生活實際相聯(lián)系的機會，以此來完成對學生實踐能力的培養(yǎng)。

例如在《背影》一課的教學中，為了確保學生經(jīng)過學習之后能夠更為深刻地體會課本內(nèi)容，給學生以啟示，教師可采用給學生布置作文的形式來達到鞏固學習目的，要求學生以自己的父母為對象，來撰寫一篇作文，作文中的內(nèi)容需要結合生活實際，注重對自己的真情實感進行表達。采用寫作文的形式，讓學生將自己與父母的日常生活還原，描述父母對自己的付出及日常生活的辛勞，使學生更加關注以往日常生活中被忽略的那部分情感，深切地感受到來自父母的愛。這種形式是生活化教學的直觀展現(xiàn)，能夠使語文課程與學生的日常生活有機地結合在一起，使課堂教學效果更為顯著。

三、結語

在“雙減”政策下，初中語文教師需要對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行轉(zhuǎn)變，以確保課堂教學質(zhì)量及教學效果得到顯著提升。教師需要對教材內(nèi)容進行深入研讀，并提前進行備課，以學生的實際需求及教材中的教學知識點為依據(jù)，合理設計教學環(huán)節(jié);組織開展教學活動，實施層次化教學、將各類信息化教學設備等教學措施納入課堂教學工作中，教會學生合理的學習方法，完成對學生自主學習能力及合作探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的語文課堂學習興趣。

參考文獻：

[1] 薛樹鵬. “雙減”政策背景下初中語文教學方法的研究[J]. 教師，2022（17）：24-26.

[2] 馮娟. 雙減政策下初中語文課堂教學有效提升策略研究[J]. 讀與寫，2022（28）：55-57.

[3] 武雯. “雙減”背景下初中語文教學“減負增效”探討[J]. 新課程，2022（30）：9-11.

[4] 林少菊. “雙減”背景下初中語文教學的“四回歸”策略[J]. 中學課程資源，2022，18（11）：37-39.

[5] 寧新佐，吳比吉. “雙減”背景下初中語文教學“減負增效”研究[J]. 江西教育，2022（36）：23-24.

[6] 關仲發(fā). 雙減政策下的初中語文教學探究[J]. 輔導員，2022（07）：184-186.

[7] 胡先枝. “雙減”政策背景下初中語文課堂教學提質(zhì)增效策略探究[J]. 孩子，2022（02）：93-94.

[8] 閆玲. “雙減”政策背景下初中語文課堂教學改革提質(zhì)增效措施[J]. 智力課堂，2022（10）：1-3.

[9] 孫彥偉. “雙減”下初中語文課堂教學質(zhì)量督導工作的實施途徑[J]. 亞太教育，2022（11）：25-27.

[10] 沈高喜. “雙減”政策下的初中語文教學思考[J]. 好日子，2022（02）：25-27.

（責任編輯：秦 "雷）