核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究

摘 "要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，該時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能起到知識(shí)銜接的作用，在素質(zhì)教育背景下，需要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理念的滲透，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的有效對(duì)接，借此促進(jìn)初中教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義，然后分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義，并指出了現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作面臨的主要問(wèn)題，最后提出了核心素養(yǎng)的視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的完善策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作的調(diào)整與優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂評(píng)價(jià);教學(xué)策略

為了進(jìn)一步滿足素質(zhì)教育要求，在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念已成為當(dāng)前教育工作的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的環(huán)境下，對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與完善，只有這樣才能將課堂教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量全面而準(zhǔn)確地反映出來(lái)，為教學(xué)工作方案的進(jìn)一步優(yōu)化提供可靠依據(jù)，更好地滿足初中學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)及素質(zhì)教育需求。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

總的來(lái)講，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析這幾個(gè)不同方面的內(nèi)容，它們還可以進(jìn)一步細(xì)化。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的硬性灌輸，核心素養(yǎng)教學(xué)更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐技能與綜合能力。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，據(jù)此探索多元方法建立高效課堂，并對(duì)該課堂的教學(xué)質(zhì)量展開科學(xué)性、全方位的評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)工作展開進(jìn)行方向性的調(diào)整，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)代學(xué)生的綜合發(fā)展要求，而這也是當(dāng)代教師應(yīng)承擔(dān)的重要使命。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種評(píng)估教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的重要途徑，科學(xué)而符合實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)φn堂相關(guān)主體更有效地踐行、落實(shí)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)目標(biāo)起到一定的促進(jìn)作用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要向其中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中納入該評(píng)估指標(biāo)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)價(jià)值評(píng)估的合理性。以核心素養(yǎng)為指向展開初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以打破傳統(tǒng)教學(xué)工作中僅以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的桎梏，更加有效地激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，建立一種新型的、滿足當(dāng)代素質(zhì)教育指標(biāo)的課堂教與學(xué)生態(tài)平衡。在這種環(huán)境下，教師作為自覺引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自覺促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵主體，不僅要成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能手、專家，還要成為稱職的教學(xué)評(píng)價(jià)人員，這樣也更有利于教師發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中存在的各種問(wèn)題，并盡快進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的升級(jí)，在滿足學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理念的滲透，認(rèn)真把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)及其教學(xué)評(píng)價(jià)的目的與要求，這樣既能在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上做出合理的價(jià)值判斷，又能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制的功能。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的主要問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

就目前來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要是以教師評(píng)價(jià)為主，也就是評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)方面，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，教師雖然意識(shí)到了自身多元化教學(xué)方式的重要性，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)每種教學(xué)方式的效果都進(jìn)行認(rèn)真分析，但是卻未能對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就無(wú)法為學(xué)生及時(shí)進(jìn)行相關(guān)修正信息的反饋。因此，教師還需在教學(xué)評(píng)價(jià)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)的關(guān)注，并據(jù)此向?qū)W生進(jìn)行修正信息的實(shí)時(shí)反饋，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

（二）重技巧訓(xùn)練，輕深度思考

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，多數(shù)教師都片面地認(rèn)為對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以“熟能生巧”，因此，總是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生接觸多種題型，并且提高做題的速度，爭(zhēng)取在考試時(shí)拿高分，在這種情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)自然更多的是對(duì)學(xué)生做題準(zhǔn)確率及計(jì)算速度等內(nèi)容的考查，忽視了對(duì)學(xué)生思考能力、數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，使最終教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的不合理性與局限性。

（三）忽視學(xué)生個(gè)體化評(píng)價(jià)

目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)多以班級(jí)為單位實(shí)施概括性、統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)，而每一名學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在數(shù)學(xué)思維等方面都存在明顯的差異性，這種統(tǒng)一性評(píng)價(jià)則忽略了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)評(píng)價(jià)，在一定程度上影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效用。通過(guò)這種評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋，學(xué)生雖然能夠獲悉自身階段性的學(xué)習(xí)成果，明確自身在哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)方面需要提升，但是卻不知道具體的改進(jìn)方法。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的內(nèi)容，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)更加有效地展現(xiàn)出來(lái)，從而使每一名學(xué)生都能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的自我總結(jié)以及思想的改進(jìn)等。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)將理論知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有兼顧統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與個(gè)體性評(píng)價(jià)才能夠保證每一名學(xué)生均可從中收獲更多學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以擴(kuò)展。

（四）重量化評(píng)價(jià)，輕質(zhì)性評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，很多教師在開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)將提高分?jǐn)?shù)視作唯一目標(biāo)，并制訂統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)為過(guò)多關(guān)注教師是否完成教材教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否得到了提升等量化評(píng)價(jià)，忽視了課堂教學(xué)中教師的育人價(jià)值、學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)情況等質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用迫使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)表層化和模式化特點(diǎn)，而無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，這種評(píng)價(jià)模式均使二者的發(fā)展變得同質(zhì)化與片面化。在這種教學(xué)環(huán)境之下，教師自然就將完成教材教學(xué)內(nèi)容作為首要任務(wù)，并且形成固化、規(guī)范化的教學(xué)模式，在一定程度上限制了教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)思維的應(yīng)用。從學(xué)生的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的多面性與復(fù)雜性，而學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)將這一行為簡(jiǎn)單化，變成了學(xué)生只需掌握知識(shí)、完成考試即達(dá)到了考核標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，這種忽略質(zhì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)在很大意義上是與核心素養(yǎng)指向下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)整體目標(biāo)相悖的。

四、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）積極發(fā)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式

想要保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的融入效果，就需要教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量展開全面性的評(píng)價(jià)?；诖耍處煈?yīng)注意加強(qiáng)有關(guān)課堂教學(xué)各方面信息的吸收，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。而在這一教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多元素都可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果，如教師對(duì)核心素養(yǎng)概念的理解、自身的知識(shí)觀以及對(duì)學(xué)生的了解程度等，因此，需要教師從多角度入手，積極發(fā)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性。

基于此，除了教師要參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中之外，還應(yīng)納入同伴評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生能夠通過(guò)同齡的其他人的視角對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，清楚地了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，也可以幫助被評(píng)價(jià)的學(xué)生采取有效方法進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，還可以促進(jìn)學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互幫助、共同上進(jìn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，這樣才能夠更好地探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。其次，教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)生共同完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，豐富評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、有效。最后，教師及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的反饋，并引導(dǎo)學(xué)生利用反饋回來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)信息糾正自身學(xué)習(xí)行為、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的優(yōu)化。

（二）積極拓展教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

以核心素養(yǎng)的視角對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，不但需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，而且要關(guān)注學(xué)生能否利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問(wèn)題的分析，是否具有“抽象、推理、建模、直觀想象”等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，想要對(duì)接學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果而展開課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，還需要提高對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感等內(nèi)容的重視。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要以多種特定的學(xué)習(xí)情境將所需學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力以及態(tài)度內(nèi)容展示出來(lái)，那么也就需要通過(guò)相應(yīng)的情境來(lái)對(duì)學(xué)生這些素養(yǎng)的形成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相同，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意將情境作為一種有效的載體，并且注意設(shè)置一些貼近生活的情境，強(qiáng)化學(xué)生的代入感與體驗(yàn)感，這樣更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)內(nèi)容的消化，還可以實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的遷移。將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容從傳統(tǒng)的考試成績(jī)向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的掌握能力、知識(shí)的應(yīng)用能力等方面擴(kuò)展，可促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（三）體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性差異

要想在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就有必要在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出更多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這對(duì)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板及教師的教學(xué)問(wèn)題有著重要的意義，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化教師教學(xué)方式的重要途徑。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中建議以描述性評(píng)價(jià)為主，以判斷性評(píng)價(jià)為輔。這種方式不但能夠達(dá)到同樣的教學(xué)評(píng)價(jià)目的，而且對(duì)學(xué)生而言更易于接受，教師通過(guò)一種更加平易近人的方式向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)的調(diào)整與改進(jìn)信號(hào)，并結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果為其制訂針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方案，更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）兼顧分?jǐn)?shù)與核心素養(yǎng)內(nèi)容

目前，以考試為主的量化評(píng)價(jià)方法仍然是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法，且具有重要作用。學(xué)生可以通過(guò)分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，從而有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍有諸多因素是不能通過(guò)分?jǐn)?shù)反映出來(lái)的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯推理能力、空間想象力、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平等。這些因素的評(píng)價(jià)往往是比較困難、復(fù)雜且容易被忽視的，然而對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)卻更能反映學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在許多無(wú)法直接量化的內(nèi)容，單一的量化評(píng)價(jià)方式必然會(huì)導(dǎo)致誤差，無(wú)法全面判斷學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)整“量質(zhì)”評(píng)價(jià)法是大勢(shì)所趨。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新一輪教育改革背景下，數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，在其課堂教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且有助于學(xué)生的自我成長(zhǎng)與完善。因此，教師應(yīng)積極探索對(duì)接核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，并在實(shí)踐中結(jié)合具體問(wèn)題對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，借此打造高效課堂，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展需求。

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