初中歷史教學中存在的問題及解決路徑

摘 "要：學習歷史是讓學生銘記歷史發展的事件，從中收獲思想上的啟迪。初中歷史的學習，對學生而言既新穎又存在著學習方法的問題，使學生對歷史沒有一個整體性的理解。對此初中歷史教師應該加強思考。因此，本文從“注重培養學生歷史興趣”“引導學生合作學習歷史”“拓展初中歷史教學資源”“適當融入分層次教學法”“通過實踐增強課程建設”這幾個方面出發，對初中歷史教學中存在的一些問題以及解決問題的路徑進行了分析，希望可以為廣大歷史教師提供一定的參考。

關鍵詞：初中歷史教學;學生興趣;解決路徑

一、注重培養學生歷史興趣

在初中歷史教學過程中，十分明顯的一個問題就在于，很多學生對歷史這門學科難以提起興趣，他們認為學習歷史無非就是去背誦一些知識而已。在這樣的情況下，他們的積極性和主動性在歷史課堂上都沒有充分發揮出來。很多時候，學生只能被動地去學習。在這樣的情況下，初中歷史教學的有效性自然就難以得到提高。教師需要認識到，對初中學生來說，只有具備學習興趣，他們才能夠在歷史教學過程中變得更加主動和積極。事實上，歷史這門學科本身是充滿趣味性的，只不過是因為教師的教學方法不當而挫傷了學生對這門學科學習的積極性。因此，作為初中歷史教師，還應該切實結合初中生的興趣需求來思考運用怎樣的教學方法促使學生對歷史產生充足的興趣。歷史學科有很多歷史人物和歷史故事，歷史教師在教學中，應結合人物故事講解調動學生學習興趣。

例如在教學“秦統一中國”這一節課時，教師除了給學生講清楚教材上的一些知識之外，還可以給學生講述秦王嬴政的故事。秦王嬴政一開始是在趙國當質子，然后回到自己的國家，廣納人才進行改革，從而實現了統一六國的夙愿。因此，教師在講這節課時，就可以給學生講一講這樣的歷史故事。很多影視劇中也對秦王嬴政的故事進行了刻畫，歷史教師可以利用這些影視劇資源來幫助學生在課堂上感受歷史學習的趣味。同時，教師也要反思自己的教學語言。歷史教師在授課的過程中，應該多使用一些幽默風趣的語言，在給學生講故事的基礎上，讓學生體會到歷史的趣味性。這也是對教師的一項挑戰。為此，歷史教師在平時的課堂上就要多鍛煉自己，讓自己的語言變得更加有感染力、更加風趣幽默，從而符合初中學生的興趣需求。此外，教師也可以在歷史課堂上組織學生開展一定的小游戲活動，比如可以簡單地為學生設計一些角色扮演活動，在講到漢武帝、三國鼎立時，教師都可以讓學生在這個過程中去對相關歷史人物進行扮演，從而促使學生在這樣的游戲活動中能夠充分掌握歷史知識，對歷史事件和歷史人物進行理解。這樣既滿足了學生的興趣，又促使歷史課堂充滿了趣味性，一舉兩得。所以說，教師在教學中還應該切實豐富自己的教學手段和教學語言。

二、引導學生合作學習歷史

在歷史教學中，教師應讓初中生自主探究歷史知識，只有讓學生親身體驗這種學習過程，他們才能夠有自己的想法，在教育過程中也會得到更好的思想啟迪，并且可以讓知識內化于心。否則，學生只會去死記硬背知識，從而陷入一定的惡性循環。也就是說，學生死記硬背知識，就會覺得歷史比較枯燥，最終陷入死記硬背的惡性循環，這對學生的發展是十分不利的。所以說，教師應該組織學生在歷史學習中開展一定的探究性學習，幫助學生去主動探究歷史。在這方面，教師可以引導學生參與團體活動，讓他們以小組合作的形式去探究歷史事件，從中去感悟歷史發展的背景、過程以及最后的影響，將合作學習運用到初中歷史教學中，可以讓學生之間開展一定的思維碰撞活動，也能夠讓學生在這個過程中對歷史知識進行多方面的探究。所以說，歷史教師應該幫助學生在歷史學習方面開展一定的小組合作探究活動。

例如在教學“溝通中外的絲綢之路”這節課時，教師就可以讓學生分小組去對其中的內容進行一定的探究。在對學生進行分組時，教師要充分考慮學生之間的差異，將不同層次的學生分到一個小組中，從而促使學生相互帶動。在學生開展小組合作探究時，教師也要為學生明確一些任務。比如教師可以問一問學生：絲綢之路涉及的國家有哪些？它的形成時間是從什么時候到什么時候？這樣促使學生在探究性活動中帶有一定的目的性，避免學生漫無目的地探究。在探究過程中，每個學生都要在小組中積極發言。學生在這樣的過程中對歷史知識的探究肯定會更加積極，并且能夠產生思維方面的碰撞。同時，在學生開展完小組合作探究活動之后，歷史教師要引導學生進行一定的總結匯報活動，從而對學生的學習進行一定的針對性引導。

三、拓展初中歷史教學資源

在初中歷史教學中，教師除了利用有限的教材之外，還能夠利用一些其他的資源。事實上能夠利用的資源是非常多的。比如教師可以在教學中充分發揮歷史地圖的有效作用，也可以結合一些鄉土資源促使學生學習歷史。對鄉土歷史資源來說，其具有較高的穩定性和生動性，非常有利于培養學生的人文精神，也能夠幫助教師更好地開展情感教育。此外，歷史地圖也是十分重要的一種教學資源。在歷史地圖的幫助下，既可以讓初中生更為直觀形象地去認知一些歷史知識，對教材中的一些理論知識有更加深刻的理解，又能讓學生在這個過程中學習到豐富的歷史內容，對教材中的文本進行補充。此外，教師在教學中也可以利用信息技術資源，為學生擴展更多的歷史方面的知識。所以說，初中歷史教師在課堂教學過程中可以運用的資源是非常多的。教師要充分打開自己的思路，不能將自己的思維局限在歷史教材方面，而是應該切實幫助學生在這個過程中體會多種資源在歷史課堂教學中的應用。

例如在教學“兩漢的科技和文化”這節課時，歷史教師就可以利用信息技術資源來為學生展示一定的圖片和視頻資源，讓學生通過此對其中的科技和文化發展進行更為直觀的學習。教師也可以讓學生在課下尋找自己周圍有沒有相關的歷史遺址，然后讓學生結合這些資源去進行相關的學習。又如在教學“傳統節日的起源”這節課時，歷史教師也可以結合一定的鄉土資源去進行擴展。也就是說，可以讓學生想一想當地獨有的一些節日習俗有哪些，在這些節日會舉辦哪些活動。這樣促使學生將歷史學習和生活相聯系，能夠更好地拉近學生和歷史之間的距離，讓學生認識到歷史也是和生活存在著一定聯系的，從而促使學生樂于去學習歷史，增強對歷史的理解能力。因此，教師在教學中不能只局限于有限的教材，而是應該從多方面出發，為學生擴展一些教學資源。這樣，學生的歷史視野可以被開闊，在了解歷史事件的同時，能夠激發他們對歷史的探究欲。

四、適當融入分層次教學法

在歷史教學中，教師需要認識到學生的基礎是不一樣的，學生在學習過程中會遇到不同的麻煩，為了讓每位學生都可以理解歷史，教師就必須融入分層次教學。有的學生在歷史學習中出現了學習能力不夠的情況，總是跟不上教師的教學進度。這些差異最明顯的表現是在學困生、學優生和中等生中。歷史教師應在教學中認識到學生的能力是存在一定差異的，所以應該適當地融入分層次教學法，從而促使不同層次的學生都能夠在自己的最近發展區內得到發展。

例如不管是在課前預習、課中學習，還是在課后復習時，歷史教師都需要針對不同層次的學生設計不同的任務，從而讓不同學生的歷史學習需求得到滿足。就以“鴉片戰爭”這節課的學習為例，教師首先可以在課前預習方面為學生布置不同層次的預習目標。比如對一些學困生來說，教師就可以讓他們去了解英國向中國走私鴉片的事實和原因，了解走私鴉片給中國社會帶來的危害;而對一些中等生和學優生來說，教師可以設計一些基礎之上的問題，比如找到鴉片戰爭爆發的原因以及具體條約對中國的影響。不同層次的學習問題非常適用于不同學生去解決屬于他們的問題，這樣既不會帶來太大的學習負擔，又能夠在課堂上解決問題。此外也需要為學生設計作業分層，根據學生不同的能力去讓他們完成屬于他們的專屬作業，他們的基礎能力又能夠被提升起來，最重要的是能夠激發學生想要戰勝問題的決心。這樣也可以有效避免學生互相抄襲作業，讓學生能夠切實在自己的最近發展區內有效完成作業，從而促使學生獲得發展。通過這樣的方式，初中歷史教學就實現了分層次教學。如此能夠讓學生很好地完成自己的學習任務，不至于讓一些學生覺得學習任務過于輕松，也不至于讓一些學生覺得學習任務過于繁重，能夠滿足不同學生的學習需求，讓他們得到能力上的提升，與此同時，更能夠提升整體課堂的效率，讓教育凸顯其價值。

五、通過實踐增強課程建設

在初中歷史教學中，通過讓學生參與實踐活動，可以加深學生對歷史知識的理解與記憶，也能夠讓學生形成更加深厚的歷史情感。在開展歷史教學實踐活動時，教師可以從多個方面出發，結合教學內容的需要讓學生進行實踐活動。同時，實踐活動也可以作為作業的一種方式，從而改變以往歷史書面作業的枯燥性。事實上，在“雙減”政策影響下，如何為初中生設計一些既不枯燥又高質量的歷史作業，一直是困擾廣大歷史教師的一個問題。而實踐活動的開展不僅能夠解決教師這方面的困擾，還能夠增強歷史課程建設的有效程度，讓學生在歷史這門課中得到更好的發展。

例如初中歷史教師可以組織學生去參觀當地的一些歷史文化圣地、歷史景點，或者引導學生去參觀當地的一些文化檔案館等。這些都能夠讓學生對歷史文化的探究興趣得到培養。教師也可以結合當地的一些鄉土歷史資源，讓學生深入當地群眾，去對鄉土歷史文化進行一定的調查與研究，了解當地更多的歷史事跡和歷史文化。結合自己的理解，學生可以將自己了解到的內容整理成文字或者是影像，然后在班級中進行分享。而歷史教師也可以結合學生整理內容，在學校開展鄉土歷史展覽會等。或者，歷史教師可以引導家長參與到學生的歷史活動中來，也就是說，讓家長去積極引導學生進行以上的一些活動，比如參觀歷史博物館、去探訪當地歷史名人遺址等，這樣促使家長能夠對學生起到一個良好的引導作用。這樣，借助實踐活動的開展，讓多個主體都參與到歷史教學活動中去，幫助學生營造更加良好的歷史學習氛圍。此外，對于實踐活動的開展，教師也要注意引導學生去進行記錄與反思，促使學生在這樣的活動中能夠形成正確的歷史情感。

總而言之，在初中階段歷史的學習必不可少。作為初中歷史教師，需要考慮先進的教學手段以及資源。這樣的話，學生能夠得到資源上的補充，他們在學習方面也會更加主動，從而讓學生學習到更多的歷史，得到思想上的啟發。同時，也要注意在教學中結合學生的不同學習基礎來開展一定的分層次教學，讓學生能夠在自己的最近發展區內得到發展。最后要通過一定的實踐將歷史教學落到實處。

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（責任編輯：莫唯然）