德育融入初中數學課堂路徑探析

摘要：對學生進行素質教育，使他們成為“四有”新人，這是我國現代化建設事業對學校教育所提出的迫切要求.因此，怎樣根據學校各科教學自身的特點有效地對學生實行素質教育，讓德育融入初中數學課堂是當前令人關心而又值得探討的一個問題.作為主課之一的數學，是研究現實世界數量關系和空間形式的一門學科，現實世界是遵循唯物辯證法的客觀規律運動、變化和發展的，這就必然使數學內容充滿了唯物辯證法的思想因素.恩格斯指出，數學是“辯證的輔助工具和表現方式”，充分肯定了辯證法在數學中的存在，根據數學課程的這一特點，在教學中有意識地培養學生運用唯物辯證法的思想觀點.

關鍵詞：德育；高效融入；數學教學

初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的基本節點，初中數學教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育的關鍵環節［1］.學科育人是數學教學的根本價值和邏輯起點，可以點化心靈，浸潤生命，是數學教育的價值依歸.數學課程是學校教育的骨干基礎課程，通過數學課堂中德育教育的有效滲透，促進師生互動，提供多樣化素材資源，為初中生全面發展提供更多可能，激發學生學習數學知識的熱情，將知識儲備與鍛造人格、道德品質相融合.因此，要把立德樹人融入數學教育的每一個環節中，并貫穿數學教育各個領域.將立德樹人作為總目標，教學體系、管理體系要圍繞這個總目標來謀劃.教師要圍繞這個總目標來教學，學生要圍繞這個總目標來學習，凡是不利于實現這個總目標的做法都要遏制.

作為基礎學科的初中數學，擔負著為國家培養人才的歷史重任.隨著初中數學課程的不斷改革，初中數學課堂教學和德育教學的相互融合已經成為大勢所趨，這種融合有利于初中生數學思想的提升和創新精神的培養.德育作為提升學生知識、培養邏輯思維、增強綜合素質、發展初中生核心素養的最要緊環節，須融入到數學教學課堂中［2］.通過德育與數學教育的高度融合，發揮數學教育的學科育人優勢，深挖數學學科的育人功能，提升初中生的實際應用能力、創新能力和道德水準，塑造高尚品格，感化初中生個體的終身發展.在初中數學課堂教學中適時地融入德育資源，使學生在掌握數學知識、發展數學能力的過程中，受到德育熏陶，培養良好的道德認知.初中數學課堂教學，旨在通過挖掘數學課堂資源，有目的、有意識地滲透德育中的理想、集體主義、科學世界觀、人生觀、愛國主義等教育內容，在學生學習知識的過程中錘煉品行，通過數學課堂，培養大國工匠，筑大國重器.

1 融數學史于數學課堂，實現數學育人之功效

數學課程除了具備傳統的開發智力、培養數學思維的功能外，還具有推動素質教育內涵式發展的引擎功能，具有很高的育人價值.數學教學中要對教材進行縱深挖掘，追溯數學的發展歷史，將凸顯數學理性精神的數學史自然而然融入課堂，使學生更加清晰、深刻地體會數學背后的歷史故事，對數學學習的價值感同身受，更好地掌握數學思想，打開探索數學之門，造就數學思維.數學史是數學發展的歷史，也是研究數學發生發展及其規律的科學，其中關于人類勇于拓展、追求真理的偉大事跡比比皆是，所蘊含的數學哲理及理論內涵更是豐富多彩，催人奮進.將數學史融入初中數學課堂教學，增強初中生積極投身第二個百年奮斗目標的熱情和信心.數學教育實質上是對受教育者智力和德行的一種靈魂影響，將數學思想引入初中數學課堂是數學教育的大勢所趨以及形勢需要.以學生為主體，引導學生從具體的數學史情境出發，都身臨其境地參與到數學課堂學習中，親身體驗數學知識的發生、發展過程.將數學史融入數學學習，使學生人文科學素養的提升隨著數學專業素養的提升而更加完善，使學生對數學發展概略有更深入的了解，在聞名遐邇的數學家身上學到忠貞愛國的高尚操守，健全學生積極向上的人格.通過數學教育錘煉“一就是一，二就是二”的嚴謹治學態度，樹立容不得任何含糊的治學理念.

2 融數學教師人格魅力于課堂，實現數學育人之功效數學是一門古老且具有深刻意蘊的自然學科，涵蓋了諸多哲學問題，塑造著初中生獨特的生命樣態.教師的人格在整個數學教育過程中影響深遠，教師潛移默化地通過良好的講臺形象、言談舉止及心理素質，崇高的思想品德和職業道德，過硬的知識技能和淵博的知識儲備，從情感上影響著每一位受教育者，啟迪智慧，點化生命.一個成功的數學教師，只有具備高尚情操，才能使學生“親其師，信其道”［3］.數學教師的人格魅力能激發出學生對數學的興趣和情感，在數學學習中更容易迸發出靈感的火花.數學知識的育人價值能體現在智育、德育、美育上，關鍵就在于教師在課堂上創設情境，激發學生的求知欲望.課堂上數學教師要深層次挖掘數學教材所具有的育人內涵，因人而異對初中生實施道德情感教育.初中階段是學生叛逆的高峰時期，借助正常的師生關系，數學教師用高尚的人格魅力征服學生，讓學生感到可親、可敬，從而發揮出數學育人之功能.學生在課堂上切實感受到數學教師的人格魅力，數學知識的美妙之處，以及中國數學發展的諸多歷史之最，從而增強民族自豪感，提升數學學習自信心.在教學中教師努力將人格魅力融入具有中國特色的數學學科育人體系的構建之中，用實踐將數學學科育人制度落到實處，進一步發揮數學學科育人實效［4］.

3 融數學思想和方法于課堂，實現數學育人之功效數學是對物質世界的規律性進行量化描述的基礎學科，數學的實用性對初中生的學習成長意義非凡.數學思想和方法是數學知識的精髓，同時也是知識轉化為能力的紐帶.通過數學教育，增進學生對數學知識本質的認識和對數學規律的正確理解，培養學生探索規律的能力，使學生發現事物背后的邏輯軌跡，把握同類規律的內在特質，能夠運用規律有規劃有條理地計劃自己的生活.借助問題研究、數學史話、理性分析等，從人格養成、文化自信、社會責任等角度著手，有效落實數學的育人功效.數學思想方法的滲透是一個長期持續的過程，初中數學教師要掌握一定的適時適度原則和因人而異的多種策略，切實把數學思想方法融入到課堂教學中.數學學科素質教育的目的是要教人以聰明，授人以才智，提高學生的思維素質.數學教學不僅要使學生增長知識，還要啟迪學生智慧.將德育教育穿插在初中數學教學課堂的每一個細小環節中，從數學教學走向數學文化育人，讓學生在數學學習中體會樂趣，自主探究數學知識，從根本上激發學生學習數學的積極性和創造性，讓其能夠在各種不同的環境之下感受到知識的魅力.數學作為初中的重要課程這一，既是德育教學的有效載體，也是實現學生全面發展的教學目標的核心要義.

4 融生活實踐于數學課堂，實現數學育人之功效

數學源于生活，寓于生活，用于生活.在初中數學教學中，教師要根據初中生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊緊聯系在一起，將數學變成一門看得見、摸得著、用得上的實用學科.初中數學學習中，教師應潛移默化地向學生滲透一些基本數學思想方法，加深學生對數學概念、公式的理解，還可以實現數學教育從傳授知識到培養學生分析問題、解決問題等數學思維能力的轉變，提高學生的數學學習能力，真正體現初中數學素質教育的內涵.教師可以通過創設逼真的生活情境讓學生體驗數學學習與實際生活的聯系，從而建立數學知識與實際生活問題之間的聯系，體驗到用所學知識闡釋生活現象以及解決實際問題的樂趣.在初中數學教學過程中，教師應注重提升學生的數學思維品質，強化學生的數學理解能力，拓展初中生的理性思維，有效培植初中生的數學學科核心素養，促進初中生全面健康發展，以數學之趣激發學生學習興趣，提高學習熱情［5］.

參考文獻：

［1］宋乃慶，徐斌艷.數學課程導論·[M·].北京：北京師范大學出版社，2010.

［2］代欽，松宮哲夫.數學教育史——文化視野下的中國數學教育·[M·].北京：北京師范大學出版社，2011.

［3］姬梁飛.數學德育融入的理念與方法·[J·].基礎教育參考，2019（22）：73-75.

［4］劉莉莉.在小學數學教學中融入德育的途徑與方法·[J·].吉林教育，2019（24）：54.

［5］徐南昌.漫談數學教學中辯證法因素的德育、智育、美育功能［J］.中學數學，1992（9）：4-7.