核心素養(yǎng)下的整本書閱讀作業(yè)設計初探

摘" 要：在名著《水滸傳》整本書閱讀教學作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師可以通過設計能夠“以點帶面”的趣味性作業(yè)；設計“以寫促讀”的創(chuàng)造性作業(yè)；設計“重溫豐悟”的實踐性作業(yè)；設計“做命題人”的情境性作業(yè)來達到教學目的。教師通過設計多元化的作業(yè)來引導學生完成自主閱讀活動，充分發(fā)揮作業(yè)設計的作用，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在雙減背景下，努力改革作業(yè)設計，提升教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；《水滸傳》閱讀教學；作業(yè)設計

一、活用課文，設計“以點帶面”的趣味性作業(yè)

《水滸傳》閱讀出現(xiàn)在部編版語文教材九年級上冊課本第六單元之后，“作為一部英雄史詩般的小說，《水滸傳》記述了梁山好漢從起義到興盛再到最終失敗的全過程。”這句話出自名著導讀部分。這部作品的故事性對學生，尤其是對男生來講是有一定吸引力的，但是作品呈現(xiàn)的時代與學生相距甚遠，學生會感到陌生有距離，并且這是一部古代白話小說，文中免不了出現(xiàn)很多難以理解的地方。這些都是學生閱讀這部作品的障礙。何況整本書閱讀需要很多時間，不僅是課堂時間，還要利用很多課余時間。學生沒有興趣的驅動，將沒有辦法順利展開閱讀。

因此教師要盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣，“一個好的開始是成功的一半”，教師能否成功地完成《水滸傳》的導讀是整本書閱讀這部作品的關鍵。因此要找到一個好的切入口。

在課本《水滸傳》導讀前的第六單元中有一篇課文是《智取生辰綱》，取自《水滸傳》第十六回。筆者將此作為切入口，把這一課在閱讀《水滸傳》之前教授，用《智取生辰綱》這一篇文章的學習帶動《水滸傳》整本書閱讀。運用以點帶面方式，讓學生體會到這部作品的魅力，順利開展課文教學，大幅度提高學生對《水滸傳》整本書的閱讀興趣。

這篇課文后有不少詞語解釋可以幫助學生掃除閱讀障礙，但是有８頁之多，篇幅很長，這大大降低了學生的閱讀興趣。為了提升學生閱讀興趣，筆者設計了一個“大家來找茬”的趣味性作業(yè)。在日常教學中，教師經(jīng)常會用看視頻這種有趣的形式來進行導入。會有很多影視作品翻拍名著作品，將抽象文字轉變成了形象畫面，這種形式學生更容易理解作品。

學習本課后，可設計如下作業(yè)：自讀課文《智取生辰綱》并收看１９９８年版的電視劇《水滸傳》第十一集“智取生辰綱”部分，思考電視劇版與文學版在人物形象和情節(jié)內容上有哪些不同？

這項作業(yè)適合安排在周末完成。之所以是“找茬”游戲的方式留作業(yè)，是因為影視作品和原著是不同的，編劇會根據(jù)影視劇的需要進行改動，包括人物的部分語言、情節(jié)敘述方式等。一方面，看電視是個輕松愉快的作業(yè)，學生很樂意完成，無論是先讀課文還是先看電視劇，他們互為補充，能更好地掌握情節(jié)、了解人物，這比單純看課文要簡單。另一方面，為了能夠完成“找茬”任務，學生一定會關注課文和電視劇中的細節(jié)，主動進行觀察比較，因此能培養(yǎng)學生的思維能力。

這一作業(yè)照顧了絕大部分學生，盡管不同能力的學生找到的“茬”不同，數(shù)量也不一樣，但都有收獲。電視劇版和文學版的不同在于人物語言，人物性格塑造，環(huán)境描寫，敘事方式，人物身份揭示時機等的不同，學生互為補充一般都能找到。例如有學生寫：電視劇版人物刻畫有很多楊志的特寫，完善了楊志這個帶點矛盾的形象，情節(jié)上原著最后才解釋真正原因，而電視劇開始就采用交叉雙線敘事方式，讓人很容易想到結局，減少了原著的懸疑成分，但同時能夠緩解觀眾視覺上的疲累，也免去了原著中的最后一段旁白。又有學生寫：原著用大量筆墨描寫環(huán)境來襯托生辰綱押送的艱辛，電視劇更多是通過楊志軍健的語言來表現(xiàn)矛盾。

通過這一趣味性作業(yè)，學生比較成功地抓住了楊志在文中體現(xiàn)的性格特質，了解了課文環(huán)境描寫的作用，教師順勢引導學生繼續(xù)去看這一故事的前后內容，讓學生從這一個故事慢慢縱向延伸，再將這篇文章的人物慢慢橫向延伸，感受其他人物形象。這樣既順利激發(fā)了學生閱讀《水滸傳》的興趣，又鍛煉了學生的思維能力。

二、結合時代，設計“以寫促讀”的創(chuàng)造性作業(yè)

完成了引導工作，學生進入了《水滸傳》的閱讀，這只是一個開始，教師仍然要適時地進行指導跟進，這一過程需要設計一些作業(yè)來督促學生閱讀，檢驗閱讀成果。傳統(tǒng)教學中，教師往往會用寫“讀后感”的方式來督促和檢驗，結果學生交上來的作業(yè)大多是情節(jié)概括、人物介紹、主題展示，應付了事，鮮有個性化的思考。這種“以寫促讀”的方式需要新鮮血液的注入，筆者設計了一個想象作文來檢驗學生的閱讀成果。

設計作業(yè)如下：請完成一篇想象作文，題目為《___

______在２０２２》，要求橫線上填寫《水滸傳》中的一個人物，展開想象聯(lián)想，豐富情節(jié)，展現(xiàn)人物性格和時代特性，字數(shù)至少４００字。

這一作業(yè)設計源于２０１８年南京語文中考卷的最后一道作文題目《________在２０１８》要求橫線上選填文學名著中的一個人物，筆者稍做修改，換成了《________在２０２２》，《水滸傳》成功塑造了一系列性格各異的英雄形象，這些形象有血有肉，栩栩如生，而且絕不雷同。這個作業(yè)的設計目的就是檢驗學生是否把握了人物的性格特點。

要寫好這篇作文，學生在寫的時候首先就要抓住《水滸傳》人物的性格，要抓性格就要去看原文人物身上發(fā)生的事件，這就促使他們認真研讀文章，揣摩人物性格，且想象作文給了學生發(fā)揮的空間，具有一定挑戰(zhàn)性，既要考慮人物性格，還要兼顧時代性，初中生具有豐富的想象力，該作業(yè)設計既達到了督促閱讀檢驗閱讀的效果，也培養(yǎng)了學生的寫作能力和審美創(chuàng)造力，學生新奇的想象力將在作業(yè)展示時掀起一陣高潮。這樣的創(chuàng)意練筆可以分布在《水滸傳》閱讀的整個過程中，比如設計作業(yè)：“為你的水滸愛豆代言”“楊志的微信朋友圈”，在系列寫作過程中，學生讀寫結合，既閱讀了名著，把握人物性格，又鍛煉了寫作能力和審美創(chuàng)造力。

三、合作探究，設計“重溫豐悟”的實踐性作業(yè)

在課程標準中有關整本書閱讀的教學提示就指出“應創(chuàng)設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流分享”，整本書閱讀除了學生獨立閱讀進行深入思考外，生生共讀交流階段也很重要，小組合作探究將營造學習氛圍，有利于學生對作品的深度解讀，培養(yǎng)思維能力。教師要利用現(xiàn)有的資源應用在教學中。比如筆者所在的無錫有座水滸城，是中央電視臺為了拍攝電視劇《水滸傳》而投資建造的一個影視拍攝基地，這里也經(jīng)常會作為學生的社會實踐活動地點?！端疂G傳》中的很多地點都在這里重現(xiàn)，包括鄭屠肉鋪、陽谷縣衙、石碣村、高唐州、紫石街、東京城等，學生在這里有穿越回宋朝之感。九年級下學期的一次社會實踐，筆者又安排了水滸城的游覽，為此筆者設計了一個小組實踐性作業(yè)：在游覽水滸城的過程中，小組合作找尋《水滸傳》中相關場景和相關事物，結合相關情節(jié)進行創(chuàng)造性的拍攝，制作成視頻配上聲音或者制作ＰＰＴ配上文字，選出主講人重溫情節(jié)并提出見解。

這一作業(yè)的目的是通過豐富且具有針對性的實踐活動，培養(yǎng)團結合作精神，提高學生的語言表達能力、溝通能力、組織能力等多種素養(yǎng)能力。

學生的展示作業(yè)中有鄭屠店鋪門口的對聯(lián)“糙肉細肉寸金軟骨 做餡燉炒美味飄香”，潯陽樓上宋江反詩“敢叫黃巢不丈夫”，看表演“斗殺西門慶”回顧武松的快意恩仇……主講人或回顧情節(jié)，或分析人物，或剖析人物命運提出感悟，在完成這一實踐性作業(yè)的過程中，小組成員各司其職，共同完成了這次“跨時空”的創(chuàng)作，這次重溫不是情節(jié)的復述，而是在對整本書情節(jié)了解后的再思考再創(chuàng)造，不同于閱讀過程中的思考，這是站在高位對人物命運的感知，對整部作品主題的探索。這一作業(yè)設計讓學生進行了有聲有色的“重溫豐悟”，是一場別開生面的“分享會”。而從核心素養(yǎng)角度看，則是思維能力、審美創(chuàng)造、語言運用、文化自信的多元培養(yǎng)。

四、知識轉化，設計“做命題人”的情境性作業(yè)

《水滸傳》是初中階段的名著必讀物之一，同樣也是中考的考核內容，教師可以從很多渠道得到不少復習資料，包括《水滸傳》的情節(jié)梳理、人物性格概括以及主題。然而這種給材料死記硬背的方式將閱讀名著和考試聯(lián)系起來，讓學生失去了閱讀興趣，也違背了閱讀的初衷。那么如何引導學生既對《水滸傳》進行深入探究，又能兼顧考核呢？為此，可以這樣安排：假使現(xiàn)在你是本次中考語文試卷的命題人，負責命制名著部分，請仿照往屆中考試卷中的名著閱讀考題題型，完成分值７分的考題命制，并給出答案做好賦分。

這一作業(yè)設計，學生參與感強，扮演命題人角色，學生會很感興趣。為了命制出滿意的題目，他們會對《水滸傳》作品人物情節(jié)主題進行再次深入地閱讀和思考。學生研讀以往的中考真題，主動審題分析考點，達到了自主復習的目的。創(chuàng)設“命題人”的情境，是一種模擬體驗的方式，能夠讓學生在情境中積極思考，使學生自主強化運用知識整合信息的能力，將知識與生活連接，在一種輕松有趣的環(huán)境下鞏固知識、消化知識、運用知識，學生完成的作業(yè)也是超乎想象的精彩。例如學生出了一道比較閱讀題，武松打虎和李逵殺虎，他設置題目：兩個人都殺了虎，原因各是什么，兩次打虎分別反映兩個人性格有何異同。又比如學生出題：李逵斧劈羅真人中幾次用到“摸”妙在何處？學生設置答案：為寫出人物的小心翼翼，切合當時天色已晚。課堂作業(yè)展示時，命題人和答題人在一次次角色轉換中實現(xiàn)了思維能力和語言表達素養(yǎng)的提升。

五、作業(yè)設計的注意事項

（一）內容設計目標明確，表述準確

教師設計作業(yè)時，要指令清晰，方向明確。首先要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度明確作業(yè)設計的目標方向，既要培養(yǎng)“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的能力，同時結合《水滸傳》整本書教學的要求來做出合理設計。作業(yè)設計旨在培養(yǎng)能力，而不是純知識的識記背誦。確定內容后的表述要用詞得當，科學可測，切忌籠統(tǒng)模糊。要將課堂重點與作業(yè)結合，整本書閱讀教學的各個課時側重點與作業(yè)設計相對應，做到縱向的梯度進階。

（二）依據(jù)學情定難度，分層設計

學生之間能力是存在差異的，教師在設計作業(yè)的時候要進行分層。首先在數(shù)量上分層，比如寫《_______在２０２２》想象作文，兼顧學生的能力設計字數(shù)達標為４００字，學有余力的可以寫６００字甚至更多。學生量力而行，掃除了心理障礙，能更好地完成作業(yè)達到學習目的。其次在內容上分層，比如設計作業(yè)讓學生命制《水滸傳》名著試題，可以不限制題型，填空題、問答題、選擇題，從自身能力出發(fā)完成作業(yè)，學習能力低的可以選擇難度低的題型。對于比較有難度的作業(yè)，教師要給予示范引領，比如寫《________在２０２２》這篇小作文，教師可以提供一篇范文，讓學生體會如何抓住人物個性來展開想象、構思情節(jié)。

（三）教師協(xié)調指導小組合作完成作業(yè)

教師在組織學生完成小組作業(yè)的時候，需要學生共同合作，合作過程中學生是否都參與其中，是否分工合理，是否團結協(xié)作等都需要教師適時地協(xié)調解決。在分配小組的時候，教師也要做好協(xié)調，確保組與組之間能力的均衡，尤其一些性格孤僻容易被孤立的學生，要安排好。

六、結語

２０２２版《義務教育階段語文課程標準》中提出整本書閱讀應以學生自主閱讀活動為主?？梢酝ㄟ^設計多樣性、多元化的作業(yè)來引導學生完成自主閱讀活動，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，力求通過展示學生的作業(yè)成果來讓學生看到自己的努力，增強學生的自信心。在“雙減”背景下，教師要努力改革作業(yè)設計，提升教學質量。

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（責任編輯：向志莉）