基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

摘" 要：核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)的日常教學(xué)不僅要注重理論知識(shí)的講解，還需培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新表達(dá)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展做足準(zhǔn)備。而在語(yǔ)言能力中，口語(yǔ)交際又起著基礎(chǔ)性的作用。可惜的是，在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育理念等其他主客觀因素的影響，初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力沒有得到充分的鍛煉，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用造成了很大的影響。因此，在核心素養(yǎng)的要求下，怎樣借助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生做好口語(yǔ)訓(xùn)練，是為了學(xué)生在英語(yǔ)課程中能切實(shí)得到口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力的提升，以在未來的社會(huì)生活實(shí)踐中展現(xiàn)實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，從而切實(shí)推動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)既定的素質(zhì)教育改革目標(biāo)，使教學(xué)能回歸到生活中去，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)際提升。作為一名初中英語(yǔ)教師，要清楚了解現(xiàn)狀，充分展示課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和魅力，真正將多元化的教學(xué)資源延伸到學(xué)生的日常生活中，把握口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生真正把英語(yǔ)作為交流的重要工具之一，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性。

一、核心素養(yǎng)下中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）初中生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，口語(yǔ)講授是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流的重要渠道，而利用口語(yǔ)交流則是初中生必須具備的技能。然而，初中生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的吸收還不夠扎實(shí)，致使學(xué)生掌握的單詞量少，語(yǔ)法知識(shí)匱乏，聽力和閱讀理解的能力差，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。這種英語(yǔ)底子使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒有自信、不敢說話、害怕出錯(cuò)、怕被別人恥笑，導(dǎo)致其不能與教師進(jìn)行正常的講堂互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐步產(chǎn)生放棄口語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法，英語(yǔ)溝通就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，學(xué)生更會(huì)減少英語(yǔ)交流。

（二）教師忽視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流技能的培養(yǎng)

許多中學(xué)英語(yǔ)教師在講堂上花費(fèi)大量時(shí)間講授詞匯、語(yǔ)法以及文章閱讀，而忽視了學(xué)生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，有些英語(yǔ)教師授課中甚至于沒有口語(yǔ)的講授環(huán)節(jié)。另外，一些教師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)并沒有使用英語(yǔ)，而是通過漢語(yǔ)和學(xué)生互動(dòng)，這就直接地影響了學(xué)生口語(yǔ)交流技能的提高。

（三）缺少英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍

提高初中生英語(yǔ)溝通的能力，要求初中生要常常進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在生活或者課堂中利用英語(yǔ)交流。但因?yàn)槌踔猩皇窃谡n堂上用英語(yǔ)回答教師的問題，抑或是在整個(gè)課程中沒有互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)和環(huán)境用英語(yǔ)來進(jìn)行溝通和訓(xùn)練。特別是在鄉(xiāng)村初中，他們只利用一周的少量英語(yǔ)課進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。即便是在課堂上學(xué)習(xí)了一定程度的英語(yǔ)交流技巧，也難以及時(shí)高效地進(jìn)行鞏固和練習(xí)。這種英語(yǔ)語(yǔ)言交流氛圍的缺少對(duì)學(xué)生聽說水平的提升帶來很大的局限性，阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)授課的發(fā)展。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)課堂過于模式化

口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，但是當(dāng)前很多英語(yǔ)教師在設(shè)置口語(yǔ)交際教學(xué)主題時(shí)，過于看重教學(xué)目標(biāo)是否完成。學(xué)生將在課堂上用英語(yǔ)對(duì)話作為一項(xiàng)課堂任務(wù)來完成，其實(shí)內(nèi)心并不是真正喜歡用英語(yǔ)交流，只是想要應(yīng)付教師的作業(yè)，這就導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)效果不理想。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)，教師過分關(guān)注學(xué)生是否使用到了新學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句式等，這就變成了對(duì)新句型、新單詞的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能按照自己的想法進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。教師設(shè)置的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境較為簡(jiǎn)單或者完全參考英語(yǔ)教材，缺乏新穎性與生活性。

（五）英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)信心不足

不同的家庭對(duì)英語(yǔ)的重視程度存在差異，在重視英語(yǔ)的家庭中，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度也存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。這是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題，而且會(huì)影響英語(yǔ)教師的因材施教。加之正處于青春期的學(xué)生敏感度很高，害怕犯錯(cuò)，甚至有的學(xué)生害怕表達(dá)，內(nèi)向膽怯，進(jìn)而使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)信心不足。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建英語(yǔ)情境，培養(yǎng)口語(yǔ)習(xí)慣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，通過情境引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，積極開展口語(yǔ)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在長(zhǎng)期的練習(xí)中也會(huì)形成好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，有助于學(xué)生口語(yǔ)綜合水平的提升。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ ｎｏｏｄｌｅｓ的教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建叫外賣、訂餐的生活化情境，學(xué)生對(duì)這樣的情境十分熟悉，學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域中能更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際，容易打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生在交流中做到有話可說。同時(shí)在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師需要進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域中完成交流表達(dá)。

（二）進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則

英語(yǔ)教師要教好音標(biāo)，教好發(fā)音規(guī)則，在新的人教版初中英語(yǔ)課本的附錄部分有發(fā)音規(guī)則的指導(dǎo)，但是極少有教師單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生根本不知省讀、略讀、同化等發(fā)音規(guī)則為何物，發(fā)音也出現(xiàn)了“中式英語(yǔ)”，而無(wú)法達(dá)到地道英語(yǔ)母語(yǔ)者的水平。因此，教師一定要教好音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，甚至規(guī)劃一段足夠長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻、音頻資料，把枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得活潑生動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。

例如，初一就開始學(xué)習(xí)的Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ中，Ｇｏｏｄ這個(gè)單詞的ｄ屬于失去爆破現(xiàn)象，只需要有口型但沒有發(fā)出聲音，很多學(xué)生偏偏把每一個(gè)字母都發(fā)出來聲音，這樣就讓人覺得語(yǔ)言不靈活，就像一把鈍刀一樣，讓人用著覺得不舒服，進(jìn)而影響了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。所以，這時(shí)候，教師要拿出時(shí)間和精力帶領(lǐng)初一的學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)音標(biāo)和英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，教給學(xué)生理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用雙重知識(shí)，深入淺出地教會(huì)學(xué)生音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。

（三）運(yùn)用恰當(dāng)、客觀的激勵(lì)手段，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多講一些激勵(lì)的話，多講些溫暖的話，了解學(xué)生的想法，并尊重學(xué)生的個(gè)性，改變對(duì)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而在初中英語(yǔ)課上，教師要讓學(xué)生了解教學(xué)意圖，利用情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，如“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！/Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！”“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ！”等；而那些沒能完成的學(xué)生，教師可以說“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ ａｌｌ ｔｈｅ ｓａｍｅ！”不會(huì)令他尷尬；如果活動(dòng)積極，任務(wù)完成得比預(yù)想中更好，教師可以說“Ｙｏｕ ａｒｅ ｇｒｅａｔ/ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ！”等。這種激勵(lì)與氣氛，一方面是對(duì)個(gè)別的學(xué)生表示尊敬，讓學(xué)生感受到教師的公正；另一方面，也讓學(xué)生感受到了成功的快樂，更讓學(xué)生體會(huì)到“說”的成功與師生的認(rèn)可。

（四）豐富口語(yǔ)訓(xùn)練材料，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)信心

眾所周知，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生由于認(rèn)知意識(shí)差，缺乏自信，不愿意開口說話，在這種情況下，有一種啞巴英語(yǔ)的狀態(tài)。面對(duì)這種情況，要全面調(diào)整整個(gè)課程，就要利用信息技術(shù)為學(xué)生提供精彩的視聽材料，這樣既能開闊學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生反復(fù)觀看和模仿，與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的方式更加具體和生動(dòng)。因此，在實(shí)際的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，多角度進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)模仿，不斷整合，確保各個(gè)層次都充滿活力，同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的自覺性，讓他們自信地描述和表達(dá)自己。在這種情況下，整個(gè)課堂教學(xué)將綻放出燦爛的色彩。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿配音的訓(xùn)練活動(dòng)。應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生收集相關(guān)的材料和信息，讓學(xué)生在群體中表達(dá)，為學(xué)生拓展訓(xùn)練空間，讓學(xué)生把自己的口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，及時(shí)反饋，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生查空白、補(bǔ)空白，還可以根據(jù)自己的表達(dá)，綜合反思，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。

（五）強(qiáng)化生生互動(dòng)，提升口語(yǔ)練習(xí)效率

口語(yǔ)表達(dá)能力的提升是需要經(jīng)過不斷練習(xí)的，在口語(yǔ)練習(xí)中試錯(cuò)，能夠積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際練習(xí)主要是學(xué)生之間的互動(dòng)，但傳統(tǒng)模仿教材的口語(yǔ)交際形式已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)興趣，因此教師要給學(xué)生互動(dòng)打造平臺(tái)、創(chuàng)造契機(jī)。微課在英語(yǔ)教學(xué)中的深度融合應(yīng)用可以營(yíng)造生動(dòng)、逼真的口語(yǔ)交際情境，教師可以通過拍攝微視頻的方式給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，也可以利用微課匯總口語(yǔ)交際技巧和多樣化語(yǔ)言素材，調(diào)整生生互動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)新生生互動(dòng)方式。如人教版七年級(jí)上冊(cè)Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ？的口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)就可以利用微視頻營(yíng)造交際情境，讓學(xué)生以主體身份參與和動(dòng)畫人物的對(duì)話過程，把課文中的對(duì)話內(nèi)容重現(xiàn)出來，并依托此情境設(shè)計(jì)延伸對(duì)話環(huán)節(jié)，如角色Ａ提問：“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｐｅｎｃｉｌ？”角色Ｂ一邊幫助尋找，一邊猜測(cè)物品所在的位置，生成自然對(duì)話互動(dòng)關(guān)系。

（六）開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流

目前，初中英語(yǔ)口語(yǔ)課大都是以班級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，而合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)與探索，為學(xué)生的深度建構(gòu)和自主創(chuàng)新提供了一個(gè)更為廣闊的空間。在這種情況下，學(xué)生可以通過交流討論來進(jìn)行問題的分析與研究，并在不斷交流中增進(jìn)相互了解，從而在學(xué)習(xí)中建立起互幫互助、友愛的氛圍。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法來提高英語(yǔ)的口語(yǔ)水平。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，可以采用角色朗讀、情境表演、游戲建構(gòu)等方法來提高英語(yǔ)應(yīng)用的能力。為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師可以為每一組設(shè)計(jì)一個(gè)主題或多個(gè)主題，并要求各小組就各自的主題進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)交流，包括自我介紹、談?wù)撟约旱闹苣┗顒?dòng)、談?wù)撟约旱睦硐氲取＿@種方法可以引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)話題為中心或在相應(yīng)的框架下進(jìn)行口頭交流，但又不會(huì)有太多的約束，以免學(xué)生因?yàn)樘嗟臈l件而影響到自己的英語(yǔ)水平。

（七）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平過程中，教師要合理地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在具體課堂教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師可以建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生進(jìn)行合理劃分，通過教師的正確指導(dǎo)，并且與學(xué)生共同交流，破除教師與學(xué)生之間的距離感，在師生交流的活躍氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在小組活動(dòng)進(jìn)行到一定的熱度之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇小組人員，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，豐富各個(gè)成員之間的互動(dòng)形式，以此來提升學(xué)習(xí)小組的交流效果。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生構(gòu)建日常生活教學(xué)情境，如此則能夠使學(xué)生有話可說，進(jìn)而正確理解英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境，如朋友間可表達(dá)為“Ｉ’ｍ ｏｐｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ，ＯＫ？”而陌生人最適宜說“Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｍｉｎｄ ｍｙ ｏｐｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ？”

（八）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，提高口語(yǔ)教學(xué)效益

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，旨在激發(fā)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生反饋，使其在此激發(fā)下不斷成長(zhǎng)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過程中，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前表達(dá)交流中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使得課程教學(xué)可以更為高效。通過這一方式，找出當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的問題并進(jìn)行解決，這樣才能不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)流程，逐步提升中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授“ｉｆ＋ｗｉｌｌ”這一句式時(shí)，雖然已經(jīng)進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí)，但是讓學(xué)生流利地運(yùn)用這一句式進(jìn)行交流也是很困難的。所以，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)避免盲目地糾正學(xué)生的口誤，而是應(yīng)培養(yǎng)他們開口講英語(yǔ)的習(xí)慣，并運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的自信。每隔一段時(shí)間，教師可以定期開展一次口試訓(xùn)練，給學(xué)生提供一份量化表，讓他們清楚了解自己的發(fā)展和不足，也可以幫助他們更好地解決問題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教育過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。作為初中英語(yǔ)教育工作者，要緊跟教育前進(jìn)的腳步，走在教育時(shí)代前列，改變?cè)薪逃绞郊袄砟睿苿?dòng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教育政策的實(shí)施，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不斷完善初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其得到全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）