提升初中語文課堂文本閱讀效率的探索

摘" 要：在初中語文教育過程中，文本閱讀是語文教學中的難點，通過閱讀教育可以有效提升學生對文本內容理解的能力，繼而對整個初中的語文教育起到關鍵性的幫扶作用。而在教學過程中，通常開展這一內容都需要耗費大量的時間，但整體的收效性并不好。文章通過要點提煉的方式，對初中語文課堂文本閱讀效率提升的方法加以論述，為初中語文課堂文本閱讀的高質量開展奠定基礎。

關鍵詞：要點提煉；初中語文；課堂文本閱讀

《語文新課程標準》中提出，通過閱讀可以強化學生收集和加工信息的能力，這對學生認識世界、發現世界有重要的幫助。同時，通過閱讀可以有效拓展學生的思維，還可以幫助學生獲得審美體驗。所以，在開展閱讀教育的過程中，要強調學生的主體，并在該過程中發揮好學生的主體地位，教師在充分發揮主導作用的同時，充分利用文本閱讀，才能從多個方面、多個角度促進學生閱讀能力的提升。語文教學工作，就是要對文本內容進行細讀，這一工作內容的開展，不但可以幫助教師完成語言經驗的積累工作，更可以通過內心體驗感悟的方式去啟迪學生的思維，從而提高學生的語文綜合素養。在初中語文教學過程中，教師應引導學生學會細讀文本，通過對課文中具體情節的細讀，使學生進入課文中角色的內心，接觸到角色的魂魄。細讀能幫助學生更好地理解和把握文本的價值與意義。而對初中生來說，他們正處于閱讀習慣形成階段，如果教師能夠將細讀運用到課堂教學中來，就能幫助學生建立良好的閱讀意識和方法，從而實現高效課堂目標。所以細讀文本就是打開初中語文閱讀教學的“金鑰匙”。

一、充分重視學生的主體地位

在初中語文課堂文本教育的過程中，筆者了解到學生在閱讀方面已經有一定的知識積累，且在教育過程中，學生的閱讀理解能力得到進一步發展，但在教育過程中還需進一步提高，為學生后續閱讀能力奠定基礎。在初中語文閱讀教育開展的過程中，教師要尊重學生的主體地位，針對學生的實際能力因材施教。有些學生的閱讀基礎較為薄弱，這時要通過強化學生的基礎知識來強化自身的閱讀積累，而有些學生的閱讀基礎較好，這時教師要提高對學生的要求。在初中語文課堂文本閱讀教學開展的基礎上，針對不同水平的學生，要有針對性地、循序漸進地進行教育工作。

所以，要以課文為依托，開發學生想象力，將課堂閱讀文本作為教學的主要載體，這一內容可以有效連接師生，如何在課堂教學中有效運用文本，便是培養學生基本閱讀理解能力的關鍵。以文本作為閱讀的基礎，能夠增強學生的理解能力，發揮他們的想象力，并有效激發學生的創造性思維。通過想象，可以幫助學生在自己大腦中，創造出以前沒有接觸過的東西，或塑造未來可能存在的意象。

愛因斯坦認為，想象比認識更為重要，這是因為認識是有限度的，想象則概括了世界萬物，對學生能力的提升有著促進的作用，更是認識之源。嚴格說來，想象力在科學研究中是一個實在因素。而科學發現，特別是重大發明的成功與否很大程度取決于科學家是否具有創新精神和創新能力。創造性思維更是與想象密不可分，閱讀教學過程中要想發展創造性思維，就要發展學生創造性想象能力，使想象力能概括世界萬物，促進進步，學生擁有豐富的想象力，才能夠全方位、多視角地詮釋素材。

二、充分發揮教師的主導作用

教師在教學過程中起著主導作用，怎樣才能激發學生的閱讀能力，這給初中語文教師帶來了更多的挑戰。所以，教師要充分利用課堂，通過課堂文本閱讀的方式促進學生理解能力的提升。課堂作為教師開展閱讀教學的主要陣地，其教學效果的好壞將直接影響學生，而這一內容對課本知識的接受程度也有著強烈的拓展作用。在課堂教學的過程中，教師作為課堂的主導者，應該將課堂的主動權還給學生，更應該時時刻刻信任學生，并在課堂教學內容中凸顯教學的目標，讓學生對閱讀內容進行討論、互動，深化對文本知識的認知。

基于此，教師要將閱讀內容從課上延伸到課下，并做好適當的點撥，為學生展開想象之翼。閱讀教學在初中語文教學中處于重要地位，教師應充分挖掘學生想象力，激發學生創造思維。例如在閱讀《鄉愁》這篇文本時，教師可以幫助學生建立想象、聯想的能力，通過作者對鄉愁的描述感悟作者的心情，感悟作家獨特的心境。可以在課堂中對學生進行提問，作者的鄉愁是什么？讓學生對鄉愁之情進行想象，從而有效調動學生的學習興趣，并在后續文本閱讀的過程中，加強學生對內容深入挖掘的能力，并通過長期的學習，強化學生獨特的想象力與創造力。學生每次心血來潮，教師都應對其給予充分鼓勵和支持，并在這種輕松的學習氛圍下，幫助學生做好收獲工作，讓他們感悟到自身的收獲不只是書本知識，更獲得了一生受用的本領。

三、合理高效地利用文本閱讀

文本為教學的主旨，學生要學習好相關的知識，就應具備閱讀技能，而這一能力的建立就是對文本內容的閱讀。初中語文課本中的文本內容都是精選，這些內容更為貼近生活，每一篇都是經典，且難度比較適中。唐彪在《讀書作文譜》中對閱讀的概念這樣闡述，他認為閱讀需要把課文讀得滾瓜爛熟，字正腔圓，細嚼慢咽，才有味道，需要教師在教學中充分運用好文本材料，對學習資料進行反復咀嚼，才能使課文變得更有“味”。在初中課堂文本閱讀過程中，教師若是運用機械的方式進行說教，沒有給學生提供獨立咀嚼鑒賞的空間，難以滿足學生的閱讀需求，無法給學生提供心靈上的享受，甚至會使他們覺得如嚼蠟一般。經典是傳承至今且還需我們細心品讀的，初中生已具備一定的欣賞能力，語文教師要認真對待對這種能力的訓練。

古語有云“盡信書，不如無書”，而學生在學習相應的知識后，應該具有自己的思維視角，善于發現和解決問題，不能盲目死讀書，看死書。“發現問題比解決問題更為重要”，教師在教學過程中，應教給學生善于運用批判的觀點，努力站在各自的角度，進行多角度發散思維，多提觀點，從中找出與眾不同之處，品味獨特情感，增強自信。教學的過程，應該讓學生接受。閱讀并非難以掌握，教師需要不斷地去激發學生，甚至在對文本閱讀理解牢固的前提下，幫助學生完成大量的閱讀工作，特別是一些經典的著作，這樣才能幫助學生完成對各類材料的閱讀，接收不同的知識內容。

四、協助學生總體掌握課文內容

通過與教師課堂上進行窮盡性解讀比較可知，自主閱讀課文內容需要學生根據文本或者作者情感變化來對課文內容進行學習，雖然七年級中學生的自主學習觀念已經得到培養，但他們自主學習能力的形成也需要教師不斷地塑造與熏陶。在組織學生閱讀的過程中，教師可以根據文本給學生以提醒，學生能夠根據老師的提醒對文本進行學習，從而給學生自主閱讀提供良好的空間。

如在閱讀《安塞腰鼓》這篇文本時，教師可以把閱讀文章的提醒定為“安塞腰鼓特征”，在正確指導學生進行自主閱讀的過程中，讓學生畫出文章內容中可以體現安塞腰鼓特點的詞或者句子。在畫出文字的前提下，正確地指導學生進行詳細的分析和總結。此外，對文中出現的修辭方法還可以在閱讀提示時設計成使學生根據實際句子進行修辭手法辨別，說明修辭手法使用的益處。學生在閱讀文章的過程中，對修辭手法和效果進行剖析，更能看出作者在寫作時所使用的修辭手法在文章整體內容上的閃光之處。

五、促進學生深層次理解課文內容

小學階段的學生已經接觸到批注式閱讀，但是小學階段通常都會由教師帶頭進行注釋，所以，初中語文閱讀教育工作應從自主閱讀角度出發，提倡學生閱讀文章時注明自己的感悟或者聽不懂的語句，使學生主體性得到充分體現。教師正確地指導學生進行自主閱讀，可以根據學生注釋鮮明地提出相應問題，促使學生閱讀更深層次的文章。

如在閱讀《濟南的冬天》這篇文本時，教師可以組織學生采用自主閱讀的方式，對課文進行深入剖析。學生可以將濟南的冬天和別的地域的冬天進行比照，勾勒相關的句子，并在旁邊標出“濟南市的特性”。僅僅用“濟南市的特點”幾句話并不能讓學生在閱讀課文的過程中覺察出來，可以通過學生的注解對該問題進行交流，使學生可以更深刻地理解濟南冬季與其他地域冬季之間的比照關系，對差異進行整理。對不同地域的冬季進行比照，使學生體會到作者對濟南特有的感情。還有一些同學把課文中的擬人句勾畫出來，在一旁注明擬人手法所具有的表現功能，教師給予表揚并提問：“請同學們用這種修辭手法進行造句活動。”此外，針對《濟南的冬天》這篇文本，學生要把握住作者的意圖，可以用不同層次完善對濟南冬天的描述，并在了解文本構造和明確作者敘述的基礎上，進行深入的分析，全方向地剖析文本。為了促進學生更高效地閱讀，教師可以通過實際問題設計出不同的問題，指導學生對該問題進行注釋。

六、多種閱讀方法探析作者心理

學生自主閱讀不僅需要針對文本進行細致的分析，還需要走進作者內心，抓住作者所表達的重點情感，分析出作者如此刻畫的原因，并在閱讀文本時引起自己閱讀文本的情感。在現實的課堂教學實踐中，為了使學生能夠通過自主閱讀或獲取自己的情感，教師就需要用現實的日常任務方法正確地引導他們進行自主閱讀，用多元化的閱讀方式充實他們對文本的理解，拉近他們與作者的關系。

如在閱讀《黃河頌》這篇文本時，教師一定要讓學生把握好這篇課文寫作的時代背景，使他們在吟誦過程中能夠很好地理解歌曲歌詞中的語言表達，只有當學生充分地把握了作者想要表達的感情時，才能根據詩文內容體會到其中所展現的卓越的中華民族精神以及對祖國的鮮明熱愛之情。

就內容而言，可以把課文內容劃分為誦讀詞與歌曲歌詞兩部分，針對本節課開展自主閱讀，筆者采取讓學生大聲朗讀的方式，使他們在背誦過程中領會黃河精神，學生在背誦的過程中會覺得課文內容中使用的詞語都是非常有力的。教師正確地引導學生對課文內容進行情感方面的賞讀，能夠使學生在揣摩作者情感的基礎之上和作者產生共鳴，從更高層次上去理解課文內容，并帶著情感去環繞整個閱讀文章的進程。在各種教學方式的幫助下，教師拉近了學生和作品的距離，促使學生有一個好的學習體驗。

七、結語

綜上所述，在初中語文課堂文本閱讀過程中，要明確閱讀的重要性，并通過多種方式提升學生閱讀的能力，教師要做的是選用不同的方式來幫助不同學生提升語文閱讀能力。初中語文文本閱讀是一個漫長的過程，需要慢慢培養，才能進行探索與創新，才能真正提升初中生閱讀的質量。

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（責任編輯：淳" 潔）