基于FIAS量化分析下的初中語文課堂互動教學改革探究

摘" 要：隨著初中語文課程建設改革的深入，課堂教學中的師生互動成為語文課程必不可少的環節。在語文課堂教學中，有效的師生互動能促進學生更好地完成學習任務，達成學習目標，提升課堂效率。但回到實際情況中，課堂互動教學存在低效甚至無效互動的情況。因此，本文通過FIAS量化分析，以江蘇省無錫市清名橋中學語文課堂教學為研究對象，從中找出語文課堂互動教學存在低效或無效互動的原因，并針對性地提出初中語文課堂互動教學改革的有效措施，以提高初中語文課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文；課堂互動教學；FIAS分析

一、ＦＩＡＳ簡介

ＦＩＡＳ，即弗蘭德斯互動分析系統，起源于２０世紀６０年代，由美國明尼蘇達大學的學者弗蘭德斯提出。該系統用于記錄和分析教師在教學情境中的教學行為和師生活動中產生的交互過程，通過分析研究教學行為，了解課堂互動情境中師生之間、生生之間的影響，以幫助教師改進其教學行為。這可以對教學過程中的一些教學行為進行歸類統計，以此判斷師生在教學過程中互動的情況以及對教學效果產生的影響。

二、互動教學的概念和意義

互動教學是指主體雙方在平等、合作的學習氛圍中，在同一教學目標下從認知、情感和行為表現等方面展開的交互行為、相互影響的過程。互動是師生同時發生作用，在這一過程中具有明顯的平等民主性、互促互補性、全員參與性。互動教學使師生在課堂這個有限的時空內，始終處于一種亢奮的情緒狀態，使學生體驗和享受到學習的樂趣。互動可以積極引導學生全身心投入到自主學習、主動發展中來，最大限度激活他們的主觀能動性。課堂教學中的師生互動也就是教師和學生這兩類角色間相互作用和影響的過程。

三、課堂互動教學現狀

（一）師生互動呈現低效性

依據教師行為占有率和師生互動行為次數占有率的取值，從圖1中可以看出，本校語文課堂上的師生互動屬于混合型，偏向對話型，同時教師“講授”的教學行為占有率仍比較明顯。從中可以得知本校語文教師在課堂互動中還沒有完全將“互動教學”滲透進課堂，“講授型”的課堂現象依然存在，“對話型”課堂的缺失意味著師生互動的低效性。

（二）學生主動參與性實質缺失

課堂師生互動曲線圖呈現的是隨著時間的推進，教師教學行為和學生學習行為分別占用課堂教學時間的累積情況。通過師生互動曲線圖，可以分析出課堂中教師和學生互動的活躍情況。當曲線偏向橫軸時，表示教師教學活動時間占整節課教學時間的比例高。當曲線偏向縱軸時，表示學生學習活動時間占整節課教學時的比例高。當曲線整體平行于４５度線時，表示在此段時間內教師學生互動充分。

通過圖2可以看到本校語文課堂上學生表現還是比較活躍的。由此可知，語文教師在語文課堂上進行語文教學活動時，學生有一定參與度，但是參與的形式、互動的呈現、師生之間、生生之間的交互過程能否促進課堂互動的生成，學生有無投入到自主學習、主動發展中來仍然值得思考。

（三）師生互動形式單一

這是從本校語文教師為期兩周的語文課堂采集出來的數據，從表1中可以看出，本校語文教師課堂上與學生的對話呈現簡單形式，即“一問一答”次數較多，追問型問答次數較少，思考討論型互動活動較少。可見，師生在課堂上的互動形式相對單一，教師沒有針對學生的回答充分引導，沒有激發學生主動探究思考的能力。在有限的課堂互動教學中，學生沒有體驗到充分參與教學活動的樂趣，致使其主體性沒有得到充分體現，互動教學仍然存在低效或無效性的問題。

四、課堂互動教學改革措施

（一）有效提問，以追問促進課堂互動

課堂教學中，有效提問可以提高課堂效率，明確思考方向，促使學生主動思考。有效提問是指問題的指向性明確以及問題表述完整清晰。適時追問則更能激發學生的深層思考，在追問中，激發學生的主動探究性。通過“追問”，師生互動自然生成。

以人教版八年級（上）《夢回繁華》課文為例，這是一篇說明文，介紹的是張擇端《清明上河圖》的創作背景、創作動機、畫作材質和規模、畫作的主題內容、藝術特點、社會價值等。教師提出問題：《清明上河圖》這幅畫作從哪些方面可以展現當年汴京城從城郊、汴河到城內街市的繁華景象？學生可以快速從文本尋找到答案，于是教師追問：如此表現繁華盛景的畫作，創作時期是在北宋統治者覆滅之前，從中又能探究到怎樣的情懷？而這一追問，正是標題“夢回”的詮釋，也是對文本情感的進一步說明與思考。在此基礎上，教師繼續追問：這一份繁華背后，除了北宋遺民對故土有著深深懷念之情，是否還會有人也有這一份“夢回”之情？這一追問緊扣“夢回”二字，由古人自身的懷念之情延伸至今人的追憶之情，情感的升華自然發生，學生在課堂上因教師的追問發生了互動，課堂教學的有效性自然孕育而生。

（二）小組合作，以互動引領自主探究

課堂教學過程中，教師在問題設計時要根據學生掌握知識的情況和實際能力出發，考慮不同的學生在學習中會發現什么問題，能否解決問題，怎樣解決問題。基于這樣的思考，教師在課堂上可以采取小組合作模式，提出適合互動合作的問題，讓學生有話說、敢于說。讓學生在小組合作中主動探究，激發“自己發現、自主生成”，而不是“他人告知、被動接受”。

以人教版七年級（上）《植樹的牧羊人》為例，這是一篇繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象。如果按部就班，文章可以分成兩個部分，然后設計一個問題：“文中的牧羊人是一個怎樣的人？”但是這樣的問題讓課堂沒有張力。教師可以重設問題：眼前的荒漠后來變成了什么樣？在這個過程中，環境“改變”了，但是什么沒有“變”？在“不變”到“變”的過程中，你看到了一個怎樣的人？這些問題的設置，不再是課堂上淺顯的“一問一答”，而是學生通過小組合作，深入文本進一步思考，然后提煉、概括、總結。教師在課堂中適時起到引導、啟發和解釋的作用。

課堂教學的出發點始終要以學生為主體，在互動教學中，促使學生從“聽者”轉變成“思者”。在師生互動、生生互動中讓課堂教學變得更有效。

（三）搭建“階梯”，引導學生自主思考

課堂教學中，教師的引導地位是真實存在的。互動課堂中，教師不僅是課堂教學的指導者、組織者，更是學生學習活動的陪伴者、合作者。課堂上教師對學生解決問題的過程要給予適當提示、適時調整、合理點撥，從而激發學生自主學習、主動探究、合力解決的能力。

以人教版七年級（下）《老王》為例，楊絳先生的這篇散文，展現了在特殊社會背景下，一個孤苦微寒的人卻有著純樸、仁義、善良的品格，作者謳歌人性之美，同時在自省中表達對不幸者的悲憫關懷。學生對教學中關于結尾“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句的理解產生了分歧，有人認為楊絳的“愧怍”是沒有請老王進屋坐坐，沒和老王聊聊，讓老王覺得自己疏遠他；有人認為因為楊絳反思在老王病入膏肓給自己送來香油和雞蛋時，自己卻用錢打發老王，所以深感愧疚。在雙方各執己見時，教師應充分肯定學生的思考并及時提出新的思考角度：楊絳所說的“幸運的人”做何理解？她是如何定義自己的角色？她真正了解老王最后的舉動嗎？通過這樣一系列的“階梯”問題，促使學生結合文本深入思考，在生生互動中，學生主觀能動性充分被挖掘。

課堂上教師通過搭建“階梯”，給予學生“腳手架”，讓學生在討論之后達成共識，在課堂上激發更多的互動，進一步推動學生的主動參與，消除學生思維的“停滯期”，維持學生的思維活躍度，促進學生的再思考。

（四）創設情境，以活動激發學生內驅力

課堂教學應追求真實性，所謂真實，不是對既有知識的機械式背誦記憶，而是新知識的產生和對其的探究；不是對課堂教學知識點的考查，而是在實際生活中的操作與運用。因此，課堂教學中的情境式問題和活動設計，能有效促使學生將所學知識從課內遷移到課外，從單純的“聽懂”延伸到“會用”，讓課堂的主體——學生真正“動起來”，而教師、學生彼此間的評價也促進了課堂的互動。通過這一過程，培育學生對自我知識的駕馭和實踐能力，提升學生自我感知學習的主動參與性。

以人教版七年級（下）第一單元《鄧稼先》這篇文章為例，教師可以設計一個情境式問題：“感動中國，感動你”——請你講述一個關于鄧稼先最能打動你，也能打動他人的故事。要求：１． 語言表達流暢。２． 內容生動。３． 人物形象分析準確到位。設計這一活動的目的：１． 聯系央視《感動中國》這一節目，觸發學生的初步“體驗感”。２． 考查學生概括主要內容以及把握人物形象準確性的能力。３． 訓練學生語言組織能力，提升學生語言表達的能力；鍛煉學生臨場發揮能力，提高學生課堂的自信心。再以人教版七年級（下）第三單元《臺階》為例，教師可以這樣的情境式問題：假如你現在是一名記者，即將拍攝１分鐘的短片，記錄有關父親的某個瞬間，你的攝像頭將對準哪里？請說明理由并在小組內進行討論，推選出“最佳短片”。設計這一活動的目的：１． 培養學生結合文本、仔細觀察的能力，提升學生語言表達能力。２． 從課內延伸到課外，引導學生進一步掌握“細節描寫”這一知識點。３． 在情境中完成任務，聯系生活中所看到的，如電視節目，感受“生活中處處有語文”。４． 通過“生生互動”，促進課堂的參與性和活躍度，在小組展示中提升學生自信力。兩個情境式問題的設計，充分調動了課堂上每位學生的參與性，凸顯學生的主體地位，在“生生互動”和“師生互動”中，既激發了學生自身的內驅力，又彰顯了語文學科的核心素養。在“教與學”中很好地傳授了語文知識，也提升了互動課堂的美好體驗感。

五、結語

互動教學是以學生為主體、教師為主導的教學形式。在初中語文的課堂中增強互動教學，對教師而言有利于創新課堂教育教學模式，對學生而言，可以調動學習的主動性、參與性，對課堂教學內容產生濃厚的興趣，從而提升自身的思考和實踐能力，也有利于加強師生間的情感交流。語文課堂實踐的改革需要時間，互動教學的探索更需要教師的熱情，相信在《義務教育語文課程標準（２０２２年版）》的指導與推動下，新型的初中語文教學模式探索將會更加注重互動式教學，在互動中分享知識、交流情感、豐富教學內容、求得新的發現，從而讓互動課堂的有效性邁上新臺階，實現教學相長和共同發展。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）