任務驅動背景下的初中數學課堂教學探究

摘" 要：隨著教育教學水平的不斷發(fā)展，高效的課堂構建逐漸成為教學改革的重點，學生作為數學學習的主體，教師要重視其地位，提高數學課堂的教學效率，提升學生數學學習興趣，讓學生成為課堂的主人，保證其學習的質量。本文基于任務驅動教學模式探討初中數學的課堂教學，以期培養(yǎng)學生的問題意識和良好的數學綜合素養(yǎng)，讓學生能夠在課堂教學中緊隨教師的教學步調，得到有效的訓練，提升數學水平。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；任務驅動

一、初中數學課堂的問題情境構建路徑

（一）設置問題鏈

要想保證學生的學習效率，首先要激發(fā)學生的內驅動力。初中生本身的年齡較小，對新鮮事物抱有強烈的好奇心，所以教師要基于學生的這一身心發(fā)展特點，讓學生的好奇心轉變?yōu)閷W習動力。教師可以根據學生的實際情況，依據其最近發(fā)展區(qū)來設置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學生循序漸進地適應任務驅動的教學模式；用闖關的方法來解答問題，在已有的知識框架中完成新知識的吸納，在教師的引導下，順利完成思考和探究，營造良好的學習氛圍，從而有效提升教學的質量。

比如在勾股定理的復習過程中，教師可以先讓學生思考“直角三角形兩條直角邊長分別為５和６，求斜邊的長”這一問題。該問題對學生來說比較簡單，學生能夠快速給出正確的答案，然后教師可以讓學生圍繞勾股定理去自己嘗試編題。有的學生提出“已知以直角三角形的一條邊為１０厘米，另一條邊為１２厘米，請問第三條邊的長度？”。根據這一問題，學生展開小組討論得出兩種答案，一種情況是１２是直角邊，那么所求的另一條邊是斜邊，根據勾股定理能夠得出第三條邊。另外一種情況是１２為斜邊，那么所求的另一條邊就是直角邊。對學生的整個思考過程，教師要加強引導，讓學生注意三角形邊長的取值范圍，并且考慮是否兩種情況都成立。這一教學模式轉變了教與學之間的關系，學生不僅是問題的回答者，還是問題的提出者，學生在自己所提的問題中進行探索，利用自主思考和小組合作的方式來找到問題的解決之法，從而提高學生的學習積極性，構建出高效的數學課堂。

（二）設置懸念情境

初中生具有強烈的好奇心，因此教師要運用該心理特點來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在懸念的引導下去進行思考和探索，從而改變傳統(tǒng)枯燥無味的數學課堂教學，以趣味探索的方式來培養(yǎng)學生良好的問題意識。

比如在教學相似三角形的判定定理時，教師可以先向學生講述一個趣味的故事：埃及的金字塔之所以聞名于世，不僅是因為其恢宏壯觀，還因為它無論從哪一面去看都是等腰三角形，這以當時的建造技術來說堪稱奇跡。約翰泰勒是一位數學愛好者，在一次旅游中，他得知埃及金字塔的高度并沒有被測出來，而他在思索片刻之后，很快就測出了金字塔的高度。請問他使用了怎樣的方法。學生想要解決這一問題，就必須要具備相似三角形的判定定理這一知識，因此能夠自然而然地引入新知識的學習。借由金字塔的故事，在教學的導入環(huán)節(jié)埋下了伏筆，設置了懸念，讓學生對即將學到的內容產生探究欲，從而調整學生的學習狀態(tài)，緊隨著教師的教學步調很快地進入到課堂學習中，在教師的引導下去思考和解決問題。

（三）設置趣味教學情境

初中生在學習上的自覺能力比較薄弱，學習的主動性基本都來自對學科本身的興趣，所以想要提升其學習興趣，教師要多樣性地加強數學教學中的趣味性，來激起學生數學學習的熱情和興趣，從而營造出良好的課堂氣氛，讓學生在寓教于樂中較快并很容易地理解有關的數學知識，享受數學學習的樂趣。

比如在學習一元一次方程的應用時，教師可以結合小動物來提出問題，鴨子和貓咪一共有２５個小腦袋，７２只小腳，你知道分別有幾只鴨子和貓咪嗎？這道題目和學生的實際生活密切相關，并且相對傳統(tǒng)的應用題來說具有更強的趣味性，因此能夠緊抓學生的注意力，學生可以在老師的指導下充分利用已有的知識和生活經歷去嘗試得到問題解決的方法。這讓學生在問題的解決過程中不斷地完善自己的知識體系，在愉快又輕松的氛圍中完成新知識的探索。

（四）設置實踐操作情景

數學有著很強的實踐性，因此除了理論教學之外，教師也要為學生營造出良好的實踐動手情境，從而加深學生對所學知識的理解和掌握，讓學生在動手動腦的過程中去感知整個問題的解決過程，培養(yǎng)良好的數學思維模式，提升其問題解決能力。

如在教學用字母表示數時，教師可以讓學生用塑料棒搭正方形，正方形的邊長逐一增加，然后讓學生以小組合作的方式去探究正方形數量和所需要的塑料棒之間的關系。當學生解答問題之后，教師不必馬上對其答案進行評價，而是讓學生自行驗證這一結論，讓學生重新去用塑料棒搭建，在動手的過程中去體會其中的規(guī)律。這一情境的營造，讓原本抽象且復雜的數學問題變得更加簡單明了，降低學生的學習難度，并且在動手的過程中，學生會產生各種各樣的問題，教師要鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)其良好的問題意識，讓學生在拼接正方形的過程中，打開自己的思維，養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高教學的質量。

二、設置合理的教學任務

（一）保持任務的難易程度

學生是學習的主體，因此教師設計的任務要以學生為核心，依據對學生的了解，找準其最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠根據任務的學習獲得實質性的發(fā)展，不會因為任務過于簡單而產生懈怠心理，也不會因為任務過難而打擊學習熱情，讓學生能夠在自身的認知水平之下，用“跳一跳”的方式來達到發(fā)展水平，從而獲得真正的提高。

（二）突出教學的重難點

任務的設計必須要突出重難點知識，這樣才能夠讓學生緊緊圍繞重難點內容來進行探索，有效防止學生在任務探索中迷失方向，浪費時間和精力。所以教師要設置指向性比較強的任務，讓學生能夠借由任務的探索來突破重難點知識，輕松掌握抽象的內容。

如在教學多邊形的內角和時，教師可以讓學生用自己的方法去求得四邊形的內角和。然后在教師的引導下，讓學生用四邊形的內角和求解方法去解決三角形的內角和和五邊形的內角和，從而逐漸推導出多邊形內角和的公式。這一任務的設計緊緊圍繞著多邊形的內角和這一重點知識開展，讓學生能夠從簡單的四邊形過渡到三邊形和五邊形的求解過程，循序漸進地帶動學生思考，培養(yǎng)轉化思想，并且借由三邊形、四邊形和五邊形的內角和，來推理出多邊形內角和的公式，從而培養(yǎng)學生良好的邏輯推理能力，形成一定的數形結合思想，更好地促進其數學綜合素養(yǎng)的形成。

（三）明確問題導向

想要發(fā)揮出任務的作用，就必須要圍繞教學的重難點來進行設計，明確問題導向，借助有效的引導來促使學生實現深度學習。教師要做好各環(huán)節(jié)之間的銜接工作，自然地引導學生進行下一個知識模塊的學習，促進學生知識的內化，完善其知識體系。

比如在學習勾股定理時，教師可以以救火這一主題來設置問題。某樓層失火，消防員的云梯長度是６．５米，每層樓的樓高３米，如果梯子底端和墻面之間的距離是２．５米，那么請問消防員最高能夠進入到幾層樓滅火？最后，教師可以在ＰＰＴ課件中用“８×８”的網格圖，在其中繪制出三個正方形，這三個正方形組成了一個三角形，詢問學生三角形的面積以及這三個正方形之間的面積關系。在第一個問題中，學生需要使用到勾股定理來解決問題，將學生日常生活中的實際案例轉變成數學問題，以培養(yǎng)學生的轉化思想。用問題鏈的方式先引導學生去學習勾股定理，學會勾股定理的知識后，再去解決實際問題，從而提高學生的學習熱情，讓學生能夠掌握勾股定理的內涵，并且能夠靈活地使用這一知識，提高實際應用能力。

三、引導學生自主合作

（一）完成教材創(chuàng)新

教材是課堂教學的主要材料，但是這并不意味著它是唯一的材料，教師要發(fā)揮出自己的教學智慧，基于不同學生的不同情況，要有針對性、選擇性地去使用教材。對離學生生活比較遠或者和客觀事實不符合的內容，可以對其進行改編。教師要認真研讀教材，掌握出題者的意圖，無論是教哪一年級的數學教師，都應熟悉全套的初中數學教材，以掌握整個初中階段的數學教學內容，掌握其知識框架，同時教師也要根據實際條件以及基本學情創(chuàng)新教材，更好地構建出高效的數學課堂。

（二）促進生生之間的合作

在全新的教學背景下，小組合作作為全新的學習方式，能夠更好地顯示出學生學習的主體地位，將課堂還給學生，積極發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提升學生的自主學習能力。所以教師在教學的過程中，要定位好自己的角色，做好學生學習的引導者，借由任務來驅動學生思考，利用小組合作鍛煉學生的合作能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升其創(chuàng)新意識。由于每一名學生都是不同的個體，所以對同樣一個問題有著不同的見解和看法，因此，小組合作能夠讓學生在交流過程中，完成思想上的碰撞，形成新的認知。學生在同齡人面前更能夠大膽地說出自己的想法，聽取他人的意見，從而更好地去理解和掌握所學的內容，更加客觀理性地看待自身的問題，做好查漏補缺工作。因此教師在教學的過程中，要重視小組合作的學習方式，并且給予學生充分的時間去進行思考。

（三）加強學習效果評價

想要構建高效的課堂，就必須以學生為教學的主體，教師在為學生打下扎實數學基礎知識的同時，也要關注學生的全面發(fā)展。這就要求教師要改變在傳統(tǒng)教學中側重學生學習結果的態(tài)度，相對考試成績，教師要強調學生的學習過程，以學生在課堂中的表現來評價其學習的效果。比如學生能夠積極地和教師進行配合，主動地提出問題，認真完成作業(yè)等。在教學中，教師也要注重對學生的觀察，及時了解學生在數學學習過程中存在的各種情況，并且布置相對應的練習作業(yè)來對學生進行模塊化的訓練，以避免學生出現學習漏洞。課后作業(yè)作為課堂教學的拓展，能夠檢查學生在這一節(jié)課中的聽課效果，教師也可以借由課后作業(yè)來了解和掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點，及時地對這一知識進行重點教學。在作業(yè)中，教師還可以了解到不同學生的知識掌握情況，還能夠根據不同學生的情況，來及時對作業(yè)的題量和題目的難易程度進行有效的調整。比如對數學水平比較好的學生來說，教師可以布置更有難度的作業(yè)，從而促進學生的個性化發(fā)展。另外，對于學困生降低其作業(yè)難度，以保護學生的學習熱情。除了在課堂中的互動之外，下課之后，教師也要多和學生進行交流，以構建和諧的師生關系，讓學生能夠體會到教師對他們的關注和關愛，以保障高效課堂的開展。通過和學生之間的交流，教師可以明確地知曉學生在課堂中掌握了哪些知識點，而哪些知識點則是在與同學之間的交流中完成的，學生對不同學習方式的接納程度怎樣等，從而更好地了解學生在課堂中的狀態(tài)。教師可以根據這一反饋來調整自己的教學策略和教學內容，從而不斷地提升教學的質量。

在初中數學課堂中，教師可以利用任務驅動的教學模式來提高學生的學習質量，借由創(chuàng)設豐富的任務情境來激發(fā)學生的學習熱情，設置合理的教學任務，提升學生的實踐能力，引導學生自主合作，注重對學習過程的評價，以促進學生的全面發(fā)展，更好地構建高效的初中數學課堂，促進學生數學綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

［１］ 王亞琴． 初中數學教學板書的藝術［Ｊ］． 承德民族師專學報，２０００（０２）：７９－８０．

［２］ 華森材． 在初中數學教學中如何幫助學生提高記憶能力［Ｊ］． 撫州師專學報，２０００（０２）：９１－９２．

［３］ 肖玲． 參與和創(chuàng)新原則在初中數學教學中運用的體會［Ｊ］． 基礎教育研究，２０００（０１）：３６－３７．

［４］ 呂學江，李金榮． 在初中數學教學中貫徹教育性原則的實踐與認識［Ｊ］． 濟南教育學院學報，２０００（０４）：６３－６５＋６９．

（責任編輯：淳" 潔）