初中英語教師讀寫教學評價素養提升的實踐研究

摘" 要：對教師來說，教師評價素養是其綜合能力的一項重要內容。如果教師有著較高的評價素養，那么在一定程度上就可以充分利用評價，發揮評價的作用，進一步推動教學的發展與進步。尤其對英語教師來說，評價素養有著重要的意義。從區域初中英語教學評價的內容來看，其不但包含了對學生基礎知識與能力方面的評價，同時還包含了在英語學習的過程中，對學生所展現出來的學習方式與方法、文化層面的內容評價，其最終目的是全面提高學生的綜合人文素養，為他們的未來學習和終身發展奠定基礎。從初中英語教師的評價素養來看，其主要包含了創建科學且合理的評價體系、掌握基本的評價知識并通過多種不同的評價方式，對教學進行全面的分析，針對其中出現的問題，采取有效的措施進行改進，進而構建出完整的初中英語教、學、測、評一體化模式。

關鍵詞：區域初中；英語教師素養；讀寫教學評價

一、選題的意義、價值和理論支持

（一）選題的理論意義

細化英語教師評價素養的構成指標。本研究通過對初中英語教師評價素養的研究，對初中英語教師評價素養的構成要素進行分析，進一步擴大了評價素養的研究范圍，細化英語教師評價素養的構成指標。

分析初中英語教師評價素養所呈現的規律。本文從現階段初中英語教師評價素養的現狀出發，全面分析其中影響教師評價素養的因素，進而提出一些有效的措施，進一步提升初中英語教師的評價素養。

（二）選題的實踐意義和價值

推動英語學科評價的發展。每一門學科具有自身的特點，不同的學科具有各自的評價方式。英語學科兼具人文性與工具性，融知識、技能、情感、文化吸收與傳承于一體，因此英語教學的評價應是全方位、多層次的。本研究能使教師評價素養科學化、學科化，推動英語學科評價的發展。

提升初中英語教師的評價素養。教師專業發展是一個長期動態的發展過程，既包括教學能力、研究能力，也包括評價素養與能力。本研究能夠有針對性地提出初中英語教師評價素養的提升策略，從而提升教師的評價素養。

實現初中英語教、學、測、評的一體化。在現階段初中英語教師評價素養的基礎上，對其進行全面的分析與總結，探究導致這種現象原因，進而找到合適的方法解決其中所出現的問題，進一步提升教師的教學水平，同時在一定程度上還可以提升學生的學習水平，從而將教、學、測、評貫穿于初中英語教師教學的全過程，進而提高教學的成效。

（三）選題的理論支撐

隨著新課改的不斷推進，我國的教育事業也迎來了新的發展機遇，其中最為重要的一項內容就是要重視對學生的評價，通過評價，使學生發現其不足之處，讓學生有針對性地進行學習，進而全面提升學生的學習能力。基于此，也在一定程度上對教師提出了更高的要求，

不但要求教師提升其教學評價的水平，同時還要求教師在課堂教學中要提升學生的學習興趣。

早在２００３年的《義務教育各學科課程標準（實驗稿）》中，就提出了要從學生出發，“以生為本”的教育觀念，這一內容的提出，有效促進了教師思維模式的轉變與教學方式的創新，進一步推動了教育事業的發展。在之后的教育教學中，《課程標準》也在隨著時代的發展而不斷進步，注入時代發展的新理念，從而在一定程度上帶動了教學評價的改革與學生評價方式的轉變。對英語這一學科來說，在２０１３年的《普通高中英語新課程標準（實驗）》中就明確指出“教師要提升學生對英語學習的興趣，讓學生參與到英語學習中來，全面接受英語教育，同時在此過程中，教師還要對學生的學習進行全面的評價，引導學生進行學習，從學生的實際出發，幫助學生找到適合的學習方式，進而全面提升學生的英語學習水平。除此之外，教師在此過程中，還可以通過了解學生的基本情況，創新其教學模式，從而提升其自身的教學水平，實現自我的專業化成長”。從現階段來看，在新的《課程標準》中，對學生評價又提出了新的要求，增加了對學生“發展性評價”的要求，同時還引進了美國教育領域的“學習檔案夾”的評價方式，在一定程度上沖擊了我國傳統的教育評價方式。通過《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中新課程標準（實驗）》這兩份文件的內容，可以看出在教師的教學中最為重要的就是教學評價這一部分。因此，教師在教學中要充分發揮教學評價的作用，充分利用教學評價，從而促進學生學習能力的提升。但是，從目前來看，教師的評價素養較低，無法在教學中利用教學評價推動學生的發展，同時也導致了教學評價體系在實施過程中受阻。

從傳統的教育評價來看，外部標準化評價是其評價的主要方式，到了９０年代以后，這種外部標準化評價的方式已經遠遠不能滿足教育發展的要求，無法了解到表面背后的真正價值。因此，人們開始對這種主流評價方式產生懷疑，并開始逐漸運用多樣化的評價方式來解決主流評價方式所不能解決的問題，由此，教育評價方式開始走向新的發展階段，由被動轉為主動，從重視結果轉向對過程的分析。在評價方式快速“轉型”的過程中，一線教師的評價素養對教學評價的發展有著重要的影響，期望一線教師可以在教學中充分發揮出教學評價的作用，科學、合理地分析評價的結果，創新評價的方式，將教學評價與教學內容相結合，進一步提升教學的成效。如果教師的評價素養較低，那么在教學中就無法將教學評價的作用充分展現出來，無法引導學生進一步學習。因此，要想進一步提升教師的評價素養，促進學生學習水平的提升，那么就要增強教師的專業化能力，增強教師的教學實踐操作，進而提升教師的評價素養。

在新課改的背景下，教師的評價素養越來越受到教育領域的關注。教師在教學評價中發揮著重要的作用，是教學評價活動中的實施者與引導者，因此，要想進一步推進教學評價的發展，就要提升教師的教學評價素養，進而幫助學生激發學習的熱情與學習潛能。

（四）概念界定

評價。教育評價過程，是檢驗教學計劃、教育思想的過程（Ｔａｙｌｏｒ，１９８６）。教育評價主要指的就是對以往的相關教學方案進行收集，并全面分析其結果所獲取的一些資料與數據，在一定程度上為后續的教育決策提供了一定的信息。評價是指對事物的價值高低做出判斷，以定性和定量相結合的方式做出判斷。在本文的相關研究中，評價主要指的就是對學生在完成英語目標的過程中所表現出來的行為進行全面的分析，并做出綜合性的總結，為后續的教學工作與學生的學習提供有效的依據。

素養。《辭海》（２０１０）將素養定義為：①修習涵養；②平素所供養。《現代漢語詞典》（２０１２）把素養解釋為：①由訓練和實踐而獲得的技巧或能力；②平素的修養。《劍橋國際英語詞典》中對素養的定義為：具有讀和寫的能力。林敦來（２０１６）在研究評價素養的定義和內涵時將素養定義為：“聽、說、讀、寫的能力”。在本研究中，素養是指在各種情境中，人運用所學知識和技能，有效進行分析、推理、交流、解決和解釋問題的能力，是通過訓練和實踐而獲得的技巧或能力。

評價素養。評價素養是教師在日常教學與評價行為活動中養成或修成的素質。在本研究中，評價素養是指初中英語教師掌握評價理論后，通過設計和實施科學有效的評價方案，采用多樣的評價方式，客觀地分析評價結果，并對教學進行反饋和改進，以幫助學生正確認識自己的學習能力，清楚努力的方向，進而提升英語水平。教師和學生都應該由ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ向ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ進行轉變，最終實現ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ的目標。

二、研究的思路、目標和具體內容

（一）研究思路

對本文的研究來說，所依據的基礎為發展性教育評價理論。首先，根據相關的文獻，分析并總結了國內外關于初中教師評價素養的一些研究，將卒中英語教師評價素養定義為教師在掌握基本的評價知識后，創建科學且合理的評價體系，通過多種不同的評價方式，對教學進行全面的分析，針對其中所出現的問題，采取有效的措施進行改進，從而幫助學生掌握其英語學習現狀，找到正確的英語學習方向，進而提高學生的英語學習水平。其次，通過問卷調查法，對該區域幾所中學的１９８名初中英語教師進行調研，并運用ｓｐｓｓ２３．０統計軟件，從評價的不同方面對教師的評價素養進行全面的分析。最后，從其中選擇不同學校、不同類別的１０名英語教師進行詳細的訪談，從而更加全面地了解教師的評價素養以及與其相關的評價行為。

（二）研究目標

處于教學一線，對教育行為隨時做出選擇的教師，對學生的學業評價持什么樣的評價態度，是否擁有科學的評價知識和能力，初中英語教師正在進行的學業評價是否能夠幫助提高學生的自主學習能力并提升學生的英語綜合能力是本研究關注的問題。為此，本研究擬對初中英語教師評價素養的現狀開展調查，發現問題，并進行歸因分析，并專注于教師對學生學業評價的思考，從教育評價范式的轉變及理念的更新等方面作為依據來探討初中英語教師評價素養的提升對策。

（三）研究內容

本研究選擇研究者所在城市幾所學校的初中英語教師，開展比較全面的調查研究，深入了解初中英語教師評價素養的現狀，從不同的角度分析影響教師評價素養的因素，歸納評價素養缺失的原因及有待提高的方面。根據問卷調查和訪談的結果，進行多層次、多維度的論證、分析，為提高初中英語教師評價素養，提供參考與建議。

本研究從初中英語教師評價素養的概念出發，分析英語教師評價素養的結構，進而編制相關的問卷調查表與訪談提綱，并通過定量分析法與定性分析法對相關內容進行全面的調查，進而深入了解目前初中英語教師評價素養的實際情況與其中所存在的一些問題。本研究擬對初中英語教師評價素養的現狀開展調查，發現問題，并進行歸因分析，提出初中英語教師評價素養提升的對策與建議。本研究專注于教師對學生學業評價的思考，從教育評價范式的轉變、教育評價觀念的轉變等方面為基礎，從而提出一些有效的措施提升初中英語教師的評價素養。

在經過一段時間的調查研究后，筆者發現主要存在以下幾點問題：第一，從目前來看，教師的評價意識不足；第二，教師所具有的與評價相關的一些知識無法滿足目前的評價要求；第三，教師評價技能欠缺。通過對這三個問題的分析與總結，在一定程度上筆者了解到現階段初中教師評價素養的現狀，從而有助于構建出基本框架，提出一些有效的措施幫助現階段初中教師提升其評價素養，進而推動教師評價素養的全面發展，提升教師的教學成效。

三、成果及價值

研究發現：現階段初中英語教師具有較高的評價素養知識水平，教師個體之間無顯著性差異；初中英語教師現有評價認知處于較高水平，個體差異較評價素養知識差異略大，但仍不具有顯著性；初中英語教師對提升自己的評價素養均抱有積極的、較高的期望。通過相關的研究分析并總結出影響初中英語教師評價素養的因素主要有：教師的評價知識不足，評價方式不正確，教師對其自身的英語評價素養不夠重視與學校的執行力度不夠等。

為促進初中英語教師評價素養的提升，更科學、合理地開展英語教與學的評價，本研究從構建一體化教、學、測、評體系，開設語言測試與評估的職前培養課程，增加語言測試與評估的職后培訓內容，加強初中英語教師的自主學習與實踐體驗等幾個層面分別提出相應的建議。第一，在借助國外現有評價素養理論的基礎之上，融合我國現階段初中教師評價素養的現狀，構建出適合現階段我國教師評價素養發展的框架；第二，從教師評價素養的實際與其所包含的組成要素出發，探究在教師評價素養發展的過程中所遇到的問題與困難，并對其原因進行全面的分析與總結，進而提出有效的措施，進一步促進教師評價素養的發展。

除此之外，希望本研究的相關研究成果可以在一定程度上為政府與學校促進教師評價素養的發展提供一些幫助，為教師創建一個良好的發展環境，進一步促進教師評價素養的發展，進而提升教學的成效，促進學生學習的進步。

參考文獻：

［１］ 林敦來． 中國中學英語教師評價素養研究［Ｍ］． 北京：中國人民大學出版社，２０１６．

［２］ 中華人民共和國教育部． 義務教育課程方案和課程標準［Ｍ］． 北京：人民教育出版社，２０２２．

［３］ 陳玉華，咸富蓮． 中小學教師評價素養現狀調查與分析——以寧夏回族自治區７個樣本市（縣）為例［Ｊ］． 教學與管理，２０１１（２７）：３７－４０．

（責任編輯：秦" 雷）