淺析微課背景下的初中英語課堂教學策略

摘" 要：微課是對課堂教學方法的有效補充，有利于提升英語教學的效率，但是由于微課時間較短，對英語教學中的難點內容不能進行詳細地解讀，因此英語教師要正確看待微課的優劣勢，準確分析英語微課教學的可行性，繼而合理利用微課有效提高中學英語教學質量。本文立足于初中英語教學角度，分析微課應用背景下的初中英語課堂教學策略，以期提供一定參考意義。

關鍵詞：微課；初中英語；課堂教學

一、微課程特征辨析

在以微課為主要形式的初中英語課程講解過程中，教育工作者會通過視頻記錄的方式，將課程教學內容全過程發表和上傳。從微課的教學形式角度出發，采用微課作為主要教學模式，學生也要保持著良好的自主學習態度，與教師相互配合，共同高效開展微課教學活動。其次，以微課的形式開展課堂教學活動，能夠有效豐富學生的學習內容，讓學生接觸到不同形式的學習方法，也能夠有效集中學生的注意力，讓學生全身心地投入到學習過程中。相比傳統課堂式教學模式，微課教學能夠讓教學過程更加開放，學生在學習期間也能夠發揮出自身的主觀能動性，開拓自身思維，提升學習效率。但是目前，微課教學模式發展時間較為短暫，其實際應用期間還會暴露出多種不足和缺陷，需要相關教育工作者采取有效措施對其不斷地完善和創新。

微課程在制作時間上比較短，有利于教師合理安排教學時間。教師要在較短時間內制作出微課，做到簡明精練。一般微課程所制作的內容都超出了課本的限制，從實際生活出發設計出科學合理的內容，并把這節課需要學習的重點和知識點提煉出來，才能體現出微課程的簡明精練。微課程制作完成后，就可以通過網絡平臺向學生發送，學生接受后，可以根據時間安排，隨時隨地開始學習。微課程由于時間比較短，學生觀看視頻時不會產生疲勞，而且視頻內容豐富了學生的視覺和聽覺，學生在學習的過程中就會集中注意力認真學習重點知識。微課程可以有效地幫助學生在短時間內掌握和理解課程重點，減輕學生在學習上的壓力。教師利用微課順利完成了教學任務，還激發了學生對英語學習的積極性，教師的教學效率與質量和學生的學習效率都得到了有效提升。微課的加入是新課改的一個重要舉措，短小精悍的視頻在幾分鐘之內將課程主要教學內容進行針對性講解，讓學生在學習中可以更具針對性，對知識的理解可以更加精準，同時，在之后的課堂學習中，學生可以對自己的學習進行驗證，逐步學會自主學習。

二、英語微課在中學課堂教學中的意義

微課以短小、精煉的優點，受到學生的青睞，學生可以通過在線或者下載的方式隨時隨地進行英語的學習，學生在享受現代科技帶來便捷的同時，還獲得了很多的益處。第一個益處就是激發學生的學習興趣，微課可以通過豐富多彩的圖畫和音頻來展示所需要學習的內容，改變了以往枯燥的課堂學習，使學生對英語的學習產生好奇，通過觀看視頻，提高英語學習的效率。第二個益處是使學生視野得到開闊，隨著科技的發展進步，經濟全球化的到來，中學生也需要了解外面廣闊的世界，而在英語的學習中，教材內容就是基礎知識的學習，學生需要更進一步地學習才能提高英語水平，而微課就是最好的幫手。教師可以在微課的制作內容上增加一些國外國家的文化背景，有助于加深學生對外面世界的了解，增加學生的見識，提高學生的英語寫作水平。第三個益處是使學生綜合素質得到提高，在微課的幫助下，學生所學習的知識，除課本知識外還有課外的一些知識，使學生的眼界得到開闊，英語能力得到提升。在微課的幫助下，特別是英文的演講，可以使學生的英語表達思維得到鍛煉，英語寫作能力也會得到不同程度的提升，學生在英語分析能力、理解能力和表達能力等各個方面都得到不同程度的提升，綜合素質得到鍛煉。

三、中學英語教學中存在的問題

（一）沒有發揮學生的主體地位

在新課程改革后，教學的主體由教師轉變成學生，學習效率明顯提升。但是在現實英語教學過程中，還是以教師為主導，以教師教，學生學為主，當遇到難點知識時，教師就會反復進行講解，不給學生留下任何自由發揮和思考的時間，而在課堂講解中師生間的互動較少，因此英語教師的這種教學方法，使學生對英語的學習產生厭倦情緒，喪失學習英語的興趣，降低學習英語的熱情。

（二）教師教學方法單一

中學英語教師在新課改后，教學的方法雖然有所改變，但是變化不大，在教學的過程中，還是以教材內容為主，進行知識的傳遞，在教學的過程中，并沒有把英語課堂變得具有生機，學生學習動力被降低。教師在教學方式上沒有挖掘學生的學習個性，忽略了學生在英語學習上的差異，沒有采用多元化的教學方法，而是采用同一種方式講解，教學進度時而快、時而慢，不利于教學效率和學生成績的提升。

四、微課應用背景下初中英語課堂教學策略

（一）充分認識微課對英語教學的輔助作用

伴隨信息技術的飛速發展，教學技術和手段也隨之不斷進步和更新，智慧校園建設穩步推進。教師逐步認識到微課對教學的輔助作用，紛紛以其為著力點開展研究，不斷優化教學模式。許多名師課程和視頻講座以微課的形式呈現，在網絡上形成了良好的示范效應。

微課作為網絡技術與信息傳播相結合的媒介，迅速承擔了部分教學任務，并以其“時間短”“內容廣”“容量小”“目標明確”等核心特點引起了社會各界的關注。許多學者對微課的普及和使用進行了深入探索。著名教育家胡鐵生認為：“微課是針對特定知識點或教學環節，基于教學視頻，支持多種學習方式而設計開發的新型在線視頻課程。”教師必須樹立正確的微課教學理念，充分發揮微課的作用，將之作為常規教學方式的有益補充，體現在教師與學生進行教學活動這一過程中。例如，教師可以讓學生在課余時間利用微課進行復習，以便用更短的時間進行針對性的補充學習。此外，微課中包含了大量的圖片、視頻、動畫等教學元素，充滿趣味性，有助于吸引學生的注意力，極大地激發學生學習的積極性和主動性。與此同時，學生在學習的過程中，可以采用微課教學的形式進行課余自學，但是碰到有疑問的地方并不能快速獲得教師的解疑解惑，這促使學生只能先行思考，在一定程度上培養了學生的獨立思考能力，使學生的自學能力得到進一步提升，并且在交流中可以提高表達能力，這種情況正是當今社會所倡導的素質教育，學校不僅要給學生傳授知識，還要培養學生學會獨立自主，學會創新，學會提升自身的表達能力。總之，教師要重視微課的作用，將其與傳統的教學模式有效地結合起來，達到一加一大于二的效果。

（二）精心設計微課課件

提高英語教學質量的前提是微課教學資源的制作。教學內容的確定是核心基礎，而設計高質量的微課課件是最為重要的準備工作。教師在設計微課課件前應通過多種途徑了解學生真實情況，如問卷調查、個別交流，并綜合學生作業完成情況和測試成績等，對學生在學習過程中存在的問題做到心中有數，在此基礎上根據學生的切實需求進行課件設計，提高微課的針對性，從而使微課發揮最大優勢。此外，教師要憑借自身的教學經驗對教學重難點深度分析，并且要采取有效的措施突破教學重難點，還要對教材進行細致的分析，反復理解教材，而微課的內容要能被學生所接受的，使學生能在通俗易懂的情況下進行學習，并且讓學生能產生興趣，提高教學效率。而所呈現的內容一定要能吸引學生的注意力，使學生積極主動學習，努力營造生動活潑的課堂氛圍，這樣學生在利用微課學習時，才能更大程度地投入他們的學習，提高學生理解和獲取英語知識的能力，促進英語水平的提高。信息技術的飛速發展使人們能有更多途徑和更快的速度獲取信息，如今的人可以通過互聯網獲得大量的信息資源，因此，初中英語教師在進行微課課件設計時，可以充分利用互聯網這個資源，在教材內容的基礎上，進行適當的擴展，自行制作課件，也可以直接將內容豐富制作精良的微課資源從網絡上下載下來應用到課堂教學中，兩種方式可以根據需要靈活選擇。

例如在運用微課講解不定冠詞“ａ，ａｎ”和定冠詞“ｔｈｅ”的用法時，可以這樣設計：

１． 展示一張用于引出本節授課內容的動態圖片吸引學生，如選擇一張由各種水果組成的動圖，可以這樣導入新課：Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ，ｅｖｅｒｙｏｎｅ． Ｌｅｔ’ｓ ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｉｓ ｐｉｃｔｕｒｅ ｍａｄｅ ｕｐ ｏｆ ｃｏｌｏｒｆｕｌ ｆｒｕｉｔｓ． Ａｔ ｆｉｒｓｔ ｇｌａｎｃｅ，ｄｏ ｙｏｕ ｃａｒｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｃｏｌｏｒ ｏｒ ｑｕａｎｔｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｆｒｕｉｔ？Ｍｙ ｆｉｒｓｔ ｔｈｏｕｇｈｔ ｗａｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ ｉｎ？ｃｌｕｄｅｄ“ａ”ｂｕｎｃｈ ｏｆ ｒａｉｓｉｎｓ，“ａｎ”ａｐｐｌｅ，“ａｎ”ｏｒａｎｇｅ ａｎｄ“ａ”ｂｕｎｃｈ ｏｆ ｇｒａｐｅｓ． Ｔｈｅｎ ｎｏｔｉｃｅ ｔｈａｔ “ｔｈｅ” ｒａｉｓｉｎ ａｎｄ“ｔｈｅ”ａｐｐｌｅ ａｒｅ ｒｅｄ，ａｎｄ“ｔｈｅ”ｇｒａｐｅ ｉｓ ｐｕｒｐｌｅ． Ａｎｄ ｙｏｕ？

２． 在問答的環節中，教師與學生可以充分完成互動環節，提高學生參與度與學習的積極性。

３． 在互動中讓學生更加深刻地理解師生之間的語言差異，這樣不定冠詞“ａ，ａｎ，ｔｈｅ”的應用方法就會更加清晰。

４． 知識的講解完成之后就需要教師引導學生進行應用，從而讓學生可以對知識理解更加深刻。因此，教師可以為學生創造對話場景，提供不同圖片，鼓勵學生不斷練習。

（三）利用微課創設教學情境

英語作為一種語言，其根本目的就是實現信息的交流，因此創設課堂教學情境，讓學生置身于英語的語境中，可以達到較好的教學效果。在應用微課教學方式進行初中英語教學的過程中，教師也可以將教學內容情景再現，讓學生參與其中，以便更好地理解英語知識，提高英語水平。例如，在學習人教版八年級英語上冊第一單元“Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？”時，可以提前找兩個英語較好的學生或者邀請其他英語教師進行情景再現，模仿對話情景：

Ａ：Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？

Ｂ：Ｉ ｗｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ． Ａｎｄ ｙｏｕ？

Ａ：Ｉ ｗｅｎｔ ｔｏ ｃｌｉｍｂ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ．

在進行微課教學中，教師可以從多個角度對內容進行設定，通常情況下，教師習慣于以自己為教學主角展開知識的講解，這樣的情境對話教學形式對學生而言是一個很好模仿對象，為學生的學習提供了一個基本教學范式，同時，教師標準的朗讀與對話可以進一步糾正學生的口語發音。但是除了上述以教師為主的教學形式之外，教師還可以以學生為視頻主角，這樣學生在學習中會覺得更加輕松，并且更容易打動學生，能提高學生學習的積極性。

（四）突破教材的束縛，積極拓展學習范圍

在當前的初中英語教育教學模式下，仍舊采用教材知識內容講解的方式，已經無法滿足當前教學工作的各類需求，廣大初中學生的課堂知識學習效果也達不到理想要求。為此，英語教育人員在日常微課課程教學的過程中，要豐富初中英語教學知識內容，使不同層次、不同水平的學生都能充分理解課堂內容。另外，伴隨著當前時代的不斷發展，英語知識內容也會出現一定的變化和創新，所以英語知識內容要緊跟當前時代潮流，提升學生的知識內容積累能力，學生也能根據英語知識學習想象空間。其次，教師要為每位學生制訂相匹配的學習計劃，為其梳理較為系統的知識架構，這讓學生的英語學習方式和學習策略也能更加科學。結合學生的實際情況以及基礎水準，通過微課的有效實施，讓學生能夠參與到更加高效的教學實踐活動中。

綜上所述，在初中英語教學活動中，教師要注重開展微課教學。通過微課教學開展課前預習、課中講解、課后復習，把一些難點、核心內容用微視頻的方式呈現給學生，讓學生有目的地預習、學習、復習，使學生的英語知識結構更加完善，能夠取得理想的英語學習效果。

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（責任編輯：鄒宇銘）