初中英語閱讀教學中有效滲透寫作訓練的方法探究

摘" 要：閱讀與寫作是初中英語教學的重要內容。在初中英語教學中，如何有效開展閱讀教學活動與寫作教學活動，是當前教育工作者重點關注的內容。隨著新課改的逐步深入，傳統初中英語教學模式已難以適應當前的教學要求，在注重學生詞匯與語法知識學習的同時，還需注重培養學生的閱讀理解能力，明確寫作教學的重要性，逐步鍛煉學生的寫作能力，讓學生在英語寫作中做到詞句連貫、詞匯語法運用準確。基于此，本文對初中英語閱讀教學中有效滲透寫作訓練的方法進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作訓練；滲透方法

隨著教學改革的不斷深入，教學變革勢在必行。在教育教學實踐中，個別有前瞻性的教師開始嘗試將閱讀和寫作進行合并教學，利用閱讀帶動學生寫作水平的提高，同時利用寫作反哺學生的閱讀學習，讓學生在英語的學習過程中實現“１＋１＞２”的教學效果。在進行閱讀和寫作的整體教學時，教師可以從以下角度出發，設計教學實踐方略。

一、基于新課標的初中英語教學要求

初中英語教學要在新課標的指導下，推進教學模式創新，將閱讀教學與寫作教學有效結合起來，致力于提升初中英語教學質量。在初中英語閱讀教學活動中，要注重閱讀素材的多樣性與豐富性，在引導學生學習語言知識的過程中增加詞匯量。通過開展寫作教學，鍛煉學生的語言知識運用能力，增強學生的語言整理能力與表達技能。基于新課標的要求，初中英語教師要明確寫作教學的重要性，注重調動學生的主觀能動性，循序漸進地提升學生的寫作技能，喚起學生對寫作的熱情。通過系統的寫作訓練，可以鍛煉學生的語言運用能力，讓學生整合所學詞匯與語法知識，表達出自己的觀點與看法，注重開發學生的潛能，讓學生逐步形成自己的寫作風格，為寫作任務的有效落實奠定基礎。寫作歷來是初中生英語學習的難點，教師要引導學生樹立不畏困難的心態，將寫作教學與閱讀教學有效結合起來，設置針對性練習，使學生的英語綜合能力得以提高。

二、初中英語閱讀教學中有效滲透寫作訓練的意義分析

（一）革除閱讀教學與寫作訓練相互孤立的弊端

很多初中英語教師在實際英語教育教學中，會將閱讀和寫作作為兩個獨立的模塊，以模塊化的方式來進行教學，不考慮彼此之間的關聯，這樣不僅會浪費有限的教學時間，還可能使得學生信息輸入和信息輸出難以交互，語言交互機制難以建立起來。也就是說，如果學生的英語閱讀量不夠，閱讀技巧沒有掌握，閱讀素質處于比較差的狀態，他們在后續寫作時，就不知道如何去構思，如何去表達，如何去布局文章，繼而導致學生寫出的英語文章不夠生動。為了改變這樣的局面，教師就需要切實采取有效措施，實現閱讀教學與寫作訓練的融合。

（二）為英語寫作奠定基礎

讀寫結合模式能夠為學生的英語寫作奠定基礎。初中英語寫作任務的難度并不是很高，但是比較考驗學生對英語單詞和短語以及句式的日常積累，積累多的學生寫作時自然得心應手，能夠寫出質量更高的文章。而讀寫結合模式就是增強學生日常英語積累的有效途徑。通過讀寫結合模式，學生將在閱讀理解過程中學到的新詞、詞組、句式等積累下來，然后在寫作時加以應用，即便學生能夠記住的內容僅占據學生日常積累的一小部分，但是也足夠學生寫出一篇優秀的英語作文。讀寫結合模式將閱讀和寫作有機地結合到一起，閱讀時不忘寫作，為寫作積累素材，從而提升學生的英語寫作水平。

（三）促進學生英語核心素養的培養

學生在進行閱讀的過程中，不僅可以掌握更多的詞匯及其他基礎知識，還可以通過閱讀優秀的文章和書籍，了解到更多有關英語的文化知識，進一步認識到學習英語的重要性及英語的魅力，促使學生積極主動地進行學習，促進學生英語核心素養的培養。

三、初中英語閱讀教學與寫作訓練的現狀

（一）閱讀和寫作的時間分配不均

在當前的初中英語教學中，教師更加重視學生的基礎知識學習，重點對學生的基礎詞匯、語法進行教學。然而，在這一情況下，教學時間的分配就不夠合理，學生的寫作時間較短，寫作敷衍了事，教師對學生的寫作并沒有進行細致的點評，學生也無法進行改進。另外，因為時間分配不均，很多學生并沒有在閱讀的過程中進行積累，對文章的結構和語言缺乏深入的理解，學生也沒有掌握閱讀積累的方法，也就出現了低效學習的現象。對此，教師要采用讀寫結合的方式，優化教學，全面處理兩者之間的關系，促使閱讀和寫作緊密結合，合理分配教學時間。

（二）寫作講評質量不高

調查發現，當前初中英語寫作教學應用讀寫結合模式的過程中，寫作評講質量存在較為突出的問題。通過調查了解到，很多教師在講評英語作文時通常將寫得較好的學生和寫得較差的學生分別講評，帶領學生分析寫作好的學生的亮點，分析寫作差的學生的問題。這種講評模式的問題就在于限制了學生寫作的上限，始終只能夠圍繞寫得好的學生，但是突破不了更高的層次。并且教師在講評作文時缺乏針對性，對每一個學生的具體問題無法涉及，也就無法讓更多的學生提升寫作水平。此外，有的學生反映教師在作文講評時流于形式，沒有對作文的寫作方法加以講解，使得學生無法通過作文講評來獲得更多有關寫作的知識，不利于學生寫作水平的提高。

（三）讀寫教學存在割裂感

傳統思想下英語閱讀與寫作是兩個板塊，前者的教育目的是增加學生的見識，為他們輸入語言知識，后者則是以課后實踐為主，鍛煉學生對語言知識的靈活應用能力，在傳統教育思想影響下讀與寫的教學存在較強的割裂感，不僅浪費了時間，還導致學生無法將閱讀與寫作兩方面的訓練內容結合，他們不能更準確、清晰地理解閱讀文本的內涵，也難以將所思所想以英語語言呈現出來，從根本上制約了他們綜合能力的提升。

（四）閱讀量和寫作能力不平衡

在實際的教學過程中，科學引導能幫助學生掃除閱讀障礙，讓學生在保證閱讀量的同時，提高寫作能力，加強英語知識儲備，學會合理應用語法、句式結構。然而，在實際的教學過程中，閱讀量與學生的能力始終無法保持平衡，很多學生即使在大量閱讀后，寫作能力也還是無法提高，這也說明了學生閱讀的無效性。部分學生并不注重積累，在寫作運用時沒有素材運用。另外，還有一部分學生在寫作期間，直接照搬閱讀文章，缺乏創意性，也就導致寫作內容的偏離。其中，有一部分的閱讀任務只是簡單的選擇填空、簡單的提問，學生無法將閱讀內容內化為自己的儲備，這也就導致學生的寫作能力遠遠跟不上教學進度。

四、初中英語閱讀教學中有效滲透寫作訓練的方法

（一）讀后改寫鍛煉學生語言組織和編輯能力

學習“Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ｓｏｃｋｓ？”Ｂ部分的閱讀理解時，場景是Ｍｒ Ｃｏｏｌ的服裝店，圍繞著服裝店中的服裝來進行推銷，屬于典型的推銷場景，使用了很多推銷場景的詞匯。在這樣的文本閱讀之后，鼓勵學生將服裝店改成數碼產品店，讓學生想一想數碼產品店里面都有什么。接著讓學生仿照文本中推銷的思路，將上述的單詞詞匯融入進去，設定對應合理的價格，然后進行改寫。在這樣的改寫活動中，不同的學生有不同的想法，比如有學生說可以將其改寫成蛋糕店，可以改寫成為便利店，可以改寫成漢堡店，可以改寫成五金店，依靠這樣的店面改變，可以使改寫進入更加豐富的狀態，學生也需要匯總相應店面銷售產品的單詞，由此確保學生英語詞匯量得以不斷豐富。

（二）泛讀課外素材積累寫作素材

在構建閱讀寫作一體化教學模式時，要能夠促進初中英語教學朝著高效化的方向轉型，在開展閱讀教學活動的過程中，要能夠促進寫作訓練活動同步開展，借助寫作教學的形式，充分激發學生的閱讀動機。在開展初中英語教學活動的過程中，要突出英語教材的實用價值，并將其作為教學活動實施階段的基本前提，為教學活動的穩定開展奠定良好的基礎。為此，在開展初中階段英語閱讀教學活動的過程中，需要將教材內容作為基本參考依據，使教師能夠結合教材中所包含的閱讀材料，基于全面化的講解形式，保證講解過程的詳細性。除此之外，在開展初中英語教學活動時，應加強閱讀教學與寫作教學之間的融合力度，采取一體化的教學形式，發揮閱讀與寫作結合教學模式的實效性。

（三）結合閱讀經驗注重任務設計

寫作任務是閱讀課程知識的輸出過程，與以往的單元整體寫作教學或寫作任務型教學有所不同。在設計寫作任務的過程中，教師應當反復地強調，完成寫作任務時應當與自身的閱讀經驗相結合，而不是要求學生面面俱到地進行套用。例如教師可以只要求學生進行語段的寫作，并在語段中嘗試應用課堂上的知識；在對學生的文章進行評價時，教師也應當逐漸豐富評價的切入點和方法。為此，教師可以讓學生之間圍繞文章的語法進行評價，尋找同伴文章中的語法錯誤，也可以讓學生以小組討論的方式圍繞某一篇作品的行文邏輯進行評價，判斷其作品是否邏輯自洽。在這種環境下，學生能夠更加輕松地接受閱讀和寫作教學，不會產生抗拒感，并認為閱讀和寫作是一件充滿樂趣且易于學習的事。

（四）提升作文講評質量

在利用讀寫結合模式進行初中英語寫作教學時，提升作文講評的質量是一項重要任務。作文講評本身就可以算作特殊的閱讀理解課程，而且作文講評還能夠讓學生充分認識作文寫作中存在的問題和應當采取的方法，對學生的寫作能力提升具有促進作用，比如在“Ｏｎ Ｈｏｌｉｄａｙ”這個單元的教學中，學生完成寫作之后，教師可以采取學生互評的方式，讓學生之間互相評改作文，找出作文中的問題，然后教師再從中選擇一部分加以講評，對其中的問題和優勢都進行分析。最后教師再教學這類作文的寫作方法：這個題目需要有一個中心事件，不能夠寫成流水賬，并且要通過某個事件表達出學生自己心中的情感。在這種模式下，運用更加細致的景物描寫、正側面描寫結合的手法等，加強文章的文學性，就能夠寫出一篇不錯的文章。

（五）通過閱讀實現學生寫作技巧的完善

從某種意義上來說，閱讀可以被看作是寫作的“預備期”，學生除了可以借助閱讀來積累詞匯、捕捉靈感、豐富角色素材，還可以使自己對各類寫作技巧和方法形成更為準確的認知。絕大多數初中生的英語書面表達技法都非常單一、固定，經常會出現單詞成分簡單、句式應用老套以及表現手法一成不變的問題，這就需要通過閱讀來完成對詞匯、句式素材和表現手法的積累及效果感知。在具體執行這一項工作時，初中英語教師要有意識地挖掘閱讀對學生寫作技能的優化價值，集中向學生展示在寫作方法上有典型意義的課文或課外篇目，以之為范例對文中的寫作方法進行重點講解，并在學生能形成真切體會的基礎上引導他們開展對應的寫作訓練。

在初中英語教育教學改革的過程中，教師需要正確認識閱讀教學與寫作訓練之間的關系，堅持讀寫結合的原則。初中英語教學中，教師要注意采取新型教學模式提升教學效果。教師可以引入“閱讀寫作一體化”教學模式，引導學生在閱讀期間積累寫作知識，強化寫作意愿，在寫作期間實現深度解讀課文的目標，鞏固學生所學英語知識，在搭建閱讀與寫作活動之間的橋梁過程中，幫助學生提升英語學習的效果和質量。

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（責任編輯：鄒宇銘）