教—學—評一體化設計在初中英語閱讀教學中的應用

摘" 要：教—學—評一體化的教學理念，需要教師根據英語教學內容和目標，分別將教、學、評三者密切聯(lián)系起來，并將這一科學理念應用到初中英語閱讀教學過程中，將這一教學理念的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，同時不斷提升初中生的英語閱讀能力，并鍛煉學生的英語口語、書面表達的能力，使學生的英語綜合能力得以培養(yǎng)，實現學生的進一步發(fā)展和成長。文章從教、學、評的角度出發(fā)，將這一理念充分融入初中英語閱讀教學中，提升初中生的英語閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：教—學—評一體化；初中英語；閱讀教學

初中英語教師在進行英語閱讀教學過程中，其主要是培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，使初中生能夠通過英語語言的學習獲取其中蘊含的文化知識，不斷發(fā)散思維能力，開闊視野，更能養(yǎng)成靜下心閱讀的優(yōu)良習慣。但由于現階段的英語閱讀教學還存在著許多的短板，有效閱讀素材的不足和英語閱讀有效評價的欠缺，對提高初中生的英語閱讀素養(yǎng)造成一定的影響，根據初中英語閱讀教學中普遍存在的問題，從教—學—評一體化的教學理念出發(fā)，采取優(yōu)化和完善的英語閱讀教學設計和引導，提出培養(yǎng)初中生的英語閱讀素養(yǎng)的策略。

一、教—學—評一體化理念對初中英語閱讀的重要意義

目前世界經濟不斷發(fā)展的背景下，英語是國際通用的語言，其重要性不言而喻，青少年深入地進行英語學習，可以更好地了解發(fā)達國家的科技和經濟，更好地掌握歐美國家的先進技術和政策。隨著經濟的全球化，人們的生活逐漸趨于信息化，這些都體現了英語的重要意義。在初中英語的學習環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是非常關鍵的。初中英語課程標準指出，英語學科的教學需要教師對學生的聽、說、讀、看、寫的基本技能進行培養(yǎng)，學生的英語口語表達能力和書寫能力同樣重要，兩者是相輔相成的。并且，在進行書面英語運用教學方面，其中主要是培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。從某種程度上來講，提高初中生的英語閱讀能力是聽、說、看、寫等技能和能力的基礎，也是核心。

（一）明確英語課堂教學目標

對初中英語閱讀教學來說，其中讀相較于寫更為重要，閱讀英語文章能夠培養(yǎng)學生的語感，比傳統(tǒng)的灌輸式教育模式更加高效，能夠為初中生未來的發(fā)展和成長打下堅實的英語閱讀基礎。初中英語教師明確教學目標，是實現教—學—評一體化的基礎，初中英語閱讀課堂的“教”和“學”是根據目標而進行的，師生圍繞著英語閱讀的教學目標開展教學活動，使初中生的英語學習能力和閱讀理解能力得到顯著提升。英語課堂評價和學生的學習任務，這些活動的開展都是以英語教師所制訂的教學目標為中心，教學目標的明確是教學活動實施的開始，起到了核心思想的作用。因此，初中英語教師在進行教學活動之前，只有明確課堂教學的目標和內容，才能保障教—學—評一體化理念能夠順利施行，進而提高初中英語閱讀課堂教學效率。

（二）教學評價突出學生主體

在學習英語的過程中，特別是在英語閱讀教學課堂上，初中生英語語感的培養(yǎng)、詞匯量的積累、對英語語法的熟悉十分關鍵。因此，初中英語教師應當把握教—學—評一體化教學的核心，在科學制訂英語閱讀教學目標的基礎上，密切圍繞著所制訂的目標循序漸進地指引學生進行英語閱讀的學習。在整個教學過程中，應當尊重學生在英語閱讀課堂的主體地位，同時，保證教學評價的有效性。并通過評價的方式，英語教師深入了解學生的整體學習狀況，幫助學生取得進一步的提升。促進英語閱讀的有效性評價，其目的是優(yōu)化教學模式、提高教學成效，最終使初中生在英語學習過程中能夠健康發(fā)展。對現階段的英語閱讀教學評價而言，單從形式和內容上分析，仍然是比較簡單的評比，更多的是以學生回答問題的次數為依據，然而，初中生在回答問題時更多表現出準確性和流暢性，缺乏深層次的思考，應當引導學生結合英語知識的廣度和思維的深度進行評價。英語閱讀的檢測主要考查學生的知識積累，通常對學生的閱讀過程和能力進行評價測試有所欠缺，對英語閱讀的自主性和頻率以及閱讀量更是少有重視。教師通常作為英語教學評價的主體，偏離了課堂教學之外的評價，很難起到對學生監(jiān)督的作用，對實時反饋英語閱讀教學情況、充分鼓勵學生進行英語學習、進一步促進教師完善教學方式，這些都需要結合教—學—評一體化來解決，教—學—評一體化提供了有效途徑，強調以目標作為開端，以教學評價的方式，關注英語課堂閱讀教學，重視英語學習的過程，并在課堂教學上以學生為中心地位，體現了不同評價主體的作用。

二、教—學—評一體化教學理念在初中英語閱讀課堂的應用策略

（一）端正學生學習態(tài)度并培養(yǎng)多元化思想

教—學—評一體化的教學理念對初中生的英語閱讀學習有著積極的影響，因此，初中英語教師將這一教學理念充分應用到課堂中，以此為學生打造更多英語閱讀的機會和平臺，幫助學生進一步掌握英語知識。以學生的課堂反饋作為教學評價的基礎，幫助學生向多元化、個性化的層面發(fā)展，在整體的英語閱讀教學過程中，初中英語教師應當在課堂上，有效地將自身的“教”同學生的“學”緊密地結合，之后才能為實現“評”奠定基礎，更能體現其價值意義。英語閱讀課堂的教學內容設計要和班級學生的實際學習情況相結合，只有兩者緊密聯(lián)系起來，才能使初中生能夠接受英語課堂的教學方式以及教師評價，促使學生在英語課堂上取得進步和提升。在培養(yǎng)學生的多元化思想的同時，首先需要學生意識到英語語言是一種文化，語言與語言之間存在著差異，其蘊含的知識和使用的方式都是有區(qū)別的。因此就會有不同文化的差異存在，學生在進行英語文章的閱讀過程中，要尊重并重視文化的差異，還需要考慮到學生學習英語的興趣，將學生生活實際與英語文化知識相聯(lián)系，不斷拓寬學生的視野。譬如在學習仁愛版七年級英語下冊Ｕｎｉｔ ５中的“Ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ”這一單元時，整個單元的話題是圍繞著學生的交通方式和日常活動所發(fā)生的頻率而展開的，重點在于讓學生掌握鞏固一般現在時態(tài)。因此，教師可以在課堂上用信息技術多媒體的方式，介紹交通方式的表達，比如ｂｉｋｅ，ｃａｒ，ｆｏｏｔ，ｓｕｂｗａｙ，ｂｕｓ，ｓｈｉｐ，ｂｏａｔ，ｐｌａｎｅ，ｔｒａｉｎ等等；學會掌握相關的句型：“Ｄｏ ｙｏｕ ｏｆｔｅｎ ｃｏｍｅ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｂｙ ｂｉｋｅ？”利用“Ｙｅｓ，Ｉ ｄｏ．”或“Ｎｏ，Ｉ ｄｏｎ’ｔ．”進行回答；同時熟悉表示頻率的詞匯：“ｕｓｕａｌｌｙ，ｏｆｔｅｎ，ａｌｗａｙｓ”，進行提問和回答：“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ/ｏｆｔｅｎ…？”“Ｉ ｕｓｕａｌｌｙ/ｏｆｔｅｎ…ｂｙ…”“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ…？”“Ｔｈｒｅｅ ｔｉｍｅｓ ａ ｗｅｅｋ．”等等。將“用英語表達自己乘坐的交通方式和日常活動頻率”作為教學目標，積極地鼓勵學生進行相關資料和教材的閱讀，并在不斷閱讀的過程中，加深對重點詞匯的理解和記憶并嘗試加以運用，進而更好地幫助學生掌握文章中的核心詞，讓學生結合文章主要內容和中心思想，在圖片和短語的引導下進行閱讀。相對英語教師直接讓學生進行文章閱讀而言，生活化元素的有效融入，能夠最大限度地提高初中生對英語閱讀的興趣，同時，還能夠不斷強化英語閱讀的理解能力，充分體現了學生在英語閱讀課堂中的主體地位，實現了英語教學以人為本的理念，在學生進行自主閱讀的過程中，使學生的學習態(tài)度不斷改善，更能讓英語教師在整體的課堂教學過程中，精準地把握學生的真實學習狀況，并積極反饋初中英語閱讀教學的情況，進一步提高閱讀課堂的學習質量。

（二）豐富英語閱讀內容和方式

初中英語教師在開始授課前，需要進行充分的課前準備工作，根據班級學生的實際學習情況和知識的接受程度，為班級教學制訂科學合理的教學方案，確定英語課堂教學方法和步驟，并在整個過程中，充分考慮讓學生能夠主動參與英語閱讀課堂的教學中，激發(fā)初中生的英語閱讀和學習的興趣，使英語課堂教學方式多樣化并具有強烈的趣味性，師生之間進行有效配合，將英語閱讀課堂教學的成效最大化地體現出來。并且在課堂教學之后，關注學生的課文閱讀情況，布置相應的課后閱讀作業(yè)也需要教師引起重視，課堂教學的設計主要圍繞著學生的真實學習情況，結合課堂閱讀內容布置適合學生并具有實踐價值的課后閱讀作業(yè)。這樣的教學設計，不但能夠鞏固學生的英語閱讀課堂上所學的知識內容，使之形成更加深刻的記憶和印象，進一步幫助學生掌握英語閱讀的技巧，還能夠鍛煉并提高初中生的英語閱讀理解能力，促使學生能夠綜合發(fā)展。倘若想要在初中英語課堂教學上，實現教—學—評一體化的教學，使得閱讀課堂的教學水平和質量顯著提升，就需要初中英語教師在教—學—評一體化的理念基礎上，不斷優(yōu)化教學方式、豐富教學內容，讓初中英語閱讀課堂更加生動有趣。例如，英語教師在講解仁愛版八年級英語上冊Ｕｎｉｔ １的“Ｐｌａｙｉｎｇ Ｓｐｏｒｔｓ”前，英語教師可以詢問學生在平時喜歡什么體育運動，鼓勵學生在英語課堂上將這個運動的形式或比賽用英語表達出來。之后對單元中的Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ、Ｂ、Ｃ進行閱讀，讓學生對文章有大致的了解，例如Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ談論了運動計劃，Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ闡述了運動愛好和夢想，其中Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ將計劃、夢想都付諸實踐和行動，讓學生充分了解到參與各運動項目的意義和價值，并學習其中的短語“ｓｐｅｎｄ ｔｉｍｅ （ｉｎ） ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ”“ｂｅ ｇｏｏｄ ａｔ ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ”等。使學生在進行相關閱讀時能更加通順，并掌握語法結構“Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｂｅ…”“Ｉｔ’ｓ ｇｏｏｄ ｆｏｒ…”這樣的句型，學習文章中出現的重點短語“ｍａｋｅ ｓｂ，ｋｅｅｐ ｓｂ，ｋｅｅｐ ｆｉｔ，ｋｅｅｐ ｈｅａｌｔｈｙ”等。在學生對這些短語熟悉之后，讓學生圍繞著運動主題進行談論，并對學生的發(fā)音進行及時糾正和評價，或者教師進行文章內容的提問，根據學生的回答情況進行評價，強調文章教材中的關鍵詞匯，進一步加深學生對閱讀內容的理解和記憶，結合英語閱讀的文章內容，以評價的方式促進教學，使教學的內容對學生而言更加生動，能夠充分引起學生的共鳴，在這樣的基礎之上，不斷提高學生英語閱讀能力，學習探究、思考的能力，實現開闊學生視野的目標，增強初中生對英語閱讀的積極性，并鼓勵學生積極參與體育活動。

三、實現英語課堂高效評價

在進行初中英語閱讀課堂的教學過程中，要把“教—學—評一體化”的教學理念貫徹落實到教學實際中，就需要結合英語閱讀目標，對學生課堂學習情況進行一致的評價，在有效課堂閱讀評價的基礎上，初中英語教師才能更好地教學，幫助學生理解文章閱讀的重難點，提高學生的閱讀質量和水平。初中英語教師在進行評價的過程中，可以設計出有助于英語閱讀的相關練習，使教學評價方式能夠有深度、有層次。例如，多鼓勵初中生瀏覽西方國家和西方文化方面的文章或書籍，讓學生在學習的過程中，能夠對西方的文化知識和思想有深入的了解，高效地幫助學生進行英語語言的學習，并對文化有一定的積累，充分了解文化語言的知識背景是學生提高英語閱讀理解能力的重要途徑。同樣在了解外國文化之后，能夠對文化差異有深刻的把握，進而促進學生對語言的學習。之后教師再構建起比較有趣的閱讀積分檔案，并讓學生能夠參與到閱讀活動評比中，這樣的評價方式能夠有效提高學生閱讀的積極性，進而使學生能夠在英語閱讀課堂上有所進步和發(fā)展。

總而言之，隨著教學模式不斷深化改革，有效地將教—學—評一體化的教學理念應用到英語閱讀教學過程中，不但能夠促使初中英語教師的課堂教學模式更加多元化，更有利于英語閱讀課堂的教學，在不斷提高初中生閱讀興趣的同時，提升初中英語教師閱讀課程的教學水平。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）