試論初中英語作業的有效設計

摘" 要：在初中階段英語教學的主要目標是能夠讓學生對英語的聽、說、讀、寫基本方面進行系統性訓練，著重培養學生綜合運用英語理解和表達能力。初中英語有效的作業設計需要以三維目標為導向，把學生當作主體，注重讓學生從情景認知和情感體驗中完成訓練，作業是英語學科教學的基本環節之一，同時也能夠檢驗課堂教學效果，因此在進行作業的設計時，應當要注重英文基礎知識以及技巧技能培養，同時還應當關注學生對英語學科的態度以及情感認知，把作業形式多樣化。對此，本文結合當前初中英語課堂作業設計的問題進行分析，并提出改進轉型策略。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；作業設計

隨著新課程改革的實施，英語學科的作業設計也相繼進行調整，如今的作業設計側重點通常要培養學生的綜合學科實力，但是在目前的中小學階段，英語教學的課時作業和單元作業整體設計的有效性和策略性都有待提高，學生大部分都是被動進行知識的學習，甚至有一些學生出現學科偏科的現象。經過分析，教學中仍存在傳統的教學理念和方式，極大影響了英語語言教學的進展，此方式不夠尊重學生的主體地位。同時一刀切的作業評價和作業設計也加劇了教學效果的兩極分化，缺乏系統性的作業理論指導，學生自主性較低，促使教學的有效性難以體現。本文也結合相關課堂作業設計進行分析，更有針對性地提出指導策略。

一、初中英語課堂作業設計現狀

課堂的作業設計應遵循新課程改革的理念，要注重培養學生基礎知識，以及良好的英語學習態度，同時也要激發學生內在學習的巨大潛能，引導學生進行自主探索和研究。但是在實際上，當今初中英語課堂作業設計的過程中會出現許多問題，其具體表現如下：第一，作業內容單一。從以往經驗來說，在初中英語的作業設計過程中，教師大多數是參考考試的題型進行作業設計的，讓學生通過題海戰術完成作業和養成使用英語語言的直覺和習慣，但是此種作業形式會給學生呈現出非常單一和枯燥的體驗感，鞏固性的訓練也難以激發學生內心的活力，不能引導學生將知識聯系起來，進行對比總結，培養學生的創新意識和精神。

第二，作業未進行分層設計。學生都是具有個體差異的，但是在傳統的教學模式中，教師在進行課堂教學設計過程時會忽視學生與學生之間的個體差異以及不同階段學生的群體差異。這樣會導致教師布置難度統一的作業，或者對不同階段的學生來說會接觸到過難或者過于簡單的作業，這些都不符合學生智力發展的規律。因為每個學生都是獨立個體，學生的智能結構都存在顯著差異，教師應當認識并且尊重學生的差異，結合學生的需求進行作業設計。

第三，作業缺乏開放性。有許多教師在進行作業布置時會給學生提供閉環的作業內容，無法讓學生去通過實踐或者創新思考幫助其由課堂走向生活，那么學生將難以進行知識的轉化，書本上的知識難以轉化成為學生的個體能力，這樣的教學效率和效果是十分不理想的。

第四，作業提交渠道狹窄。從英語語言學習的特性得知作業的呈現形式和提交形式不僅限于書面，教師在進行課堂作業設計過程中可以通過多感官同時參與提高學習效率，拓寬作業提交渠道，讓學生能夠用各種形式進行訓練和自我能力的提升。

二、初中英語課堂作業設計策略

（一）豐富作業內容

想要培養學生對學科長效的學習積極性，教師就需要激發學生從枯燥的被動式學習走向有趣的探索式學習，那么在進行課堂作業設計過程中，教師就應當設計一些趣意盎然的作業培養學生綜合運用語言的能力，豐富的內容和形式可以讓學生從心理上去接受，并且主動去做，讓學生能夠在良好的氛圍中進行高質量的作業提交，這樣也可以避免啞巴英語現象的出現。教師在進行作業設計時，不僅需要涵蓋詞匯、語音、語法知識，還需要基于學生情感態度發展等方面進行研究，如果學生能夠在作業完成的過程中不斷提高自身信心，拓寬學科視野，還能夠培養良好的品格，那么學生將會在作業完成的過程中感受到快樂，而不是壓力，教師也能很好地達到了對學生減負的要求。

例如教師在講解七年級“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ”這一單元時，這一個單元的主題情景是家人和朋友，本單元圍繞著談論家人以及朋友的照片，讓學生能夠聯系自身的生活以掌握親戚朋友類的詞匯，同時還需要讓學生能夠對家庭關系形成認識。在進行這一部分課堂講解之前，教師應為學生布置課前預習的作業，讓學生能夠結合自身的家庭情況和家庭成員的特征，繪制一幅全家照，并且能夠用課文中的重點句型進行介紹家庭成員。

在課堂上，教師鼓勵學生將自己的圖畫進行展示，利用學生所提供的作業素材，在課堂上帶領學生進行以ｗｈｏ為開頭的重點句型演練，同時，在作業呈現的過程中，學生被豐富的作業內容所吸引，在課堂上全神貫注地進行觀察和聆聽，通過這樣的作業設計學生不僅可以把課堂中所強調的重點句型進行掌握，還能夠提高自身的課堂參與感和積極性，達到了事半功倍的效果。很多學生在這樣的作業完成過程中都運用了創新意識，有一些學生發揮特長，利用自身的美術技能繪制了惟妙惟肖的全家照，而有一些學生則是通過手工制作，做出了精美的手賬，還有一些學生在講解的過程中，能夠利用英語講解家庭發生的趣事，學生提交的各種各樣的作業，充分表現了豐富的作業內容和學生的內心情感世界，符合了學生課堂教學的三維目標。

（二）設計層次分明的作業

教師要挖掘學生內在學習潛能，就應當尊重每一個學生的獨立性，學生由于自身條件的差異，對作業表現內容和形式都有自己的想法，而教師應充當積極的外界刺激讓學生通過不斷努力和探索充分挖掘自身的潛能，因此教師應因材施教，為學生提供層次分明的作業設計，同時針對某些學生的突出特點，還可以設計個性化的作業，最大限度地尊重學生學習的主觀能動性。這樣才能夠提高學生的英語學習效率，學生也能夠在這樣的過程中夯實自身的英語知識基礎，同時學生也可以在教師所提供的機會中，充分展現個人的風格和才華，讓學生能夠有所進步。學生通過不同程度和不同量的作業在自身知識基礎上各有收獲，這樣的作業既能夠提高學生的學習積極性，也尊重了學生發展的差異。

例如教師在講解七年級“Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｐａｎｄａｓ？”這一單元時，在教學過程中，需要讓學生能夠正確運用ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ…？句型，初中階段的學生對事物的喜好態度十分分明，于是，在這一部分作業設計過程中，教師可采取分層的方法，對基礎較差的學生，需要讓學生運用閱讀素材中的重點句型表達自身對不同動物的偏好以及原因，這樣的作業通過短句和短句的連接就可以完成；而對基礎較好的學生，應要求學生編寫一篇作文，在英語作文寫作過程的論證中，可以使用寫作技巧，這樣的作業內容更加鍛煉學生的思維邏輯能力和英語的使用能力；同時對個別掌握程度比較好的學生，教師給他們提供個性化的作業，讓學生選取一個話題進行演講稿的編寫，在課堂上為這一部分學生留出個人展示的時間，讓學生能夠在講臺上開口說話，表達自己的觀點。

這樣的作業分層設計尊重了每一個學生群體發展的需要，讓每一位學生都感受到尊重，學生也能夠在這樣合理的作業設計中找尋自身的最近發展區，提高自身的綜合英語學科實力。

（三）為學生提供開放性作業

教師提供開放性的作業時，可以讓學生將理論聯系實際生活，而不是把學生的思路只局限在課本中和課堂之上。如果為學生提供閉合的作業內容，那么學生的思維也將受到阻礙。初中階段學生的頭腦發展正處于比較活躍的狀態，如果教師在作業設計這方面阻礙學生的思維發展，那么學生將會產生逆反心理，不能夠幫助學生在學科學習中找準自身的定位，同時也不利于培養學生的發散思維。如果針對一個問題，學生沒有去進行思考和探究的動力，那么學生在面對不同問題情境時的思維敏捷性也將大打折扣。學生的發散思維可以在開放式的作業形式中得到鍛煉和培養，教師應當注重為學生提供開放和自由的空間。

開放式的作業設計可以從實踐類、創新類、制作類、課題類、收集類等主題當中選擇，推動學生從英語課堂中聯想實際生活。例如教師在講解八年級“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”這一單元時，單元主題涉及話題討論，需要學生對鍛煉情況進行簡單了解，而在這一部分的作業設計中，教師為學生提供了創新類的作業形式，讓學生在開放式的作業探究和完成過程中，鍛煉自身個體綜合實力。針對班級內學生運動喜好和運動頻次進行調查，讓學生用英文收集學生所喜愛的運動類型名稱，并且要標注學生進行運動訓練的頻次，學生在這樣的作業布置過程中都學會了小組分工和合作。同時學生通過話題的討論和研究，以及調查任務和匯報交流，培養了自身的觀察能力和總結能力，同時也鍛煉了口頭和語言表達能力。學生的分工合作和小組討論也讓學生在情感培養方面學會了團隊合作，這一部分的內容與單元內容的重點相一致，也能夠幫助學生從課堂中走出來，進入實際生活，了解英語作為一門語言的實用性。

（四）提供多渠道作業

作業的呈現形式和提交的途徑絕對不能是單一的，在學習外語的過程中，教師不僅要要求學生進行書面練習，同時也要讓學生進入實際生活場景中進行交流，充分調動學生多種感官同時參與，幫助學生從課本中汲取知識，通過自我經驗和能力的轉化，將課本知識內化為學生自身的能力，那么學生的英語寫作水平、交流能力以及溝通理解能力都會得到更快地提高。因此在進行作業提交渠道的設計過程中，教師一定要盡可能地拓寬作業提交的渠道，豐富作業的形式，讓學生能夠積極大膽地展開與他人的溝通交流，讓學生能夠不局限在一種作業提交模式中，充分激發學生的創造力和想象力，讓學生能夠在完成開放式和多渠道的作業中，充分發揮自我的作用。

例如教師在講解九年級“Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐｌｅａｓｅ ｔｅｌｌ ｍｅ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｒｅｓｔｒｏｏｍｓ ａｒｅ？”時，這一部分的主要內容是讓學生在掌握賓語從句的同時學會如何在日常生活中進行地點的描述，這一部分的知識與學生的實際生活有著密不可分的聯系，如果只是針對學生進行書面訓練，那么并不能讓學生深刻掌握這一部分知識給生活所帶來的便捷性，以及口語交際中這一部分知識的實用性。因此在作業設計的過程中，要拓寬作業完成和提交的渠道，讓學生隨意挑選生活中的場景，并對場景中選取主要的地點去進行方位的講解和介紹，讓學生運用所學知識輔之以英語的講解，最后家長輔助學生進行視頻的制作提高。這樣的作業形式，充分調動了學生的主觀能動性和積極性，鍛煉了學生的表達能力。

三、結語

總而言之，在初中課堂的作業設計過程中，教師要讓作業內容變得更加豐富多彩，同時呈現形式和提交的渠道應當是多種多樣的，這樣才能引導學生走出課堂，關注自身實際生活，把課堂中的英語運用到實際生活中去，這樣才能夠提高學生的綜合能力。

作業形式和內容的多樣也能夠幫助學生鍛煉英語語言的閱讀理解能力、口頭表達能力和溝通理解能力，發展學生的獨特個性，讓學生在相對自由的空間中有更多時間的思考和體驗，讓學生能夠在知識的鞏固過程中完成技能的內化和提升，讓學生能夠在英語學科學習的過程中調動各種綜合能力，讓學生綜合實力得到更加良好的發展。在作業設計過程中，教師要突破傳統的限制，打破題海戰術的誤區，強化學生對理論知識的理解，同時也要減輕學生的學習負擔，提高學習效率，讓學生能夠在快樂中學習，培養學生的樂于學習的態度。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）