“雙減”背景下初中生物核心素養的培養

摘" 要：生物學科核心素養是學生的學習目標，也是對教師的教學指導標準。教師要培養學生生物核心素養，讓學生具有提問意識，形成生物學習思維。學生要在設想問題、獨立思考、探究問題、解答問題過程中，在對知識的質疑和反思中獲得發展與提高。

關鍵詞：初中生物；“雙減”背景；核心素養

隨著新課程改革的推進與“雙減”的實行，初中生物核心素養的培養已經成為其教學工作的核心目標，而相關的教學工作也不應僅僅是為了應對考試。為此，教師在教學過程中需要避免采取“灌輸式”解題方法，讓學生真正掌握相關知識，并通過結合知識教學與科學探究，使學生在探索中形成正確的科學態度與責任感，并發展自身的思維理念。

一、初中生物核心素養的內涵

生物科學專業所培育的基本素質，主要是指學習者經過本課教學后逐步形成的科學人生觀、必備品德等基礎技能，包含人生理想、科學觀念、探究實踐、態度責任。在教學過程中，無論是何種科目，在課堂上教學的最終目的并不是讓學生成為專業的人士，而是在學習過程中讓學生獲得能夠終身受益的知識，并在生活中得到應用，以解決相關的問題，這就是核心素養。

二、初中生物核心素養的作用

在初中生物教學中，核心素養對學生自身能力的發展具有至關重要的作用，特別是在自我探索的過程中能夠發展生物思維，從而使學生真正掌握生物知識。這不僅是為了解題應對考試，也是為了真正掌握知識，以更好地解決生活中遇到的各種問題。生物學科的核心素養具有如下重要作用：

（一）掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念

讓學生掌握生物體的構造層次、生命的多樣性、生物體功能與生態、動植物的生命、人體生理結構與功能、生物基因與進化過程等方面的基本知識；初步建立生命科學的構造與作用觀、發展與能源觀、發展與環境觀、環境觀念和生物觀點；學會運用生物觀點研究和解釋生命現象和變化規律，了解生命科學范疇的多樣化與統一性，了解生命科學范疇的發展演變，了解人類發展的相互作用等，最終建立生命科學的自然觀與世界觀；能夠應用生命觀念分析生活中遇到的—些與生物學相關的實際問題。

（二）初步掌握科學思維方法，具備一定科學思維習慣和能力

讓學生尊重事實依據，可以利用對比和分析、概括和演繹、抽象和概括、分類和組合的邏輯思維方式理解事件，處理具體現象，并最終產生了基于證據和邏輯規律的思維習慣；也可以進行獨立思考與分析，多角度、辯證性地研究現象，并提供獨立的觀點；可以對別人的看法，做出審視評判、質疑包容；也可以應用社會科學思維參與社會性科學議題的討論。

（三）初步具備科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題

有助于學生發現并指出問題，獲取并分析資料，從而得出正確結論；有助于學生綜合應用生物學與其他專業的理論知識、技術和實踐操作技能，在設計、制作和改進中形成物化成果，將解決問題的想法或創意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創新意識、審美意識和創意實現能力。

（四）初步建立嚴謹求真的科學態度，樂于探求生活的意義奧妙

讓學生進一步認識自然科學的實質，用科學態度進行科學探索；面對各種媒體上的生物學信息或社會性科學議題，做到不迷信權威，不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘，關注生物科學和生物技術的新進展及其對個人和社會發展的促進作用。

（五）樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會

讓學生重視人體內部各種因素對身體健康的影響關系，從飲食作息、運動、疾病防治等方面，建立合理健康的生活心態與行為習慣；同時能夠基于健康理念與正確信念，破除封建迷信，反駁偽科學技術；認識科技、文化、藝術、環保之間的互相關聯，積極參與社會性科學技術問題的探討；初步建立社會主義生態文明理念，積極實踐“綠水青山便是金山銀山”的思想，積極參與環保實踐，立志做美麗中華的締造者；積極傳播有關人民生命安全和身體健康的教育思想與科學知識，做建設健康中國的積極推動者與實踐者。

三、初中生物核心素養的培養策略

現階段，隨著新課程改革的不斷進行與“雙減”政策的推行，課程教學的革新成為迫在眉睫的任務，很多傳統的教學方法已經不再適用于當下的教學大環境，因此必須對教學方式做出改變。為了培養初中生的生物核心素養，教師在探究培養模式的同時還要將教學與生活進行結合，落實核心素養，同時結合其他方法，更好地實施核心素養的相關培養策略，真正提升學生的生物核心素養。

（一）制訂教學目標應體現發展核心素養的要求

培育學習者核心素質是本課題的價值追求。教師要正確認識教育核心素養在四個方面的基本含義和相互關系，并按照課程目標、教學內容特點和學生學習需要等因素制訂課程目標，把對教育核心素養的要求系統化，以反映教育核心素養的綜合型、開放式和實用等基本特征。

１． 教學目標應體現核心素養的綜合性。核心素質的各個層面都是專業知識、技能、情感意識和人生觀的綜合體現，同時，核心素質的四個層面也是彼此關聯、有機整合的。課程目標應打破簡單羅列課程目標的方式，盡量涉及多個基本知識；重視對知識的理解、遷移和應用的要求；注重從問題解決的綜合表現。

２． 教學目標應體現核心素養的發展性。核心素養是在學習生物學課程的過程中逐步形成的，一般經歷概念理解、技能獲得、解釋身邊的現象或問題、解決個人生活和社會生活的真實問題等過程。教學目標制訂應反映核心素養的形成過程，具體目標應體現核心素養發展相應水平的要求，不同單元的教學目標應形成序列，循序漸進，逐步發展。

３． 教學目標應體現核心素養的實踐性。“做中學”“用中學”“創中學”是發展核心素養的重要策略。教學目標的制訂要注重實踐育人，體現對實驗探究和跨學科實踐活動的要求。

（二）圍繞大概念組織教學內容和教學活動

教師要深入理解“內容聚焦大概念”的內涵和意義。反映學科本質的大概念具有高度概括性和抽象性，可以解釋較大范圍的生物學現象，要注重發揮大概念對解決相關生物學問題的廣泛指導作用和對學習的引領作用，體現“少而精”的特點，注重引導學生主動建構概念，加強概念間的聯系。

１． 圍繞大概念組織教學內容，使知識結構化。以大概念的核心內涵為綱，將相關的重要概念、次位概念按照其內在邏輯關系編織成網絡化的概念體系。例如，學習“植物的生活”，其核心是“可以制造有機物”，可圍繞有機物的制造、運輸、轉化、利用，以及植物在生態系統中的地位和作用等線索將相關概念組織起來，建立概念間的內在聯系，促進學生對概念的建構和理解。

２． 重視大概念的主動建構，為運用大概念奠定基礎。大概念的主動建構，一是以學生認識豐富的、有代表性的事實為基礎，為大概念形成提供支撐。二是要組織指導學生根據事實的共同特征和本質特征，進行抽象的歸納練習，形成和準確表達生物學觀點。三是要重視學生思維中存在的問題，尤其是一些似是而非的科學觀念以及一些與正確理論相違背的錯誤觀念，為學生提供真實的問題情境，幫助學生辨析真偽，由表及里抓住本質，建立科學概念。

（三）重視運用以探究為特點的教學策略

探索活動是學生主動獲取新知的重要途徑，教師應充分認識這種學習活動在培育學生核心素質過程中的重要價值，并引導學生通過社會實踐、資料分析、心理調查、測試等各種方法進行探索活動。在探究實踐活動時，應注重以下幾點：

１． 引導學生從真實情境中提出問題。教師要圍繞教學目標和教學內容，結合學生個人經歷、社會生活和生產實踐創設真實情境，指導學生提出問題，鼓勵學生通過觀察、思考并結合已有知識經驗提出可能性解釋，進而為尋找證據、檢驗假設確定大致方向和方式。

２． 指導學生主動搜尋證據，做出判斷。教師指導學生針對所提出的問題，通過開展課程內容要求的實驗、觀察、調查等學生活動獲取證據。無論通過哪種途徑和方法獲取證據，都應重視相關技能和方法的指導；都應要求學生如實記錄，既要收集、記錄與預期相符的信息，也要重視與預期不符的信息；都應要求學生對收集到的信息進行整理、分析，并得出合理的結論。這不但能夠使學生擁有正確的科學態度，還能夠讓學生更加具有責任心，進而提升其生物核心素養。

３． 重視研究活動報告的完成與交流。教師應指導學生，以標準的文本、表格、示意圖、曲線圖等方式撰寫報告內容，以組織交流研究工作的流程與成果，并做出客觀正確的評估，完善結論。這樣能夠激發學生的學習熱情，更好地對其生物核心素養進行培養。

４． 在進行實驗研究和調查的過程中，要注意安全教育。教師應指導學生做好預案，正確應對可能發生的實驗事故，調查活動應重視交通安全教育、環境安全教育，以及環境保護教育和相關倫理教育等，做好提高生物核心素養的培養。

（四）強化科學、技術、社會之間互相關聯的意識

在初中生物教育活動中，教師要注意利用實際案例揭示社會需要驅動生物科學、科技與工程學研究的進展，以生物科學進展促使新興科學技術的產生，以科技、工程學進步推動生命科學研究的開展，以科學知識與工程技術進步推動經濟社會建設；并指導學生利用書籍、視頻和互聯網等各類媒介主動掌握更多的資訊，深化對科學、技術、社會緊密聯系的認識。在開展跨學科實踐活動時，應注意以下事項：

１． 對學生開展必要的培訓。培訓內容包括相關概念、過程方法、技能等方面，可運用具體的、典型的跨學科實踐活動案例，示范項目選擇、方案制訂、實施操作、成果展示和交流評價等環節。

２． 明確項目每一環節的評價標準。例如項目價值、設計的總體想法（概念依據、跨學科知識、基本思路和方法等）、實施的具體步驟、最終的成果形式，以及形成的概念、實踐后的反思等。評價標準可以通過表格的形式呈現給學生。

３． 強化過程設計與控制。實踐的項目通常要較長時間才能進行，應規劃每一環節完成的時間和評價方式。在教師的統一管理下，學校可充分利用社會資源，鼓勵家長支持和指導。

（五）促進現代技術和教育深度融合

教師應注意利用網絡信息技術、移動通信技術和人工智能等現代信息技術手段，開發和利用數字化教學資源，豐富師生互動交流方式，促進學生個性化學習。

１． 可利用文字、圖片、動漫、視頻、模擬實驗等現代數字化教育資源，提升學校課程的表現方式，優化學校教育流程，增強教學的直觀性、生動性和豐富性。

２． 探索線上線下相結合的教學方式，為學生全面提升課程內容、學習目標、學習素材及評價方案等數字化資源，改進師生互動的方式，促進學生自主學習，滿足不同水平和興趣特長學生的個性化學習需求。

（六）完善相關的教學評價和反饋制度

教師可利用各種教學評估與課堂反饋，評估課堂教學目標的實現狀況，反思課堂活動，適時調整課堂教學思想或方法，保證課堂教學不偏離課程目標；強化教師對學生課程的輔導，以引領學生在教學實踐中掌握和運用專業知識，從而推動學生核心素質的全面發展。

在“雙減”大背景下，初中生物學科的核心素養需要對知識內容進行內化，而不是僅僅通過了解解題思路以應對考試。生物學科的核心素養培養能夠讓學生更好地理解理論知識，提升探索知識的能力，樹立責任意識，最重要的是對學生學習興趣的培養。要在“雙減”背景下培育學生形成良好的生物學科核心素養，必須認真落實核心素養的訓練，并探究具體的訓練模式，同時必須把課堂和生活相結合。此外，教師還要重視知識的形成、設計多樣化的實驗、開展探究活動等，進一步提升學生生物學科的核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：羅" 欣）