初中歷史教學中學生問題意識的培養

摘" 要：隨著素質教育改革的不斷深入，對初中階段學生的教學要求也不斷更新。這需要廣大一線歷史教育工作者及時更新課堂教學觀念，充分重視學生的主體地位、培育他們的歷史核心素養。而對問題能力的訓練則是增強他們綜合意識、調動其積極能動性的最好方法。因此，在初中歷史教學中，教師應適應社會知識變革發展趨勢，逐步革新教學模式，并通過問題教學方法培養初中學生獨立思考問題的能力，進而幫助學生樹立問題意識。

關鍵詞：問題意識；初中歷史；培養教學

在傳統的教學課堂上，普遍采取的是教師“教”、學生“聽”的形式，這樣的教學模式不僅將教師的“教”與學生的“學”相割裂，還造成了課堂氣氛的沉悶、低迷，使學生缺乏學習的興趣，更缺少敢于質疑的勇氣。同時，因為有限的教學時間，大部分歷史教師為了教學任務的順利完成而忽視通過提問來加強與學生之間的交流互動，學生只能盲目地通過背誦與記筆記等形式完成課堂任務。也許死記硬背的方式能夠使學生強化記憶，在考試中取得良好的成績，但并不能讓中學生正確地看待歷史、真正地認識到歷史學科的魅力。并且強迫式的記憶方式消耗了學生對于歷史學科的耐心，長此以往極易產生排斥心理。此外，初中階段的學生與家長已經具備了一定的“功利”心態，這導致學生有著較大的考試壓力。出于升學壓力，學生和家長過度在意考試成績，也更加關注語文、數學、英語等基礎科目，而對歷史學科的重視程度不夠，這也在一定程度上影響歷史教學。可是，從教育本身而言，學生在學校里學習不僅要掌握科學文化知識，更要提升整體能力，一個學習成績優異而缺乏思辨意識、創新能力、道德素質的人真的符合當今社會所需？以學生為主體的課堂，應該在學生問題意識的基礎上形成。本研究從培養中學生問題意識的重要性與如何培養中學生問題意識的具體策略入手進行簡要分析，以期在具體的教學實踐中通過有效策略增強學生的問題探究意識。

一、創設學習環境，讓學生愿意問、敢于問

（一）改變落后教育思想，形成現代素質教育理念

傳統的歷史教學，普遍帶著一種“去問題”的意識，簡單來說，就是在具體的歷史教學課堂上，教師很少甚至不會對學生進行提問，學生也不帶著問題進行學習，整堂課的教學以教師“滿堂灌”的平淡方式完成。學生被當成一個吸收知識的工具而非一個具有獨立思想的個體。此外，對于大多數問題意識薄弱的學生而言，一方面學生沒有問題可問，即使有問題也不知道怎么問，缺乏提問的習慣和勇氣，對待教師的提問表現出消極、敷衍的態度；另一方面，學生缺乏主體意識，認為課堂屬于教師，提問是教師的事，與自己無關。僅有少數學生在課堂中較為活躍，具有較強的問題意識。對于這種教學現狀，教師應當轉變教育思想，形成現代化的教育教學理念，在具體的教學中引導學生不斷提問，從根本上喚醒學生問題意識。例如當學習人教版七年級上冊“人類早期人類代表——北京人”一課時，這時的學生由于才剛進入中學階段，學生相互之間并不甚熟稔，他們的生澀會使課堂十分冷清，使教學效果大打折扣。這時就必須充分發揮好教師的引領功能，把他們關心的問題導入課堂，引導學生發現問題、解決問題，訓練學生的問題意識和處理具體問題的技巧。在課堂引導的部分，教師可以用女媧造人、上帝創世等神話故事加以引導，在吸引了學生的學習興趣之后，讓學生讀一讀本課的題目，想一想從題目中得到了什么信息？有什么不明白的問題？通過簡單的交流，有的學生說：“既然最早期的人類是北京人，那么北京人和現代人長得像嗎？他們的外形之間有什么區別呢？”有的學生說：“北京人是怎么生活的？他們吃什么？穿什么呢？”還有的學生說：“什么樣的自然環境適合古人類的成長，這些古人類生活在哪里？”學生紛紛表達出了自己的疑問，在問題教學中使自己的獨立思考和語言表達能力得以提高。

（二）鞏固學生主體地位，樹立正確的學生觀

由于初中階段的學生思維、知識水平相對落后，在課堂上，教師往往會忽略他們的主體作用，以教師的“教”代替了學生的“學”，使他們常常陷入課堂中的被動境地，消極地吸收教師所灌輸的東西而不進行反思與整理，這樣的教學模式也許短時間內能夠迅速提高他們的學習成績，但是久而久之，他們自己的認識水平、思維與表達能力不會獲得顯著的提高， 從而限制了初中學生的全面發展。所以，在課堂上教師要找準自己的角色定位，始終堅持學生在課堂教學中的主體作用，成為他們知識學習過程的引路人與幫助者。他們是不斷成長著的人，是獨立的人，是富有自由思想的人，教師必須客觀地對待他們，重視學生，把他們當成整個課堂的主人。要在此基礎上和學生保持一種公平、和諧、平等的師生關系，以培養他們的發散式思維與創新思想素養。另外，為讓學生得到更為健康的教育，促使他們健全人格的養成，教師必須在教學觀念方面進行創新和變革。首先要在歷史課程中貫徹民主公平的教學理念，這要求教師必須充分重視學生的個性觀點、主體身份和個體差異等，對待他們必須一視同仁，不能因為他們的成績、性格特點另眼相待。師生間的聯系也應該是平等的，初中階段的學生已經具備強烈的主體意識，對待問題和處理事情也有自己的“小心思”，這就要求教師進行角色轉變，明晰學生的內心活動，站在學生的角度思考問題。

二、教師 “循序漸進”啟發引導學生課堂提問

（一）合理設置提問內容

初中歷史知識中涉及一些比較難懂的內容，一些久遠事件與人物對學生來說比較陌生，學生較難接受與理解，教師在設計導入問題時就要充分考慮，由易到難地帶領學生逐步接受并掌握相關知識，學會在問題教學中帶領學生穿越古今，與先賢對話。如果在一開始就提出比較難的問題，學生一時無法理解，會影響學習的心態，不利于課堂活動的順利展開。同時，在設計教學問題時，教師也要盡量照顧到每一位學生，對問題的設置要由難到易，既要讓學生在輕松閱讀的過程中找到一部分答案，又要有一些促進學生深入思考的問題，這樣才能促進學生對知識的理解。同時教師也要多了解學生思考問題的角度，多以學生的視角提出問題，這樣才能讓學生的思路更好地跟上課堂的節奏，讓學生感受到歷史的有趣之處，增強學生學習的熱情。例如在學習八年級下冊“建設中國特色社會主義”一課時，教師在具體的教學過程中要注重合理設置問題，保證學生在學習中掌握所學的知識，激發學生在歷史課堂思考的積極性。由于不同學生的知識水平、課外閱讀面和對歷史的理解存在差異，在教學過程中可能會出現一些學生已經理解了課文的主體內容、抓住教學重難點知識，而一些學生還沒有思路的情況。對此，教師要多關注那些理解比較困難的學生，多加引導，啟發學生梳理時間線來進行學習，鼓勵他們獨立思考找到答案，而不是為他們提供現成的答案。歷史學科的知識更多需要學生自己去進行梳理、總結，課文中每一個時間節點、每一張插圖、每一句注釋都有其所要傳達的信息，學生應時刻關注，并及時地詢問自己它們之間有何內在聯系。問題應是教育的最終歸宿，教育的理想效果也是不斷地幫助人們舉一反三、在提問中不斷進步、不斷創新、不斷發展

（二）采用多樣手段，創設問題情境

在新課程的教學背景下，教師應不斷創新方法，運用多元化的教育方式，通過講故事、看影片的形式牢牢把握學生的關注點。多媒體的教育方式能夠營造具體的實體場景，給予學生真切的體驗。而在課堂中，學生可以跟隨教師的教學任務，一步一步地走下去，隨著與教師間的溝通、互動和評價的進行，學生逐漸在課堂上明晰了重難點，更有利于他們對知識點的掌握和理解。而更為重要的是，多媒體教學設備能夠提供不同的問題場景，教師從中選擇更適合于他們實際生活的問題場景，從而激發學生學習的積極性，訓練其思維發散性。在多媒體教學的課堂上，比之于傳統的教學形式，學習效果更為顯著，表現在初中歷史課堂上為學生的學習興趣更加濃厚，對知識的理解和掌握更加牢固，學習效率也得到了顯著的提高。例如在學習八年級上冊“鴉片戰爭”這一節時，教師可以為學生創設一個問題情境，引發學生的學習動機。一位學生在翻閱舊版的香港教材時產生了疑問，教材中的一道題目這樣寫著：“如若當初中國采取較為開放的貿易政策，就能避免鴉片戰爭的屈辱。”對此，你們有什么看法？你們同意舊版香港教材中的說法嗎？問題一出，學生紛紛發言，展開辯論。通過討論并結合課外資料、視頻的補充，有些學生一針見血地指出：這些觀點罔顧歷史真相，也并非鴉片戰爭爆發的根本原因，那些認為鴉片戰爭是為了自由貿易的商業戰爭的觀點是公然扭曲事實、遮蓋西方侵略罪行的無恥行為。培養青年一代學生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀是作為教師的本職工作，特別是對于歷史教師而言，更要幫助初中時期價值觀念處于奠基階段的學生形成正確的觀念，學會正視歷史。通過問題情境的設置人為營造出一種氛圍，讓學生置身其中，引起學生共鳴，與自己所學習的知識緊密聯系，使學生的身體與心智都凝聚在課堂上。

（三）課堂上注重討論，激發學生問題意識

在教育教學活動中，教師為有效地調動學生學習交流的積極性，幫助學生在生活與學習中養成善于聽取他人意見和建議的良好習慣，應在具體歷史教學中增加學生合作探究活動的比重。另外，通過把合作探究的具體內容融入史學課程，還可以培養初中學生的積極競爭精神和團結合作意識，在學習過程中，學生可以互相幫助、取長補短，從而增強了他們對學習的信心；讓他們具備相應的史學研究技能，從而啟發了他們的問題意識。更需注意的是教師在組織班級活動時，要讓每一位學生都能參與，培養學生的集體榮譽感。在分配小組時也要注意公平原則，使處于不同階段的學生能夠互幫互助、共同發展。

此外，在全班學生進行問題探討的時候，教師不應置身事外，應起到良好的支撐和引導作用，啟發學生運用課內外的不同歷史知識，聯系實踐從多角度、全面地闡述自己的想法，并積極地整合學生的難點問題進行整體解答。例如在指導學生學習七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”的內容時，教學的目標是識記隋朝的統一、開通大運河、開創科舉取士制度等相應的知識點，回顧隋統一之前的社會狀況并總結出隋朝統一的原因和歷史意義。為了幫助學生更加深刻地進行記憶、高效地總結，教師可以給予學生更多的自主性，以小組合作探究的形式讓學生之間相互提問、解答。如讓小組學生分頭找一找大運河開通的影響，感受隋唐大運河重要的歷史地位。學生通過閱讀討論對課文知識已經有了一定的認識，再由教師加以總結升華，便于學生訂正答案、查缺補漏。對于隋唐大運河開通的影響，主要從正面、負面兩個角度加以說明。開鑿后的隋唐大運河成為中國南北交通運輸的主動脈，便于當時統治者采取軍事行動，并將它用作軍隊糧草運送的主要工具，也極大地推動了中國南北經貿的交往，這是大運河開鑿的積極作用；不過隋唐大運河的開鑿也極大地消耗了民力，為勞動人民增添了沉重的勞役包袱，這是大運河開鑿的消極作用。

三、結語

綜上所述，問題教學并不意味著要全盤否定傳統教學中優良的教學方法，教師要學會不斷地吸收新的教學方法并調整自己的教學方式，在具體的教學中合理地提出問題、采用多樣的教學手段，從而培養學生質疑的能力和勇氣，激發學生的問題意識。此外，問題意識教學能夠有效提升教師的自身素質，應在具體的教學實踐中不斷摸索、學習，找出一套適合學生問題意識培養的有效教學模式。

參考文獻：

［１］ 郭雅靜． 初中歷史教學中學生問題意識的培養［Ｊ］． 甘肅教育，２０２３（０３）：１１０－１１２．

［２］ 劉桂芳． 初中歷史教學中學生問題意識的培養［Ｊ］． 新課程，２０２２（２３）：８０－８１．

［３］ 牛登朝． 初中歷史教學中學生問題意識的培養［Ｊ］． 家長，２０２１（２７）：６６－６７．

［４］ 王二勇． 初中歷史教學中學生問題意識的培養［Ｊ］． 新智慧，２０２１（１０）：１１７－１１８．

（責任編輯：莫唯然）