微課在初中歷史課堂教學中的運用探究

摘" 要：教育改革時代背景下，教師在開展教學活動時應創新教學方法，打造高效課堂。《教育信息化2.0行動計劃》指出全面推動教育現代化，開展智能教育，微課是信息技術迅猛發展的背景下出現的信息化教學手段，具有眾多教學優勢，對于教學質量和效率的提升是十分有益的。教師應學習新課程標準等先進的教學理念，提升自身的專業能力，深入挖掘微課的教學功能，開展高質量的微課教學。

關鍵詞：微課；初中歷史；課堂教學

初中是學生歷史學習的初始階段，對學生未來歷史學習活動的開展有很大影響，且歷史科目中包含的內容眾多，需要教師引導學生對相關知識進行深入理解。以往教師在開展歷史教學活動時，通常是在課前將授課內容進行分析和整合，然后在課堂上完整細致地講解給學生，學生長期處于被動聽講的地位，容易讓學生感到厭煩，同時學生缺乏獨立思考的空間，使得他們的學習質量較差。微課的應用可以給學生更多自主探究的空間，對學生重難點知識的學習、知識的鞏固等方面都有較大的益處。另外，微課可以使用音樂、圖片、視頻等進行教學，趣味性更強，更有利于課堂教學質量的提升。

一、微課在初中歷史課堂教學中應用的不足

（一）教育思想落后

由于教師長期使用傳統的教育思想指導課堂教學活動的開展，導致他們難以及時轉變教學思想，對新型教學方法的出現和應用表現出排斥的態度，在應用微課時也是如此，認為只要能提升學生的學習成績即可，所使用的教學方法并不重要，嚴重阻礙了微課的應用。

（二）教學模式單一

在當前各種教育改革措施深入推進的時代背景下，雖然部分教師在課堂教學中應用了新型教學方法，但是教學效果并不好，主要原因是教學模式單一，微課的應用浮于表面，學生缺乏主動探究意識，課堂大部分時間仍以教師為主導，課堂教學氛圍比較沉悶和無趣，學生的學習體驗和學習效果較差。如在課堂提問方面，一般是教師針對微課中的內容向學生進行提問，學生缺乏主動向教師提問的機會。

（三）教師的信息技術能力有待提升

由于教師長期使用口頭講述和板書的形式開展歷史教學活動，導致許多教師自身并不具備專業的信息技術能力。在微課的實際應用中存在著教師制作的微課課件の緞圓磺浚魈獠煌懷觶嘸炻業任侍狻＝淌υ謚譜魑⒖慰渭保嶸婕耙恍┦悠怠⒁衾趾屯計鬧譜鰨越淌ψ隕淼男畔⒓際蹌芰τ兇漚細叩囊蟆？

二、微課在初中歷史課堂教學中的應用優勢

（一）提升學生學習興趣

興趣對學生學習活動的開展有非常大的影響，當學生對歷史學科感興趣時會具備學習的內在動力，從而會更加主動地配合教師所開展的教學活動，且學習效果較好。以往教師出于加快教學進度、保證教學的有序性、提升學習成績等多種目的，在實際教學中讓學生背誦大量的歷史知識點，并在課后布置大量的作業讓學生進行知識的鞏固和復習。

這種方法雖然能在短期內讓學生的成績得以提升，但長此以往會打擊學生歷史學習的積極性，令他們喪失學習興趣，使他們對歷史學科產生不好的學習體驗，不利于他們的長遠發展。而且初中時期的學生已經具備了一定的自我意識，這種教學方式對學生來說具有一定的強迫性，給他們帶來了較大的生理和心理壓力，容易激起他們的叛逆心理，不利于教學目標的完成，不符合新課程改革的教育理念。微課的應用可以豐富課堂表現形式，將枯燥的歷史知識以更具趣味的形式呈現出來，可以提升學生的學習興趣，幫助他們集中注意力，在輕松愉悅的課堂氛圍中進行知識的理解和記憶，開展高質量的課堂學習活動。

（二）助力知識重難點的突破

以往教師在開展課堂教學時，存在著對學生過度干預的情況，經常將書本知識灌溉式地講解給學生，學生缺乏主動思考和提問的機會，難以及時解決學習中遇到的問題，不利于學生的深入學習。微課視頻雖然時間較短，但是包含的內容非常全面，給予了學生更多獨立思考的空間，有利于他們對重難點知識開展自主探究活動。教師還可以針對某一重點或難點制作相應的微課課件，深化學生知識的學習，完善呶堂教學質量。

（三）完善知識學習的系統性

教師在開展歷史教學時，通常只對一節課或者是一個單元的知識進行梳理，導致學生的歷史學習過程缺乏連貫性和系統性。不同的課本或年級中的某些歷史事件具有一定的共性，教師在應用微課開展課堂教學時，應及時將與課堂內容相關的歷史事件找出并展示給學生，讓學生進行比較和串聯，完善他們知識學習的系統性，推動歷史教學活動的高效開展。

（四）提升學生的自主學習能力

相比傳統教學，微課在初中歷史教學中的應用能提升學生學習的主觀能動性。傳統的教學活動中，教師長期占據主導地位，學生大部分學習行為的發生都是在教師的安排下進行的，缺乏自主學習的空間和時間。而微課的設計和應用符合學生的發展特點，且教師的干預較少，學生只需要一個網絡終端，便能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地開展自主學習活動，促進學生自主學習能力的提升。

（五）豐富歷史授課的內容

在我國的歷史長河中發生了眾多有意義的歷史事件，但歷史書的篇幅是有限的，無法涵蓋太多的歷史知識，學生難以透徹地理解歷史事件的整體情況。這種情況的存在導致很多學生對歷史感興趣，但對歷史學科不感興趣。微課的應用可以以圖片、視頻、音樂等方式為學生展示更多的歷史資料，雖然無法還原當時的歷史全貌，但能夠在較大程度上加深學生對知識的理解和記憶，使歷史教學活動的開展更加生動形象。

三、微課的設計原則

微課設計的質量和課堂教學品質息息相關，教師應遵循一定的原則做好微課課件的設計工作，具體來講有以下幾點原則：

（一）知識性原則

微課在初中歷史課堂中的應用本質上是為了推動學生歷史學習活動的開展，所以教師應深入鉆研教材，結合教學目標和學生實際選擇制作微課需要用到的內容。詳細來講，選題宜“小”不宜“大”，比如在開展“冷戰中的對峙”這一內容的教學時，九年級的學生已經初步具備了信息分析和問題解決能力，但是在提問或者是開展隨堂測驗時發現學生對美國“冷戰”的政策在政治、經濟、軍事三方面的認知并不清晰。此時教師應主動和學生進行交談，了解學生的學習情況，找出學生不理解的知識，并制作成微課課件。

（二）動態性原則

動態性原則是指學生在設計微課課件時應使用發展的眼光看待學生。經過不斷地學習，學生認知水平、興趣愛好等方面都在變化，即學生的學習情況在不斷改變。不同性別、不同班級、不同性格學生的學習情況也有差異，一種微課課件并不能適用于所有的學生，難以兼顧班級內所有學生的學習需求，教師應設立一定的標準，如以班級為單位設計微課課件，并要求其能夠滿足班級內大多數學生的學習需求。以“北伐戰爭”為例，教師在實際教學活動的開展中發現有一個班級的許多學生對北伐戰爭勝利進軍的原因不清楚，而另一個班級的學生對國共兩黨合作的原因不清楚，此時，教師應為這兩個班級分別制作微課課件。另外，教師應樹立終身學習的思想觀念，學習多種先進的教學思想，以便開展更加符合學生實際的微課教學活動。

（三）系統性原則

雖然微課教學具有碎片化的特點，但是教師在制作微課課件時不要過于分裂知識點，比如在對“紅軍不怕遠征難”這一內容制作微課預習課件時，主題為長征的過程，教師不要只講述長征從開始到結束的過程，也應簡單地分析當時的歷史背景和長征的意義，但是這部分所占篇幅應較小，大部分內容還是應和長征的過程相關，這樣可以更好地培養學生的整體史觀，提升學生歷史學習的系統性。

（四）趣味性原則

教師在制作微課課件時應遵循趣味性原則，不要在整個微課課件中為學生長篇大論地講解理論知識，這樣容易降低學生微課學習的積極性。教師可以在微課課件中穿插一些趣味性的圖片，并采取一定的措施增強微課課件的可觀賞性，提升學生歷史學習的趣味性。但應注意的是，在增強微課課件趣味性時應遵循適度性原則，不要過于追求形式而忽視了應用微課開展歷史教學的本質。教師應充分考慮自身的教學水平，學生的興趣愛好等方面，立足于實際制作出品質高，趣味性強的微課課件。

四、微課在初中歷史課堂教學中的應用策略

（一）提升歷史教師的信息技術能力

《教育信息化２．０行動計劃》對教師信息技術能力的培養提出了更高的要求。教師在應用微課時應轉變自身教學思想，采取一定的措施提升自身的信息技術能力。教師可以通過國家教育資源公共服務平臺、國家中小學智慧平臺等線上學習平臺學習，了解微課相關知識，了解微課的具體應用以及微課課件的制作等內容，并在日常的教學中不斷進行實踐，在實踐過程中多和其他教師進行交流，積累相關教學經驗，不斷優化微課教學活動。

（二）開展高效預習

預習是課堂教學的重要教學環節，預習質量的好壞和教學質量息息相關。良好預習活動的開展可以讓學生對課堂授課內容的重難點有所了解，并找出自己的學習疑點，以便在課堂上更加合理地分配自己的精力。但應注意的是，教師在引導學生開展預習活動時應創新教學方法，提升預習的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生對課堂授課內容感興趣，從而積極地參與到課堂教學中。以往教師在開展預習活動時，不能正確認識到預習對學生發展的促進作用，經常不開展預習活動，或者是使用單一的預習方式。即：為學生口頭或板書布置預習任務，學生通過隨意翻閱書本進行簡單的預習，預習的有效性弱，難以發揮出預習對學生學習質量的提升作用。微課的應用可以讓教師將需要學生預習的知識點以圖文、視頻等方式呈現出來，內容精簡有趣，這樣可以節省學生的預習時間，調動他們的學習興趣，使學生以良好的學習狀態參與到課堂學習中去，提升他們的學習質量。比如在教學“隋朝的統一和滅亡”這一內容時，教師在應用微課開展課前預習時可以從兩方面出發，一方面應提升預習的邏輯性，讓學生按照一定的邏輯開展課前預習，如本節課內容的主線是隋朝的興衰，科舉制的開創和大運河的開通本質上為隋朝的治理，包含在隋朝的興衰方面，教師應立足于隋朝的興衰這一主線制作趣味性高的微課預習課件讓學生進行觀看，提升學生預習的邏輯性。另一方面，可以提升預習的擴展性，學習該節課內容需要讓學生對隋朝建立前后中國分裂與統一的歷史狀況以及古代選官制度的發展變化有所了解，教師可以針對這兩部分內容制作出內容精簡的預習課件，此預習課件可以讓學生根據自己的意愿進行觀看。同時，學生在使用微課開展課前預習的過程中應引導學生使用思維導圖的方式進行重難點和疑點的記錄，幫助學生掌握多種預習方法。當學生預習結束后，教師可以針對微課預習的內容進行簡單的提問，或者是讓學生對教師進行提問，加強對學生預習情況的了解，以便開展更具針對性的課堂教學活動。

（三）情景展現引導學生主動思考

歷史課本中的知識都對應著相應的真實歷史事件。以往教師在進行授課時，通常是口頭講述相關歷史事件，雖然具有一定的趣味性，但是難以良好地調動學生的情感，學生的學習體驗較差，不利于學生的深入學習。歷史事件距離學生的實際生活距離較遠，學生難以站在當時的角度去看待事情的發生，教師應使用好微課進行歷史情景的展現，讓學生置身其中去進行知識的理解。比如在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一內容時，教師可以使用將絲綢之路的紀錄片進行刪減并制作成內容精簡的微課視頻讓學生觀看，使學生對絲綢之路名稱的由來、路線、影響等內容有所了解，視頻里所呈現出來的畫面、音樂和文字都可以給予學生更加良好的體驗，促進他們的主動思考。教師還可以使用微課為學生提供一些有關新絲綢之路的資料，并引導學生思考新絲綢之路和古代絲綢之路的異同。另外，教師還可以使用微課為學生展示茶葉、鐵器、瓷器、葡萄、核桃、胡蘿卜等圖片，讓學生猜猜哪些是我國向外輸出的，哪些是他國傳入我國的以及他國事物的傳入給我國古代的經濟、文化、思想帶來了什么影響，促進課堂氛圍的活躍和學生的主動思考，讓學生在思考中了解歷史發展規律，深化知識的學習。

（四）豐富授課內容

以往教師在開展歷史教學時，將大部分時間和精力都放在學生需要考試的知識點上面，授課內容局限于課本，不注重知識的擴展，使得教學內容呈現出枯燥的特點，限制了學生眼界的擴展，不利于素質教育的落實。教師在應用微課時，應深入鉆研課本內容，并立足于教材進行相關知識的擴展教學，促進學生思維的發散，豐富他們的知識體系。比如在教學“唐朝的中外文化交流”這一內容時，教師可以在課前從網上搜尋更多和鑒真東渡、玄奘西行、文成公主入藏的故事，如鑒真的成長史，鑒真的六次東渡，鑒真東渡對日本社會的影響等，并將其制作成微課課件展示給學生。在學生觀看微課課件后，教師可以進行相應的提問，鍛煉學生的信息提取、觀察和總結能力，提升他們的歷史核心素養。

（五）幫助學生突破歷史重難點

初中時期的學生仍處在愛玩、自我控制能力較差的階段，由于歷史學科中涉及了大量需要背誦的知識點，這對他們來講學習起來比較枯燥，在遇到一些學習的重難點時，容易出現排斥心理，甚至發生一些叛逆行為。教師應利用好微課幫助學生突破重難點知識，讓學生在理解的基礎上進行知識的記憶。比如在教學“辛亥革命”時，該課的教學重點是辛亥革命的經過和影響，教學難點是辛亥革命的歷史意義，教師可以將這兩部分內容制作成一個微課教學課件，將辛亥革命的經過以時間線的方式呈現給學生，時間線應從１９１１年１０月１０日開始到１９１２年初結束，這一時期所發生的歷史事件都應在微課教學課件內進行體現，同時也要結合當時的歷史背景闡述清楚辛亥革命的影響和歷史意義。學生通過觀看微課可以清楚地了解到該節課授課內容的重難點，并可以通過反復觀看微課進行重難點的探究性學習，進一步加深他們的記憶點，幫助他們更全面地理解學習內容，降低他們的背誦難度。

（六）應用微課鞏固知識的學習

學生在課堂上學習過歷史知識后，會形成一個短時記憶，需要教師幫助學生進行知識的鞏固性學習，進一步提升教學質量。首先，教師可以利用微課布置作業，以往教師為學生布置的作業形式過于單一，通常是試卷或者是練習冊類型的紙質作業，學生完成作業的積極性較低。使用微課布置作業可以豐富作業的表現形式，提升學生的學習興趣。教師可以在微課內為學生準備一段小視頻，在學生觀看視頻結束后提出相關的問題。讓學生完成微課內的作業任務后，將其上傳到相關線上學習平臺以供教師進行批改，在批改過程中了解學生的學習情況，以便開展更具針對性的課堂教學活動和鞏固性復習，學生也能較快知道教師的批改結果，可以大幅度節約教學時間，提升教學質量。其次，教師應指導學生在完成課后作業或者是進行總復習的過程中使用微課。當教師在課堂授課結束后，應及時將微課教學課件上傳到線上學習平臺，并定期對內容進行歸納和整合，當學生遇到某一問題時，可以及時從微課中找到相關知識點開展自主探究活動，這對學生核心素養的提升是十分有利的。

（七）注重學生的反饋

許多教師在開展微課教學時，單方面地以自己的觀點去判斷微課課件和課堂教學質量的好壞，常用的判斷標準為學生的成績，對學生的其他方面存在不同程度的忽視，不利于學生的長遠發展，所以教師應注重學生的反饋。首先，教師在應用微課的過程中，應加強和學生的互動，對學生的參與程度、學習狀態等方面進行觀察，對所開展的微課教學效果有一個大致的了解。其次，教師應設計出完善的評價體系，評價標準應包含微課課件的趣味性，微課視頻的長短等內容，并將其以表格的形式呈現出來，讓學生進行匿名評價，進一步了解學生的想法，從而有利于調整和優化微課教學活動的開展。

總的來說，新時代背景下，需要教師轉變教學思想，提升自身的教學能力，不斷創新和實踐多種教學方法，應用好微課開展高質量的初中歷史課堂教學活動，促進學生主動思考，深化他們歷史知識的學習，進一步落實素質教育，培養學生的學科素養，為他們的未來發展奠基。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）