新課標背景下初中道德與法治課堂情景教學的思考

摘" 要：道德與法治課程是初中教育體系的重要構成部分，開展道德與法治教學，能夠引領學生形成正確的思想意識、認知水平，塑造學生的價值觀念。文章對新課標下的初中道德與法治情景教學進行了研究，目的是對道德與法治課程的課堂教學進行優化，根據新課程標準要求，圍繞課程內容構建課堂情景，利用情景營造開放交互的學習環境，充分發揮學生的學習主體作用。

關鍵詞：新課標；道德與法治；情景教學

一、把握課堂環節，落實情景教學

（一）提取生活主題，設計生活化情景

生活化情景，是初中道德與法治課程情景教學中較常使用的情景。教師應當深入發掘課程中的生活元素，考慮學生主體生活經歷與閱歷，調動學生的思維，引導學生從自己的生活角度出發思考問題。教師構建生活化的情景，應當盡可能保證情景貼合教材內容，也要保證情景貼合學生的實際生活。設計情景時，需要注意銜接課程知識點與生活元素，讓學生可以從生活向外延伸，在思考生活問題的過程中逐漸推導出課程知識，實現“知識理解與獲取的同步”，這樣才能夠充分體現情景教學的優越性，符合新課程標準要求。

在部編版七年級下冊的“我與我們”課程教學中，教師應當根據本課程中“自我認識與集體生活”的核心思想，引領學生認識自己與集體，學會處理個人與集體之間的關系，能夠通過學習協調自己與集體的關系，從而形成良好的集體意識，讓學生能夠利用本課程內的觀點作為今后參與集體生活的指導思想。根據本節課的課程內容，教師依據“自我與集體”這一元素，聯動初中生的校園生活，設計情景如下：即將迎來十一黃金周假期，學校為了讓大家感受到假期的樂趣，特意在１０月１日這天組織了文藝匯演，請大家合理安排時間，準時到校參與活動。但是在此之前，你已經和父母安排了十一出游計劃，此時你應當如何處理這件事情？這樣真實的生活化情景之下，學生需要思考的是——當個人安排與集體安排出現沖突，應當如何處理。這一環節中，學生表現出不同的想法，有的學生認為可以“請假”，有的學生認為可以將自己的出游計劃延后一天。在學生爭論不休時，教師可以適當指點：“但是我們都請假了，誰去參與學校的文藝匯演呢？如何能夠既滿足自己的出游，又照顧到集體生活，維護學校集體呢？”引導學生從“協調”的角度思考。

教師設計這樣逼真的生活化情景，能夠最大程度調動學生的興趣，讓學生形成真實的感受，從而讓學生真正思考教師提出的問題。通過本次情景教學，學生對“十一出游計劃與參與集體生活”這一情景產生了十分真實的感受，無論是學生的自主表達，還是互相交流，均能夠發揮學生的主體效用。學生認真思考情景問題，真正感受“自我與集體”之間的協調，在思考時逐漸認識到“應當堅持集體主義，在維護個人利益的同時盡可能維護集體利益”，形成豐富的情感體驗，自然發展學生的集體意識與集體榮譽感。

（二）小組合作交流，推進情景學習

課堂教學環節教師先構建情景，之后讓學生以小組為單位，參與情景模擬活動。教師根據不同課程生成的情景，設計模擬活動，讓班級學生根據自己意愿組成學習小組，每組４—５人，同時根據模擬活動設置的角色分別進行分配，合理規劃小組合作的方案。在情景模擬活動中，各學生小組內部自行分配角色、學習任務，學生可以選擇符合自己能力水平的任務，也可以根據自己的實際情況選擇合適的角色，通過學生之間的角色扮演推進課堂情景學習活動，讓學生在情景模擬的過程中逐漸形成對課程知識的理解，并且在情景模擬的過程中形成自己的見解。

以部編版七年級下冊的“法律在我們身邊”課堂教學為例，根據新課程標準生成的課程目標為：1. 知道未成年人受到相應的法律保護，形成法治意識；2. 了解法治教育；3. 形成自我保護意識。教師根據本課程內容，依據教學目標設計主題情景——保護我們自己。根據情景設計模擬活動，模擬劇情為：王同學在某天放學之后，看到李同學在一家餐館附近徘徊，李同學告訴王同學，他的錢包丟失了，應該就在附近，但是仍然沒有找到，懷疑是自己的錢包掉到了地上，這附近的人看到給拿走了?，F在李同學在這附近“偵查”，看看哪些是可疑的人員，打算自己將錢包找回來。假若你是李同學，你認為此時應該如何做？你想要幫助同學，但是王同學的行為明顯是不可取的，你應當如何幫助他呢？請與自己的小伙伴展開關于“合法理智幫助他人，利用法律保護自己”的交流。在這樣的情景之下，各學生小組紛紛開始了自己的活動，先進行組內的分配，之后開展情景的模擬排練。以Ａ小組為例，作為班級中的一個學習小組，組內學生分別根據自己的情況與興趣選擇了不同的角色，剩余兩名學生沒有選擇角色，而是利用自己擅長寫作的優勢為自己的小組優化了“劇本”，同時在優化“劇本”之后簡單寫出了自己對“依法保護自己”的想法。在課堂中，學生根據教材內容，情景模擬內容，表演的學生根據自己的想法調整角色表演方法，表達自己對各種不理智的助人行為的看法，沒有表演的學生則負責幫助組內其他同學揣摩臺詞，對每句臺詞用意進行分析，就“面對這種不理智行為時我們該如何做”展開臺詞設計。在這樣的情景學習活動中，教師應當盡可能地為學生提供充足自主空間，同時適當給予引導與提點，觀察學生的表演動作與語氣，適當與學生一起分析每個情景中角色的設定，分析作為“保護自己的人”的內心活動與外在行為，進一步加深學生對“如何拒絕不理智求助，合法保護自己與他人”的理解，提升本節課的教學效率。

通過角色扮演、彩排與表演，學生逐漸形成了對不良行為的更多了解，同時也逐漸認識到依法保護自己對自己成長的作用，能夠形成自覺遵法守法、依靠法律保護自己的意識，形成自我保護的法治思想。在這樣的情景學習活動中，學生不僅可以充分發揮主觀能動性，更可以通過有趣的扮演、深入的分析逐漸形成自己對“依法保護自己”“拒絕不理智行為”等方面的見解，既可以提升學生的課堂學習效率，也能夠有效促進學生法治意識、正確價值觀念的形成與發展。

（三）結合多樣教學方法，豐富情景教學

“學生學習任何事情的最佳時機，就是他們興致最高、最想做這件事情時”，這句話道明了學生主觀意愿對學生學習的影響。單純的情景教學能夠為學生提供真實的、沉浸式的學習環境，激發學生的興趣，但是總是使用同一種教學模式會造成課堂教學的同質化。長此以往會讓學生對情景學習失去興趣，不僅無法發揮情景教學的作用，還會引起學生的不良情緒。因此，教師應當適當將情景教學與其他教學方法相結合，這樣既可以發揮情景的引領作用，也可以以不同的教學方法活化課堂，形成豐富多樣的情景學習活動，持續激發學生的學習興趣，確保課堂教學的高效性。

以“法律在我們身邊”教學為例，這節課的教學目的是讓學生了解各種依法保護自己的行為，能夠在生活中既可以使用法律的武器保護自己，也能理智地做出幫助他人的行為?；诖耍處煶丝梢詫⑶榫敖虒W模式與角色扮演模式相結合，還可以將情景教學模式與項目式學習、社會調查研究、問題鏈模式等不同的教學模式結合。比如：教師將情景教學模式與問題鏈教學模式相結合，根據設定的情景提出以下問題：

１． 情景中你面對著什么？

２． 李同學的哪些行為有可能觸犯法律？屬于哪種程度？

３． 你為什么要拒絕他，若不拒絕會對你產生何種影響？

４． 以后若遇到財物丟失的情況，你應該如何做？為什么？

５． 類似的事情發生在假期、發生在上學期間，你都應該這樣做，為什么？

６． 李同學與王同學之間發生的事情顯示了什么？

如何使用法律工具？教師設計環環相扣、難度逐漸提升的問題鏈，形成緊扣情景的問題鏈。學生沉浸于情景中，通過思考，回答問題，逐漸形成對不良行為、依法保護自己的認知，逐漸形成對“如何依法保護自己”的深刻理解。

相較于情景角色扮演活動，情景問題鏈活動更具思考與探索特征，可以將同樣的思考以不同的形式呈現出來，既能夠引領學生探索，也有助于學生價值觀念、法治意識、道德素養的形成與發展。

二、延伸課堂內外，輔助課堂情景

根據上述研究可以看出，情景教學在課堂教學中呈現出明顯應用優勢，教師設計的情景引人入勝，可以引起學生的深入探索與思考，有助于學生深入理解課程知識，也有助于促進學生各種思想道德素養的發展。為了更好地發揮課堂情景教學的效用，建議教師適度延伸情景教學覆蓋范圍，分別從課前與課后環節入手，既要為情景教學的開展做足準備，也要適度進行課后評價，輔助強化課堂教學成果。

（一）課前分析教材，開發情景素材

隨著新課程標準改革進程的逐漸深化，情景教學法已經成為初中道德與法治課程教學的主要模式，教師利用情景教學法開展教學活動，獲取了十分顯著的效果，這說明了情景教學對初中生的課程學習具有促進作用。教師將情景教學運用于道德與法治課程中，應當在課前進行充足的準備工作，包括：深入發掘課程素材，開發課程的情景創設空間，根據課程內容篩選、搜集合適的素材等。這些準備工作能夠保證情景緊扣課程主題，促使課堂教學活動的內容更加豐富，也可以讓學生的課堂發揮空間更加充足。以“我與我們”情景教學為例，教師要想充分發揮情景的作用，就應當深入發掘本課程內的素材與資料，不應當局限于教材的內容，而是進一步拓展到生活視域，尋求學生生活中符合課程主題的場景、現象與內容。教師可以根據課程內容，對班級學生的校園生活、集體生活進行分析，從“個人與集體”的沖突、合作等不同角度入手發掘素材。如班級時間安排與個人時間安排出現了沖突，再如個人融入小組中共同完成某項任務等。通過發掘課程中符合學生生活的情景素材，根據學生的實際情況、當前校園生活構建真實情景。通過這樣課前準備，教師可以將課程知識更加自然、靈活地融入情景中，而學生只需要參與情景中的問題或者學習活動就可以逐漸形成自己的理解，逐漸推導出本節課的知識點。因此，在課程的情景教學中，應當多注意學生的日常生活，將學生生活經歷、生活場景與課程知識相結合，尋求教育素材，輔助學生增強對課程知識的理解。

（二）優化教學評價，強化情景教學成果

科學合理的課程評價可以進一步強化課程教學效果，也可以全面客觀反饋學生在情景教學中的學習表現、學習成果。教師應當采用合適的評價方法對學生參與情景活動的過程、態度、表現、小組配合情況等進行評價。教師應當遵循評價內容的綜合化、多元化原則，根據課程內容提出多方面的評價內容，包括：學生對課程知識的掌握程度、學生的課堂問題回答情況、學生的課堂情景活動參與情況、學生的課后作業完成情況等；也可以對學生的能力素質進行評價，包括：知識獲取、信息搜集、協作交流、實踐活動、創新創意、價值觀念、情感態度等。通過綜合化的評價，教師可以引導學生發現自己學習中的不足，同時也讓學生直接了解自己的學習效果，樹立學生的自信心，激發學生的潛能。同時，教師可以分別對學生的課前學習情況、課后學習效果、學生的學習過程發展、課后的學習增值等進行評價，進一步輔助學生完善自身。

三、結語

在新課標的指引下開展情景教學，以不同情景激發學生的學習興趣，為學生搭建問題思索環境。情景教學的運用能夠大大提升課堂教學的豐富性與交互性，能夠提升課程素材的利用率，讓學生獲取更良好的學習體驗，形成相應的認知。今后的初中道德與法治課程教學中，教師應當充分發揮情景教學的優勢，根據新課程標準的要求靈活構建情景，也要適當加強教師專業素質的提升，加強本學科課程情景教學的宣傳，進一步強化學生的學習興趣，有序落實課程情景教學。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）